摘 要：新課程標(biāo)準(zhǔn)下的歷史教學(xué)對培養(yǎng)學(xué)生分析和評價歷史人物的能力提出了明確的要求。筆者所帶的高二年級學(xué)生普遍缺乏對歷史人物的分析與評價能力，而高二選用的歷史教材是選修四《中外歷史人物評說》，這部分教材恰恰需要學(xué)生分析、評價歷史人物，認(rèn)識中外歷史人物在歷史發(fā)展過程中的地位與作用。筆者結(jié)合教學(xué)實踐，嘗試從三個方面對培養(yǎng)學(xué)生分析和評價歷史人物的能力進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：高中歷史;分析評價;歷史人物

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-624X（2019）52-0003-02

引 言

翻開選修四的教材，首先吸引學(xué)生的是三位封建帝王，他們分別對兩千多年的封建社會做出了不同程度的貢獻(xiàn)。筆者曾經(jīng)在對外公開課上，用研究歷史人物“三重奏”的方法講授“統(tǒng)一多民族國家的捍衛(wèi)者康熙帝”這一課，全程讓學(xué)生主動參與探究，教師進(jìn)行總結(jié)歸納，得出結(jié)論，并讓學(xué)生反思。下面針對這節(jié)課談一談自己的經(jīng)驗和看法。

一、第一重奏：挖掘文本內(nèi)涵，提升探究高度，“時代孕育英才”

歷史是一個豐富的、立體的文化寶藏，我們只要認(rèn)真思考、充分挖掘，就能從中挖掘出巨大的精神財富。對歷史挖掘得越深，就越能提升對問題認(rèn)識的高度，就越能駕馭歷史課堂探究問題的設(shè)計。要想設(shè)計出好的探究問題，教師必須深入挖掘文本內(nèi)涵，提升探究問題的高度，這樣才能充分發(fā)揮歷史教育的功能，才能發(fā)揮歷史學(xué)科情感、態(tài)度與價值觀的教育作用。為了設(shè)計出好的探究問題，教師必須刻苦研讀相關(guān)專業(yè)歷史著作、文章，充分挖掘文本內(nèi)涵，確立好教學(xué)立意和主題。

比如，本節(jié)課讓學(xué)生以小組為單位，自己閱讀書本教材和課外延伸資料，了解康熙帝的生平，梳理出康熙登基時面臨的嚴(yán)峻形勢;小組分工合作制作相關(guān)表格，繪制當(dāng)時中國的版圖簡圖，來標(biāo)注各種嚴(yán)峻形勢;小組成員通過交流和討論，能直觀地了解基礎(chǔ)史實，也便于他們更好地識記。

可見，學(xué)生認(rèn)真研讀相關(guān)的專業(yè)論述、挖掘文本內(nèi)涵，不僅能得出翔實豐富的歷史知識，還會產(chǎn)生視覺上的沖擊和心靈上的震撼，從而激發(fā)內(nèi)在驅(qū)動力去探究歷史?？傊?，這種做法很好地體現(xiàn)了探究問題設(shè)計的新穎性。我們在組織教學(xué)設(shè)計時，不能受制于慣性思維的束縛，既要本著“用好教材”的傳統(tǒng)認(rèn)識出發(fā)，把教學(xué)的目標(biāo)在課標(biāo)知識的落實上做到位，又不能忽略新情境下學(xué)生素養(yǎng)的養(yǎng)成[1]。

二、第二重奏：營造情感氛圍，增加探究溫度，“困難磨礪人君”

歷史學(xué)科的價值觀教育包含了人類的普世觀念，也包含了我國優(yōu)秀的傳統(tǒng)價值觀和社會主義核心價值觀。值得注意的是，價值觀教育出現(xiàn)偏差的現(xiàn)象時有發(fā)生。對于學(xué)生出現(xiàn)的價值觀認(rèn)識問題，教師大可將其作為課堂教學(xué)的一個著眼點，積極引導(dǎo)學(xué)生通過解讀、討論、探究史料，糾正對錯誤價值觀的認(rèn)識。教師在準(zhǔn)備教學(xué)時，也可適當(dāng)?shù)匮a充幾種相沖突的價值觀素材，引導(dǎo)學(xué)生從不同層面、不同立場去思考、去辨析，在培養(yǎng)學(xué)生歷史思維能力及主動性和創(chuàng)造性的同時促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

“困難磨礪人君”，學(xué)生在學(xué)習(xí)這一部分時，可借用影視片《康熙王朝》中康熙怒斥群臣的片段來回憶康熙一生的功績，并用表格的形式來梳理康熙帝鞏固國家統(tǒng)一和維護(hù)國家主權(quán)的具體措施（見表1）。影視教學(xué)讓師生的印象非常深刻，便于其對歷史知識的識記。

在新一輪的課程改革中，“情感、態(tài)度和價值觀”已成了一個被刻意加強的目標(biāo)領(lǐng)域，并且蘊涵了鮮明的人本色彩與時代氣息。有專家甚至指出，情感、態(tài)度和價值觀是歷史教學(xué)內(nèi)容的血肉，是歷史教學(xué)過程的靈魂。因此，今天我們進(jìn)行歷史教育的目的并不是要培養(yǎng)一批“小史學(xué)家”，而是以普及歷史知識，培養(yǎng)學(xué)生基本的人文素養(yǎng)，以會生活、會學(xué)習(xí)、會創(chuàng)新為目標(biāo)，以培育和發(fā)展其高尚的精神人格為主。

三、第三重奏：巧設(shè)問題，重理思辨，“功勛成就帝王”

在歷史課堂教學(xué)中，許多教師提出的問題之間缺乏聯(lián)系，這樣的做法非常不利于學(xué)生對歷史文本的整體理解;問題設(shè)計得枯燥無味，沒有深度，缺乏思維的價值，讓學(xué)生提不起興趣，更不要說培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì);問題的呈現(xiàn)方式比較單一，或者直接提問，或者先呈現(xiàn)材料再提出幾個問題，學(xué)生只是機械地回答。而真正的探究質(zhì)疑指的是在求知欲的驅(qū)使下，學(xué)生帶著問題有意識地去探究事物，懷著批判的態(tài)度去叩問真理，從而實現(xiàn)自我教育素養(yǎng)的提升。上海華東師范大學(xué)第二附屬中學(xué)周靖老師在研究上海地區(qū)使用的歷史教材時表達(dá)了自己的看法。她指出：“教材編撰多采用宏觀敘事、細(xì)節(jié)留白的方式，側(cè)重于史實框架的建構(gòu)，具有濃厚功利主義傾向”。她認(rèn)為，這是“硬生生地把新課程強調(diào)的‘用教材變成了‘教教材”，這也是學(xué)生喜歡歷史但不喜歡歷史課的主要原因。周老師建議將一些細(xì)微的、典型的、生動的歷史故事、情節(jié)融入課堂教學(xué)中，以豐富教學(xué)內(nèi)容，拓寬學(xué)生的歷史視野。

比如，結(jié)合康熙為鞏固統(tǒng)一的多民族國家所做出的努力，感知康熙勤奮好學(xué)、積極進(jìn)取和百折不撓的探索精神，同時，通過中外比較，評價康熙在鞏固統(tǒng)一多民族國家方面的作用。學(xué)生在百度論壇還有其他文獻(xiàn)資料上收集了很多關(guān)于對康熙帝的評價性語言，如高陽、呂思勉、斯塔夫里阿諾斯等人的評價，筆者鼓勵學(xué)生也成為“歷史名家”，大膽上臺來說一說“我眼中的康熙帝”。最終效果出人意料，學(xué)生從已有的名家評論，橫向結(jié)合當(dāng)時中西方的情況，縱向比較秦始皇、唐太宗等之前的封建帝王，得出自己的結(jié)論。最后，筆者提出設(shè)問：“若你是康熙帝，應(yīng)該如何治理國家？”讓學(xué)生課后去反思，從而引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維。

在歷史知識內(nèi)容中，結(jié)論式的內(nèi)容比較多，很難通過簡單的話語解釋清楚結(jié)論背后所蘊含的歷史知識。教師應(yīng)依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平與思維特征，對多層次與多角度的問題進(jìn)行設(shè)計，使學(xué)生能夠勇于發(fā)表自己的觀點。教師與學(xué)生以及學(xué)生與學(xué)生之間研究與討論活動的開展過程，能夠進(jìn)一步強化學(xué)生解決問題的能力，并培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。但是，在對有關(guān)問題進(jìn)行設(shè)計的過程中，教師應(yīng)進(jìn)行科學(xué)控制，確保所設(shè)計的問題的梯度性，注重滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，使所有的學(xué)生都能獲得不同程度的提升。

結(jié) 語

總之，歷史的主人是人，眾多歷史人物中的精英無疑是最吸引人們的歷史元素。對人物生平大事的分析是認(rèn)識歷史人物的根本，要想正確評價康熙帝鞏固統(tǒng)一多民族國家的歷史作用，教師首先要帶領(lǐng)學(xué)生正確評價康熙帝鞏固統(tǒng)一多民族國家的措施的歷史作用。所以，教師應(yīng)以表格、圖片為載體，以任務(wù)驅(qū)使為動力，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，從而不斷提高課堂教學(xué)效果。

[參考文獻(xiàn)]

孫曉東.關(guān)于歷史人物研究的幾點思考[J].廊坊師范學(xué)院學(xué)報（社會科學(xué)版），2012，28（01）：76-78.

作者簡介：殷健華（1988.10—），男，江蘇江陰人，中學(xué)二級教師，從事高中歷史教學(xué)研究。