摘 要：教學(xué)改革的過(guò)程是教師的教學(xué)方法與學(xué)生的學(xué)習(xí)方法共同發(fā)展的過(guò)程。在當(dāng)前教育階段，教師的教學(xué)工作需要以學(xué)生為中心開(kāi)展，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自身主體性。而在高中物理教學(xué)過(guò)程中，對(duì)學(xué)生的物理思維過(guò)程進(jìn)行原態(tài)分析，能夠了解學(xué)生的認(rèn)知能力與特點(diǎn)，這是重視學(xué)生學(xué)習(xí)主體性的體現(xiàn)，也能夠使教師開(kāi)展符合學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律的教學(xué)活動(dòng)。因此，本文對(duì)高中學(xué)生的物理原態(tài)思維進(jìn)行分析，并提出一些教學(xué)建議。

關(guān)鍵詞：高中物理;原態(tài)思維;分析;建議

中圖分類號(hào)：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：2095-624X（2019）52-0005-02

引 言

現(xiàn)階段的教學(xué)并不只是教師單方面的知識(shí)傳輸，而是以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教與學(xué)。這個(gè)過(guò)程既需要教師的組織與引導(dǎo)，也需要學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，參與到教師的教學(xué)活動(dòng)中。在這樣的教育理念下，教師要想做好教學(xué)工作，就需要準(zhǔn)確地把握學(xué)生的原態(tài)思維，使教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的原有思維與知識(shí)相匹配，如此才能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能跟隨教師的教學(xué)步驟，提升教學(xué)的有效性。

一、把握學(xué)生的原態(tài)思維，確定物理教學(xué)起點(diǎn)

高中物理是一門(mén)難度較高的課程。高中物理的難度不僅體現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)中，也體現(xiàn)在教師的教學(xué)過(guò)程中。造成“教”與“學(xué)”兩方面困難的原因有很多，其中最主要的問(wèn)題是教師的教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的認(rèn)知能力不符，降低了教師教學(xué)過(guò)程的有效性。因此，在物理教學(xué)過(guò)程中，教師需要準(zhǔn)確把握學(xué)生的原態(tài)思維，確定物理教學(xué)的起點(diǎn)，設(shè)計(jì)符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律與思維規(guī)律的教學(xué)內(nèi)容，以提高物理教學(xué)的有效性[1]。

以人教版高中物理“牛頓第一定律”為例。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師都知道這一章節(jié)的內(nèi)容對(duì)于學(xué)生而言并不是全新的知識(shí)，學(xué)生在人教版初中八年級(jí)下冊(cè)時(shí)已學(xué)過(guò)相同的內(nèi)容。然后，許多教師便以為學(xué)生已經(jīng)掌握了初中階段的知識(shí)，并在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)教案，這樣的認(rèn)知便沒(méi)有把握學(xué)生的原態(tài)思維。在教學(xué)實(shí)踐中，高中教師需要查找翻閱初中階段這一章節(jié)內(nèi)容的教案，了解學(xué)生對(duì)牛頓第一定律的理解上限，還需要在前幾章節(jié)的教學(xué)過(guò)程中分析學(xué)生對(duì)牛頓第一定律的理解，以此分析并把握學(xué)生對(duì)牛頓第一定律的原態(tài)思維，確定教學(xué)內(nèi)容的起點(diǎn)。如經(jīng)過(guò)觀察、分析，教師已知學(xué)生對(duì)定律的內(nèi)容、定性的實(shí)驗(yàn)推理過(guò)程有大致的了解，但部分學(xué)生對(duì)慣性與實(shí)際現(xiàn)象的解釋尚有一些問(wèn)題。教師便可以針對(duì)這樣的情況設(shè)計(jì)有針對(duì)性的教學(xué)步驟。教師可以在課程導(dǎo)入環(huán)節(jié)播放一個(gè)能夠反應(yīng)慣性的實(shí)際現(xiàn)象視頻，然后引導(dǎo)學(xué)生以自己的角度闡述自己的理解，以這種方式為部分學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)，以便教師開(kāi)展進(jìn)一步的教學(xué)。

二、分析學(xué)生的原態(tài)思維，優(yōu)化物理教學(xué)內(nèi)容

絕大部分物理知識(shí)都能夠在學(xué)生的生活中找到對(duì)應(yīng)的現(xiàn)象，但是在物理教材中，這些知識(shí)都是以抽象的概念存在的。因此，學(xué)生雖然接觸過(guò)大部分高中物理知識(shí)所對(duì)應(yīng)的現(xiàn)象，但在學(xué)習(xí)過(guò)程中依舊難以快速理解這些知識(shí)。針對(duì)這種情況，教師應(yīng)分析學(xué)生的原態(tài)思維，在學(xué)生認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)與認(rèn)知規(guī)律的基礎(chǔ)上，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，將物理知識(shí)與學(xué)生熟知的現(xiàn)象相結(jié)合，以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，幫助學(xué)生突破學(xué)習(xí)過(guò)程中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

以人教版高中物理“牛頓第三定律”為例。在初中階段，學(xué)生已學(xué)過(guò)平衡力的相關(guān)內(nèi)容。因此，對(duì)于這一章節(jié)的內(nèi)容，學(xué)生是有基礎(chǔ)知識(shí)的。這一節(jié)內(nèi)容的教學(xué)重點(diǎn)是作用力與反作用力，教學(xué)難點(diǎn)則是作用力與反作用力和一對(duì)平衡力的區(qū)別。在教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)基于學(xué)生對(duì)平衡力的認(rèn)知，從平衡力出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生突破平衡力概念的局限性，讓學(xué)生對(duì)作用力與反作用力有清晰的認(rèn)知。教師可以列舉學(xué)生熟知的事物，并引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合之前學(xué)過(guò)的知識(shí)，對(duì)物品進(jìn)行受力分析。例如，教師利用多媒體為學(xué)生展示一本物理書(shū)放置在課桌上的模型圖，然后讓學(xué)生對(duì)書(shū)與課桌這兩個(gè)物體進(jìn)行受力分析。根據(jù)已有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生判斷兩個(gè)物體處于靜止?fàn)顟B(tài)。教師再要求學(xué)生進(jìn)行詳細(xì)分析，學(xué)生便將書(shū)受到的重力，以及課桌給予書(shū)本的支持力描繪出來(lái)，然后將課桌受到的壓力與重力，以及地面給予課桌的支持力畫(huà)出來(lái)。在完成受力分析后，教師再組織學(xué)生開(kāi)展小組討論交流活動(dòng)，讓學(xué)生結(jié)合平衡力、作用力與反作用力的概念，對(duì)書(shū)與課桌的受力分析圖進(jìn)行分析。

三、了解學(xué)生的思維變化，設(shè)計(jì)有效復(fù)習(xí)內(nèi)容

高中物理的教學(xué)任務(wù)較重，單個(gè)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)時(shí)間并不充足，而學(xué)生的學(xué)習(xí)能力也有較大的差異性。因此，在完成知識(shí)點(diǎn)的初次教學(xué)后，學(xué)生必然會(huì)有沒(méi)有理解的內(nèi)容，區(qū)別只在于知識(shí)漏洞數(shù)量的多少，所以高中階段的復(fù)習(xí)教學(xué)是必要且十分重要的。在開(kāi)展復(fù)習(xí)教學(xué)時(shí)，教師還需要了解學(xué)生思維的變化情況，在把握學(xué)生當(dāng)前階段原態(tài)思維的情況下，為學(xué)生設(shè)計(jì)有效的復(fù)習(xí)內(nèi)容，以提高教學(xué)的有效性。

以人教版高中物理“牛頓運(yùn)動(dòng)定律”為例。這一單元的內(nèi)容存在一定的聯(lián)系性，且是高中階段物理力學(xué)教學(xué)的核心內(nèi)容。在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)當(dāng)以全面、合理的方式對(duì)學(xué)生的原態(tài)思維進(jìn)行調(diào)查。一般情況下，教師會(huì)以試卷與作業(yè)的形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核，了解學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度，但這種方式并不全面。教師可以采取多種方式，從多個(gè)角度了解學(xué)生的原態(tài)思維。例如，首先，教師可以設(shè)計(jì)這一單元的理論思維導(dǎo)圖，思維導(dǎo)圖關(guān)鍵詞為牛頓運(yùn)動(dòng)定律，一級(jí)標(biāo)題為教材單元內(nèi)的前七個(gè)小節(jié)名稱，將更加細(xì)致的標(biāo)題與內(nèi)容留出框架，讓學(xué)生依據(jù)自己的知識(shí)儲(chǔ)備完成這個(gè)思維導(dǎo)圖的剩余內(nèi)容。其次，教師收回學(xué)生完成的思維導(dǎo)圖，以此了解學(xué)生的理論學(xué)習(xí)情況。最后，教師再為學(xué)生設(shè)置基礎(chǔ)、提高、拓展三個(gè)層級(jí)的題目，讓學(xué)生在閉卷的情況下完成這些檢測(cè)，并盡量簡(jiǎn)潔、清晰地在答案邊上寫(xiě)下解題步驟。

四、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生思維變化

學(xué)生的原態(tài)思維既包括學(xué)生已有的知識(shí)積累，也包括學(xué)生在知識(shí)積累過(guò)程中掌握的思維方式。高中生是在不斷學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)的，因此他們的原態(tài)思維也在不斷地成長(zhǎng)和變化。在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)對(duì)這一點(diǎn)有清晰的認(rèn)知，并在教學(xué)過(guò)程中注重培養(yǎng)學(xué)生的物理思維能力，對(duì)學(xué)生的原態(tài)思維進(jìn)行引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生思維能力與學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

以人教版高中物理“勻變速直線運(yùn)動(dòng)的研究”為例。在這一章節(jié)的教學(xué)中，教師需要重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行“過(guò)程與方法”“情感、態(tài)度與價(jià)值觀”的教學(xué)，對(duì)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)思維施加積極影響，為之后的物理教學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。如在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師需要重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生初步掌握依據(jù)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)對(duì)物理規(guī)律進(jìn)行猜測(cè)、探究的方法，并將這種方法培養(yǎng)成學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)后的思維習(xí)慣。教師還需要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知數(shù)學(xué)及數(shù)學(xué)圖像在物理實(shí)驗(yàn)中的工具作用，讓學(xué)生掌握直觀地運(yùn)用物理圖像展示與驗(yàn)證規(guī)律的方法。在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)、思維習(xí)慣的過(guò)程中，教師還需要開(kāi)展合理的教學(xué)活動(dòng)，如小組合作探究活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生互幫互助、合作交流的學(xué)習(xí)習(xí)慣，以及將生活與物理知識(shí)相聯(lián)系的習(xí)慣。

結(jié)? ?語(yǔ)

綜上所述，在高中物理教學(xué)過(guò)程中，教師需要對(duì)學(xué)生的原態(tài)思維進(jìn)行詳細(xì)的了解，并以學(xué)生的原態(tài)思維為基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，以提升課堂教學(xué)的有效性。除此之外，教師還應(yīng)認(rèn)識(shí)到學(xué)生原態(tài)思維的可成長(zhǎng)性，在教學(xué)過(guò)程中以合理的方式培養(yǎng)學(xué)生的物理思維能力，以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

[參考文獻(xiàn)]

周敏.抓住思維特點(diǎn)，提升解題實(shí)效——淺談高中物理教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)[J].讀與寫(xiě)（教育教學(xué)刊），2017（04）：134.

基金項(xiàng)目：本文系江蘇省“十三五”規(guī)劃課題“高中學(xué)生物理思維過(guò)程的原態(tài)分析及教學(xué)策略研究”（課題編號(hào)：D/2016/02/341）的研究成果之一。

作者簡(jiǎn)介：陳蘭（1978.5—），女，江蘇鹽城人，本科學(xué)歷，中學(xué)高級(jí)教師，從事高中物理教學(xué)研究。