張子春

很多教師覺(jué)得教研是教育專(zhuān)家干的事，教研和自己無(wú)關(guān)，和自己距離太遠(yuǎn)，參加教研活動(dòng)純屬浪費(fèi)時(shí)間。的確，目前有的教研活動(dòng)目標(biāo)不明，質(zhì)量不高，方法單一，流于形式。教師們對(duì)教研產(chǎn)生誤解，甚至產(chǎn)生抵觸情緒也是可以理解的。那教師到底需要不需要教研？著名教育家馮恩洪有個(gè)觀點(diǎn)，他說(shuō)，8-1>8，教師8小時(shí)工作的效率和成果不如教師7小時(shí)工作、1小時(shí)學(xué)習(xí)產(chǎn)生的效率和效果。同樣在教學(xué)中教師也有親身體會(huì)：?jiǎn)渭円还?jié)課講授40分鐘的效果并不佳。的確，當(dāng)教師只顧埋頭苦干時(shí)，往往忘了問(wèn)：我們走的方向正確嗎？磨刀不誤砍柴工。教研活動(dòng)是一次集思廣益、互通有無(wú)、取長(zhǎng)補(bǔ)短的思想交流、智慧碰撞。從教學(xué)研討的本質(zhì)與功能而言，是必要而且極為重要的。學(xué)校進(jìn)行集體教研，創(chuàng)建一個(gè)學(xué)習(xí)型的團(tuán)隊(duì)有利于個(gè)人的生存與發(fā)展，更為學(xué)校的發(fā)展創(chuàng)新注入活力。俗話說(shuō)，借腦用腦就不煩惱，借力用力就不費(fèi)力?，F(xiàn)代社會(huì)比的就是如何巧妙借水行船，敢于并善于“站在巨人肩膀上”。

那如何開(kāi)展有效的教研呢？最關(guān)鍵的就是在遵循教育教學(xué)規(guī)律基礎(chǔ)上，簡(jiǎn)化教師研究的形式，倡導(dǎo)教師返璞歸真，循因“從問(wèn)題到建議”的思維軌跡，讓更多的教師以“真”研究來(lái)改進(jìn)教育教學(xué)。

有的放矢，精心選擇教研切入點(diǎn)，滿足教師實(shí)際教學(xué)需求，從教學(xué)的困惑處和疑難處入手。

小學(xué)語(yǔ)文教研，低年級(jí)重點(diǎn)應(yīng)在識(shí)字、寫(xiě)字和朗讀方面。如何引導(dǎo)學(xué)生識(shí)字，如何指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)字，如何指導(dǎo)從指讀到有感情地朗讀，同年級(jí)組肯定在某一方面有研究或是專(zhuān)長(zhǎng)的教師，讓這些老師承擔(dān)研究任務(wù)，準(zhǔn)備材料，做中心發(fā)言人。教研活動(dòng)時(shí)，其他教師提出自己的見(jiàn)解，或結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐奉獻(xiàn)自己的好點(diǎn)子。這樣眾人拾柴，取長(zhǎng)補(bǔ)短，人人有收獲。

中年級(jí)指向“閱讀”能力的培養(yǎng)，可以把它分解成五個(gè)方面：一是概括的能力;二是聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)、句子的能力;三是抓重點(diǎn)句、關(guān)鍵詞的能力;四是讀懂言外之意的能力;五是聯(lián)系生活來(lái)理解的能力。如果靠一人完成，必然力不從心，如果教師一個(gè)學(xué)期主攻一項(xiàng)或兩項(xiàng)，把精力集中一點(diǎn)，有主有次，就有效得多。

高年級(jí)以“指向?qū)懽鳌睘橹攸c(diǎn)。如何挖掘課文的語(yǔ)文因素，怎樣使閱讀教學(xué)指向?qū)懽鲬?yīng)是研討的重點(diǎn)。這些問(wèn)題從教學(xué)中而來(lái)，服務(wù)師生的教與學(xué)，這才是真教研，真教研才能成為有效教研。

提升教研組長(zhǎng)、備課組長(zhǎng)的工作能力這是有效教研的關(guān)鍵。一頭獅子率領(lǐng)的一群羊一定能打敗由一頭羊率領(lǐng)的一群獅子。學(xué)科教研（備課）組長(zhǎng)是學(xué)科教研組備課組的核心與靈魂。學(xué)校應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)、培養(yǎng)、重用德能兼具、綜合素質(zhì)高的教師做教研組長(zhǎng)。教研組長(zhǎng)、備課組長(zhǎng)的職責(zé)是什么？是給教師們一個(gè)正確引領(lǐng)，給予他們及時(shí)的幫助和有效監(jiān)控。所以教研組長(zhǎng)、備課組長(zhǎng)個(gè)人能力的提升是有效教研的關(guān)鍵點(diǎn)之一。首先個(gè)人要富有進(jìn)取心，自求進(jìn)步，“不須揚(yáng)鞭自?shī)^蹄”。而學(xué)校要多提供一些平臺(tái)和機(jī)會(huì)讓教研組長(zhǎng)參加富有實(shí)效的學(xué)習(xí)，增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，開(kāi)闊視野，促其不斷成長(zhǎng)。學(xué)校要形成積極向上、努力競(jìng)爭(zhēng)的大好環(huán)境氛圍，不能出現(xiàn)孤軍奮戰(zhàn)、孤雁單飛的尷尬現(xiàn)象。

教研形式和內(nèi)容要多樣化，有前瞻性和計(jì)劃性為改變教研活動(dòng)效率低、形式化、有教研無(wú)效果的情況，教研活動(dòng)要精心設(shè)計(jì)，精心策劃。

就時(shí)間段來(lái)講，開(kāi)學(xué)前應(yīng)對(duì)全學(xué)期、學(xué)年學(xué)科整冊(cè)教材直至整個(gè)小學(xué)段整體教研做出通盤(pán)考慮，統(tǒng)籌安排;開(kāi)學(xué)后按計(jì)劃細(xì)致地、有針對(duì)性地進(jìn)行細(xì)化落實(shí);學(xué)期末對(duì)教研中取得的成績(jī)、存在的諸多問(wèn)題進(jìn)行有效的總結(jié)反思，對(duì)最佳有效的做法升級(jí)提煉，使之成為學(xué)校該學(xué)科的研究成果，予以表彰。在學(xué)期中途，要不斷發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問(wèn)題，提煉研究主題。就拿學(xué)校常態(tài)化的教研聽(tīng)評(píng)課來(lái)說(shuō)，從哪個(gè)維度觀察課堂？是從課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言，還是學(xué)生參與面？是從講練時(shí)間搭配，還是課堂提問(wèn)的有效性？是合作學(xué)習(xí)的有效性，還是當(dāng)堂達(dá)標(biāo)率比值？這些都要提前計(jì)劃好，這樣開(kāi)展工作時(shí)目的明確，問(wèn)題針對(duì)性強(qiáng)，解決問(wèn)題的思路、方法明晰，就能事半功倍。

通過(guò)多層次、多角度、多內(nèi)容、多形式的教研，還原教研本來(lái)面目，引發(fā)教師真教研，真思考，學(xué)校的教研就會(huì)充滿生機(jī)與活力。

及時(shí)反思，及時(shí)總結(jié)，養(yǎng)成思考和動(dòng)筆的習(xí)慣教學(xué)工作不是一項(xiàng)單純的技術(shù)，而是一門(mén)科學(xué)的藝術(shù)。技術(shù)可以在反復(fù)的操練中越來(lái)越嫻熟，而藝術(shù)則需要不斷的修煉?？催^(guò)武俠小說(shuō)的人都知道，那些武林高手每隔一段時(shí)間都要閉關(guān)修煉，閉關(guān)期間不見(jiàn)任何人，除了練武功，就是冥想。而這里的冥想也就是人們今天所說(shuō)的反思。練武之人要想鉆研精深的武林秘籍，少不了反思、提升。而今天，新時(shí)代的教師們要想擁有高深“武功”，又怎能離得開(kāi)反思？既仰望星空，又腳踏實(shí)地。

路是人走出來(lái)的。在路上跌了跤，如果只是一動(dòng)不動(dòng)或簡(jiǎn)單地爬起來(lái)，而不去想是什么讓自己摔倒的，不找原因不去總結(jié)，下一次也許會(huì)跌得更慘。人，犯錯(cuò)誤不可怕，怕的是在同一個(gè)地方、同一件事情上犯同樣的錯(cuò)誤。反思能讓自己明辨工作的得失，明確自己的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，才能在教學(xué)路上越走越通暢。

新教育提倡每一位教師過(guò)一種幸福而完整的教育生活，如果教師把教研、實(shí)踐和反思等習(xí)慣裝在自己的行囊中，就一定能過(guò)上一種幸福而完整的教育生活，成為優(yōu)秀甚至卓越的教育工作者。

讀書(shū)助推教研學(xué)校每學(xué)期給教師發(fā)讀書(shū)福利——讓教師們自主選擇一本有關(guān)教育理論的書(shū)籍，期末寫(xiě)出讀書(shū)心得，并評(píng)選優(yōu)秀讀書(shū)筆記，讓教師們養(yǎng)成讀書(shū)習(xí)慣，夯實(shí)教育教學(xué)理論基礎(chǔ)。學(xué)校在全體師生中提倡“我閱讀，我悅讀，我樂(lè)讀”，推出“1+1”閱讀模式，鼓勵(lì)教師推薦優(yōu)秀書(shū)目，匯總推薦心得，集體認(rèn)可后享有再薦優(yōu)秀書(shū)目的機(jī)會(huì)，并享有優(yōu)先閱讀的“特權(quán)”。如是再三，則獲學(xué)?！皟?yōu)秀書(shū)目推薦之星”稱(chēng)號(hào)。同時(shí)，學(xué)校從考核評(píng)價(jià)機(jī)制上對(duì)教師們的讀書(shū)活動(dòng)予以認(rèn)可和鼓勵(lì)，讓教師們更有激情，走得更遠(yuǎn)。

以上是多年來(lái)筆者對(duì)小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科有效教研的幾點(diǎn)看法，目的是要尋找一種解決問(wèn)題的方法，讓教研落到實(shí)處。

一切的改變，都源于一點(diǎn)點(diǎn)觀念的轉(zhuǎn)變。教研是教師自己的事情，不僅必要，而且非常重要。雖說(shuō)“栽下梧桐樹(shù)”，也不一定“引來(lái)金鳳凰”，但有一點(diǎn)，“不栽梧桐樹(shù)”，一定引不來(lái)“金鳳凰”。讓我們且教且研，且聽(tīng)且記，且實(shí)踐且思考，讓有效教研助推學(xué)校更好發(fā)展，為自己、為學(xué)生、為社會(huì)、為教育的發(fā)展加油再加油。