王葉軍

備課組建設(shè)是新課程改革中的重要一環(huán)，但是面對一刀切的備課組考核，我還是要提出一些疑問：備課組建設(shè)到底要解決哪些問題?備課組應(yīng)當(dāng)建立起怎樣的運行制度?備課組考核到底應(yīng)當(dāng)采取怎樣的模式?促使我提出這些問題的，就是目前備課組考核中。行政思維代替教育思維；備課組工作中，任務(wù)型目標(biāo)代替精品型目標(biāo)。要根本上改變上述弊端，切實提高學(xué)校備課組建設(shè)，促進(jìn)有效教學(xué)、促進(jìn)教師專業(yè)化水平的效能，就要以教育規(guī)律指導(dǎo)備課組建設(shè)。

一、備課組建設(shè)的目標(biāo)

教育教學(xué)既是一個合作的項目，又是一個個性化的展示。因此，正確定位備課組建設(shè)目標(biāo)的前提之一就是正確區(qū)分教育的共性與個性的界限。我認(rèn)為，在課程理念、目標(biāo)把握、資源開發(fā)等環(huán)節(jié)，要實行教學(xué)共享，必須實行集體備課；而在教學(xué)方案的設(shè)計、教學(xué)方法的選擇、教學(xué)行為的反思等環(huán)節(jié)則要強調(diào)凸現(xiàn)教學(xué)個性。而目前，課件共享、進(jìn)度統(tǒng)一和作業(yè)一致成為備課組活動的唯一內(nèi)容，這使備課組在失卻了整合造血功能的同時也使教師失卻了教學(xué)個性，許多青年教師在這樣的集體備課活動中逐漸沉淪。

備課組是年級組管理下的一個教學(xué)組織，同時又是學(xué)科組(教研組)這個專業(yè)共同體的一部分。因此，正確定位備課組建設(shè)目標(biāo)的前提之一就是在按年級目標(biāo)管理進(jìn)行工作的前提下，融入教研組專業(yè)共同體，促進(jìn)教師專業(yè)成長。如采取由跨年級的不同教師參加的同課異構(gòu)或異課同構(gòu)活動促進(jìn)教師對學(xué)科知識融會貫通；如開展教研組定期教學(xué)反思活動使教師教學(xué)觀念得到提升、教學(xué)行為得到改進(jìn)；如推行教研組示范課活動，將示范課的成功做法在備課組的常規(guī)課中得到實踐，使教研組與備課組形成良性互動。

備課組是在備課組長專業(yè)引領(lǐng)下的一個學(xué)習(xí)型組織、專業(yè)性團隊。有一個好的備課組長意味著有一個好的備課組。因此，備課組的建設(shè)目標(biāo)的重點之一是在培養(yǎng)備課組長，而不是對備課組成員不分輕重一刀切。備課組長應(yīng)當(dāng)有仰望星空的意識與腳踏實地的作風(fēng)，能較好地理解課程理念，正確地把握學(xué)科思想，在設(shè)計、教學(xué)、測量評價等方面具備較強的能力。備課組長還應(yīng)當(dāng)有較好的人際協(xié)調(diào)能力，以精品的意識、積極的作為促進(jìn)備課組的力量整合，使備課組活動成為學(xué)校、教師、學(xué)生多方共贏的載體，甚至是支點。

二、備課組運行的制度

目前，備課組建設(shè)中非常重要的一條即是開展以學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)督查、中層干部領(lǐng)班，定時間、定主題、定內(nèi)容、定人員的集體備課活動。由于目前我們各備課組教師基本上處于同一辦公室，許多問題已在日常辦公中交流解決，而且創(chuàng)新成就于自由，但凡有價值的問題也往往在課后的即時交流中產(chǎn)生。因此，不對集體備課活動的主題和內(nèi)容進(jìn)行必要指導(dǎo)，而片面強調(diào)固定的時間與地點的方式作為集體備課活動的唯一制度，既不符合現(xiàn)實，更不能達(dá)到我們備課組建設(shè)的目標(biāo)。

建立教學(xué)資源庫、命制考試試題等方面，可采用“分工——合作”的模式進(jìn)行，以統(tǒng)稿為載體開展集體備課活動，從而建立起科學(xué)合理的教學(xué)資源庫；開展示范性教學(xué)設(shè)計活動，可采用“主導(dǎo)—參與”的模式，由優(yōu)秀教師厘清設(shè)計中的各個環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮組內(nèi)優(yōu)秀教師的輻射作用；推行組內(nèi)研討課、學(xué)生作業(yè)案例分析等活動，可采用“分點評議”的模式，按教、學(xué)、環(huán)境等各個類別設(shè)置觀察點，將聽課評課活動作為進(jìn)行微格研究改善課堂生態(tài)、提升教師專業(yè)化水平的有效載體；開展教學(xué)反思與案例開發(fā)活動，可采用“參與——互動”的模式，重新審視日常教學(xué)理念與教學(xué)策略，找到改進(jìn)教學(xué)行為、構(gòu)建生態(tài)課堂的最佳途徑。

實踐良好的備課運行制度的前提有三：一是各個組員必須進(jìn)行專項研修。專項研修可按學(xué)科邏輯結(jié)構(gòu)選擇分工，也可按教育邏輯結(jié)構(gòu)選擇分工，教師通過專項研修不但能對選擇的項目有較科學(xué)深入的理解，而且在研修中養(yǎng)成的意識與能力能促使他對本學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容融會貫通，從而為備課組的有效合作奠定基礎(chǔ)。二是優(yōu)秀教師作用必須充分發(fā)揮，優(yōu)秀教師必須把自己所理解的課程理念和學(xué)科思想與學(xué)科教學(xué)聯(lián)結(jié)起來，并且訴諸于文字，在集體備課中對組內(nèi)教師起引領(lǐng)作用。三是每次集體備課活動，都必須要有初稿。思想轉(zhuǎn)化為文字能使我們更好地理性思考，以初稿為基礎(chǔ)的集體備課活動能使組員廣泛參與，能使優(yōu)秀教師發(fā)揮足夠的作用，能使集體備課達(dá)到應(yīng)有的效果。

三、備課組考核的模式

教育的共性與個性、年級組與學(xué)科組的不同目標(biāo)導(dǎo)向、專業(yè)引領(lǐng)者與參與者的不同角色，制約備課組建設(shè)的各種因素告訴我們，備課組考核的模式其實是一個如何在各種矛盾平衡中取得最大公約數(shù)的問題。而教育行政部門的考核取向和學(xué)校發(fā)展的導(dǎo)向又給這個最大公約數(shù)提供了最大的變數(shù)。

以教育規(guī)律指導(dǎo)備課組考核，就要以新課程理念為指導(dǎo)。首先，要有正確的指導(dǎo)思想，要以評價為基點，要強調(diào)“發(fā)展性評價”而非“選拔性評價”；以學(xué)為中心，更要以“方法性知識”的學(xué)習(xí)為中心，而不是以“事實性知識”學(xué)習(xí)為中心；要強調(diào)教師的教，更要強調(diào)“建構(gòu)式教學(xué)”而非“灌輸式教學(xué)”。其次，要有一套科學(xué)的、綠色的考核方法。要把科研、教學(xué)、學(xué)生評議、教師評優(yōu)評級作為一定的權(quán)重納入其中；要把優(yōu)秀教師的引領(lǐng)作用、其他教師的專業(yè)成長作為重要內(nèi)容。再次，要依靠教科研的詮釋和民主的程序使備課組考核模式成為學(xué)校教師謀求有效教學(xué)、實現(xiàn)自身發(fā)展的過程。

以教育規(guī)律指導(dǎo)備課組考核，就要考慮到實際情況。如對待作風(fēng)欠佳、工作質(zhì)量較低的備課組，應(yīng)當(dāng)加強過程規(guī)范化考核，比如可以運用網(wǎng)絡(luò)公示備課組工作成果的做法來促進(jìn)其創(chuàng)建規(guī)范化備課組。如對待基本上都由優(yōu)秀教師組成的備課組，可以側(cè)重終端考核，給他們更多的自由，讓他們有更多的創(chuàng)造。如對規(guī)模較小，素質(zhì)兩極化的備課組，則應(yīng)當(dāng)把考核的內(nèi)容側(cè)重在弱勢教師的專業(yè)成長上面。

責(zé)任編輯：孫曉雯