卓芳芳

【摘 要】高中英語作為高中教育中的一大重要科目，其不可代替性十分明顯，然而當今時代，越來越側重學生的綜合能力，不斷提升英語教學的實際性和綜合性便顯得格外關鍵。英語作為一門實用性科學，對學生本就有更為綜合性的考驗，傳統(tǒng)的聽說讀寫訓練已然沒辦法滿足當今時代對人才的需求，積極將新理念、新方法投入到教學工作中十分重要?！拔膶W圈”作為一種新型的閱讀教學模式，具備較強的應用優(yōu)勢。

【關鍵詞】文學圈；高中英語教學；閱讀能力

“文學圈”對于國內來說是一個相對陌生的概念，這一教學理念和概念在國內雖是剛剛起步，而在國外卻已經(jīng)有較為普遍的實際應用，并且取得了一定程度的效果。傳統(tǒng)的英語閱讀教學，已然無法滿足當今時代對人才的需求。眼下的當務之急就是要改變高中英語教學模式，從而進一步提升實際教學的質量和教學效果。既然人才綜合能力更被時代和社會需要與看重，所以積極利用提高學生綜合能力的教學辦法就十分關鍵。

一、“文學圈”高中英語閱讀教學模式的概念與優(yōu)勢分析

（一）“文學圈”高中英語閱讀教學模式的概念分析

高中英語一直是高中教育中的關鍵，如何取得更好的教學效果，一直是長久以來師生與家長不懈追求的事情。隨著時代的發(fā)展與變化，社會的不斷進步，對人才的需求和要求也在不斷提高，教育必須要走到時代的最前沿，以進一步確保人才的培養(yǎng)符合時代的需求，使人才可以進一步服務社會。傳統(tǒng)應試教育如今弊端頻出，尤其在新課改之后，對學生科目核心素養(yǎng)培養(yǎng)、科目綜合能力培養(yǎng)成為了重點和熱門話題。對于人才的培養(yǎng)開始日漸多元化，方式與理念也漸漸多了起來。正因這一特點，“文學圈”的教學模式開始被國內重視起來。

傳統(tǒng)應試教育中更為看重的是學生的卷面分數(shù)，而如今更為看重的是學生的綜合能力?！拔膶W圈”這一教學模式的理念就是，從實際角度出發(fā)，罷免從前一成不變的閱讀教材，讓英語閱讀從興趣的角度出發(fā)，讓英語閱讀真切實際地起到提高學生英語能力的作用。誠然，學習不能只靠興趣，或許靠的更多的是毅力，但興趣是最重要的先導因素，是后期堅持的動力和引擎。正因這一特點，高中英語閱讀課堂也應更注重培養(yǎng)學生對科目和學習的興趣，從而輔助學生生成良好的英語閱讀能力。

從實際角度來說，該類概念自身具備較強的多元化性，完全顛覆了傳統(tǒng)的以教師為主角的課堂。更為重要的是，讓學生自行選擇閱讀題材，從而根據(jù)題材組成一個個臨時小組，就形成了文學圈。在文學圈內，學生們自主擔任組內不可或缺的角色，對于料進行自由閱讀和交流，交流自己在閱讀過程中的感想，展示自己的閱讀成果。當一個階段的英語閱讀結束后，臨時小組就自動解散，然后繼續(xù)選擇下一個要閱讀的書籍或材料，形成下一個臨時小組和“文學圈”。這一理念極大程度地提升了學生在高中英語閱讀課堂中的主導和主動地位，以學生自主學習和自主抉擇為主，打開了學生的視野。在要求學生綜合能力和綜合素質的今天，該類理念在高中英語教育中的實際應用符合時代潮流的變化，同時也具備較強的實際應用價值和實際應用優(yōu)勢。

（二）“文學圈”高中英語閱讀教學模式的實際應用優(yōu)勢分析

在當今時代，人才的教育與培養(yǎng)需要隨著社會的進展日益多元化，相關培養(yǎng)辦法和教學手段也需要隨著時代的變化逐步與時代接軌，從而更好地致力于培養(yǎng)優(yōu)秀社會人才。隨著時代的變化和社會的進步，高中教育也隨之而來地發(fā)生了一系列變化，從實際角度來說，現(xiàn)如今高中教育開始側重學生的興趣，對傳統(tǒng)的教育模式有一定程度的顛覆。傳統(tǒng)的教育模式以教師為主導，學生被動聽取教師的言論進行記憶和學習，學習沒有任何主動性，發(fā)散思維和科目的靈活思維都極大程度地受限。在這樣的傳統(tǒng)教學模式下，會極大程度地影響到學生科目綜合能力的發(fā)展。

“文學圈”這一高中英語閱讀教學模式，則極大程度地改變了教學現(xiàn)狀，為實際教學工作的開展與進行增添了更多趣味性。傳統(tǒng)英語閱讀教學局限性較高，對培養(yǎng)學生的發(fā)散思維和英語綜合能力是極其不利的。利用該類教學模式，可以更好的令學生活躍思維，從而自主自愿的投入到學習中，進一步來有效提升學生的實際學習能力和學習效果。另外，由于閱讀的內容和題材是可以自由選擇和自由交流的，這樣一來學生之間的觀點就可以互通互換，從而獲得更好的實際教學成果。

綜合看來，這類教學模式對學生英語綜合能力的提高有極為重要的意義。傳統(tǒng)的聽說讀寫單項訓練已然無法滿足當今時代的需求，尤其英語作為一門實際應用性學科，其綜合能力是科目的總體體現(xiàn)，要將英語閱讀看作能力提升的一個整體表現(xiàn)，才可以更好地提升學生的英語能力。由此可見，積極利用這樣的教學理念開展教育工作是十分重要的。下面，本文就實際教學工作的開展與進行提出有關“文學圈”理論的應用策略。

二、基于“文學圈”提高高中英語閱讀教學有效性的策略分析

（一）閱讀材料的選擇

在該類教學活動開展的過程中，教師需要為學生提供參考意見和建議，選定一些符合學生的閱讀材料，例如：英文名著或名著簡寫本，供學生進行挑選和閱讀。閱讀材料的選擇是該類教學活動開展的第一步，針對學生的詞匯量、語法學習等諸多方面，教師需要輔助學生選定一系列的閱讀材料，從而更好地讓學生根據(jù)喜歡的書籍進行分組。在進行材料選擇的過程中，一方面要注重材料的實際性，要保證材料內的詞匯和語法符合大部分學生的知識范圍，同時還應保證材料是被學生接納和喜愛的。這類教學活動有別于傳統(tǒng)英語閱讀教學的地方在于，其整體更為看重的是內容的靈活性和趣味性。

在材料選擇的過程中，教師更為注重的應是選定材料的趣味性，可根據(jù)一些簡短的背景介紹、書籍介紹來激發(fā)學生的閱讀興趣。例如：《變形記》這一類材料，詞匯量等方面要求較為符合高中學生認知水平，同時其內容和意義更可以激發(fā)學生的閱讀興趣和學習興趣，從而激發(fā)學生的探究欲。在材料選擇方面，教師起到的是極為重要的輔助作用，要引導學生對材料產(chǎn)生興趣，從而更好地開展后續(xù)的教學工作。

（二）學生自定義問題和討論

在傳統(tǒng)應試教育中，學生的學習是沒有主動性的，也是缺乏思維過程的，而該類教學模式剛好彌補了學生的這一缺陷，讓學生的學習更為側重主動性和積極性，自主思維，自定義問題，根據(jù)自己的觀點和看法進行討論。在實際教學工作的開展中，教師起到的是重要的引導作用，而根據(jù)閱讀材料進行分組之后，更重要的應是引導學生進行自定義問題，而非提出一些傳統(tǒng)的應試教育問題。同時，教學工作的開展需要循序漸進，閱讀是一個過程，要讓學生在這一過程中逐步思維，不能用過多的課業(yè)壓力來壓榨這樣的過程。實際教學應更為側重學生的個體化差異，讓學生自主課堂，教師根據(jù)選擇的材料，可以摘要一些精華選段和學生一起分享，從而引導學生發(fā)現(xiàn)材料中自認為精華的部分，讓學生根據(jù)自己選定的部分表達自己的看法。當這一過程被不斷放大后，就可以漸漸提高學生的閱讀速度和課程的進度，從而提升學生的閱讀量。英語閱讀教學應具備一定的教育意義，讓學生用英語獨有的方式思維作品，思維世界。

三、結束語

如上所述，高中英語閱讀教學應具備靈活性和深度性的特點。積極利用“文學圈”這一教學理念，可以拓展學生的閱讀視野，從而進一步有效提高學生的英語閱讀能力。

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