廖紅梅

【摘 要】初中語文是一門綜合性很強的學科，其教學內容具有情景藝術性、情感藝術性、導入藝術性等。新課標指出，要打造初中語文高效課堂的前提是培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)，形成課上學生為主體、學生勤加進行課后小結的教學素養(yǎng)。讓初中生能夠在初中語文教學中提高自身素質修養(yǎng)，完善健全人格。在語文教學中必不可少的是進行課堂小結，這樣不僅能夠進行知識的鞏固，還可以形成完整的知識結構。本文就初中語文閱讀教學運用課堂小結的優(yōu)點及其相關策略進行研究。

【關鍵詞】初中；語文閱讀教學；課堂小結

一、初中語文閱讀教學運用課堂小結的優(yōu)點

語文這個學科的特點就是背誦性，知識點比較多，在語文閱讀上更是需要多做題，體會不同作者寫作文章的情感，如果只是教師在課上泛泛地講述，學生不思考、不總結，就不能真正提高語文核心素養(yǎng)，課堂小結在初中語文閱讀教學中發(fā)揮著很大的作用，下面是初中語文閱讀教學運用課堂小結的幾點優(yōu)點。

（一）拓展創(chuàng)新學生思維

從如今的語文閱讀教學現狀來看，學生大多只是聽從教師的觀點、看法和要求，上課的狀態(tài)是以教師為主體，學生不會進行課堂小結，這便大大降低了課堂效率，學生漸漸處于被動狀態(tài)，導致其失去了動腦思考、創(chuàng)新思維的能力。但是在運用課堂小結的方法下，學生在教師講述完課程后進行相應的當堂課小結，鞏固了自身的記憶，根據自己課上記的筆記進行系統(tǒng)性地梳理，形成了知識的結構體系，此外，學生在小結的過程中會進行相應的思考，提出各種問題，進行課程內容思維的創(chuàng)新和拓展，可以更好地學習相關內容，進而提高了自我思考的能力，也拓展了創(chuàng)新思維。

（二）提高學生核心素養(yǎng)

語文核心素養(yǎng)是指學生在語文方面表現出的“比較穩(wěn)定的、最基本的、適應時代發(fā)展要求的學識、能力、技藝和情感態(tài)度價值觀”，這就要求學生具備良好的語文基礎，而課堂小結對語文的基礎學習是十分重要的。學生能夠在課堂小結中領悟到語文的精髓，體會到作者在閱讀內容中的語言表達和情感抒發(fā)。

（三）幫助學生理解記憶

初中生處于青春期，叛逆心理和貪玩心理都是需要教師倍加注意的問題，在初中語文閱讀教學中，教師要避免學生出現死記硬背的現象，還要避免“逆著”學生的心理強迫他們學習，若是如此，學生往往會因為沒有用心理解，而導致解答閱讀題時“一塌糊涂”。而課堂小結之后，學生會在書寫的過程中在腦海中再次梳理知識，然后進行深刻的理解，這樣學生便能輕松的記住閱讀中的技巧，更好地理解好語文這門學科。

二、初中語文閱讀教學中運用課堂小結的策略探究

任何事情的實施都需要一定的策略來保證其正常運行，課堂小結也是如此，語文閱讀教學要以學生為主體，使學生擁有自控力，并進行有效、合理的課堂小結，這樣才能提高學生的語文閱讀技巧，提高語文閱讀教學質量。下面幾點是在初中語文閱讀教學中運用課堂小結的相關策略。

（一）營造課堂小結的氛圍

課堂小結是初中生語文學習中的一個好方法，而合作學習是學生喜聞樂見的學習方式，也是最行之有效的方法，因此，若要提高學生的課堂小結能力，不妨將課堂小結與小組合作有效結合，以此促進教學的高效開展。教師應多鼓勵和倡導學生積極進行課堂小結，并將小結做得好的同學的筆記進行展示，大家互相學習，共同進步。另外，班級中需要創(chuàng)造多讀書、讀好書的良好氛圍，大家在一起進行大量的閱讀，然后各自小結，相互借鑒，取長補短，以更好地提高語文小結能力。安排大家在一起進行語文閱讀，可以使學生互相交流在書中獲得的樂趣和不同見解，如此一來，學生就會耳濡目染地互相影響，便會在優(yōu)秀的學習氛圍中不知不覺地提高文學素養(yǎng)。例如：在教學七年級人教版語文教材《秋天的懷念》這一課時，教師可以讓學生進行小組討論，進行小組比拼，如：劃分段落結構、剖析作者情感及作者是如何追憶母愛的。學生可在課前自行搜集資料，大家互相交流幫助，以提高學習效率，然后教師再進行相應講解，學生在聽取教師的思路后，進行相關的技巧小結，如梳理事件的發(fā)展順序，感受作者的情感變化，如何正確把握作者的情感，賞析閱讀文章中比較好的語句，這樣的小結可以大大提高學生對文章的理解能力。

（二）教師指導小結的方法

如今出現的一些為師不尊的現象，讓很多人都對教師的職業(yè)道德素養(yǎng)存在很大的質疑，因此，作為教育工作者，教師首先需要提高自身的知識素養(yǎng)和道德素養(yǎng)，這樣才能以身作則，更好地教育學生。教師在進行閱讀教學的同時需要告訴學生小結的方法，因為有時教師講述文章的過程有些廣泛，學生無法深刻理解重點內容，導致無法進行正確有效的課堂小結，以及小結的內容和做題技巧南轅北轍，事倍功半。思維導圖便是非常不錯的方法，例如：《濟南的冬天》這一課，首先，學生需要預習的是文章中的問題：“在你的印象中，冬天是怎樣的，有哪些代表性的景物，作者筆下的冬天與你印象中的冬天有什么不同？課文中景物描寫的細膩、生動，如何去體會？”等。這些是學生在閱讀文章前需要理解的，然后教師進行段落的劃分講解，告訴學生總結的重點應該是文章中景物風景的描寫，那段“最妙的是下點小雪呀……樹尖上頂著一髻白花，好像日本看護婦。山尖全白了，給藍天鑲上一道銀邊……”這句話景色的美好之處在哪里，怎么體會這段話的巧妙之處，從而從風景的描寫來展現作者的相應情感等，學生在教師的指導下按步驟畫思維導圖進行小結，脈絡更清晰，如此一來，教師講課的內容便可以通過一張張各具特色的思維導圖呈現出來了，學生在畫思維導圖進行課堂小結的過程中也將教師上課的內容重新梳理了一番，可謂一舉兩得。

（三）推進閱讀的創(chuàng)新思維

做任何事情都需要有創(chuàng)新思維，語文小結的學習能力也是一樣，需要超強的閱讀理解能力、分析想象能力和一定的筆記內容體系結構整理能力。在現代的語文教學中，教師可利用一些先進的科學技術手段與語文閱讀課堂相結合，在先進的信息技術輔助下進行小結，可以將小結變得更加精練，還可以在時間緊張的情況下播放音頻或微視頻等，學生課下再完整的進行小結。另外，學生可以在網上瀏覽一些有趣的文章，積累閱讀量，多做閱讀的小結，這樣一來，做語文閱讀題時，便會加得心應手，漸漸的，學生便會將語文閱讀題分析、理解得更加透徹，長此以往，學生便會在自己以往做過的題中找相似或不同，并結合自身的境遇和某些瞬時靈感，便會在不知不覺中產生創(chuàng)新意識。例如：在教學《爸爸的花兒落了》這一課之前，教師可先讓學生自行閱讀相關文章，了解作者的生活背景、性格特點等，并將這些背景知識整理，進行課堂整理小結，這樣，在閱讀教材上的此篇文章時便能夠進行創(chuàng)新思維，從而更好地理解文章的中心思想，使學生在語文閱讀的學習中更上一層樓。

三、總結

綜上所述，課堂小結對提高學生的理解力、增強學生的創(chuàng)新性有很大的作用。一個優(yōu)秀語文教師的課堂，不僅要在課堂引入環(huán)節(jié)引人入勝，激發(fā)學生語文學習的興趣，在授課過程中要環(huán)環(huán)相扣，在進行課堂小結時也需要精心設計，講究“精練準確”“前鋪后墊”，以此全面提高課堂效率，改變語文課堂耗時低效的局面。

【參考文獻】

[1]陶錦亞.對初中語文閱讀教學課堂小結的研究[J].語文教學通訊-D刊（學術刊），2018

[2]杜江華.初中語文閱讀能力培育策略[D].天津師范大學，2018