張麗麗

【摘 要】利用多種教學(xué)技術(shù)與教學(xué)手段，使高中語(yǔ)文教學(xué)形式更加新穎，內(nèi)容更加豐富，是新時(shí)期廣大高中語(yǔ)文教師的重要工作任務(wù)。伴隨互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的到來，互聯(lián)網(wǎng)+教育如火如荼地進(jìn)行，這更需要廣大語(yǔ)文教師將目光投向互聯(lián)網(wǎng)，使互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢(shì)在高中語(yǔ)文教學(xué)中充分發(fā)揮。為此，本文以“互聯(lián)網(wǎng)+高中語(yǔ)文”為研究對(duì)象，對(duì)新時(shí)期高中語(yǔ)文寫作教學(xué)進(jìn)行深入探索，以期發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)高中生語(yǔ)文寫作素養(yǎng)的有效提升。

【關(guān)鍵詞】互聯(lián)網(wǎng)+；高中語(yǔ)文；寫作教學(xué)；教學(xué)策略

在高中語(yǔ)文教學(xué)中，發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢(shì)促進(jìn)高中生寫作素養(yǎng)的有效提升，不僅是廣大高中語(yǔ)文教師的心愿，更是高中生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)需求。因此，在互聯(lián)網(wǎng)+理念下，促進(jìn)互聯(lián)網(wǎng)+與高中語(yǔ)文寫作教學(xué)間的融合，是促進(jìn)高中生語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)，尤其是寫作素養(yǎng)提升的必然選擇。

一、互聯(lián)網(wǎng)+背景下的教育教學(xué)發(fā)展趨勢(shì)

隨著互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)的不斷發(fā)展，其優(yōu)勢(shì)逐漸凸顯，互聯(lián)網(wǎng)+商業(yè)、互聯(lián)網(wǎng)+金融、互聯(lián)網(wǎng)+農(nóng)業(yè)……借著互聯(lián)網(wǎng)+的東風(fēng)，各行各業(yè)都取得了長(zhǎng)足的進(jìn)步。同樣，互聯(lián)網(wǎng)+教育更是為教育教學(xué)的發(fā)展提供了新的機(jī)遇。在互聯(lián)網(wǎng)+背景下，教育教學(xué)更新速度逐漸加快，加之互聯(lián)網(wǎng)信息傳播的瞬時(shí)性，又有效彌補(bǔ)了教材滯后性的缺點(diǎn)，為教材資源提供了有效補(bǔ)充，使教育教學(xué)在內(nèi)容上更加豐富，形式上更加靈活。同時(shí)將互聯(lián)網(wǎng)+與教育教學(xué)的融入，還為新教學(xué)理念的實(shí)施提供了可能，如：通過互聯(lián)網(wǎng)+資源的融入，有效促進(jìn)了學(xué)生思辨能力的提升，更為學(xué)生的思維發(fā)散提供了平臺(tái)；通過互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)的融入，為課堂教學(xué)的直觀性、互動(dòng)性提供了平臺(tái)，使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)、自主學(xué)習(xí)能力得到凸顯；通過互聯(lián)網(wǎng)+信息的融入，使知識(shí)點(diǎn)的展示簡(jiǎn)單明了，更具針對(duì)性，使課堂教學(xué)的節(jié)奏不斷提升，使課堂教學(xué)的效果不斷提升……這些都是互聯(lián)網(wǎng)+教育所帶來的優(yōu)勢(shì)，也是新時(shí)期互聯(lián)網(wǎng)+教育的融合發(fā)展方向。

二、新時(shí)期高中生語(yǔ)文寫作教學(xué)發(fā)展探究

我們之所以強(qiáng)調(diào)將互聯(lián)網(wǎng)+概念融入高中語(yǔ)文寫作教學(xué)，是由于它能更好地幫助廣大高中生走出寫作困境。一直以來，寫作訓(xùn)練都是高中生學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)，更是高考中的重頭戲。可以說，學(xué)生的寫作能力很大程度上決定了語(yǔ)文能力與素養(yǎng)，但遺憾的是，很多學(xué)生面對(duì)寫作都束手無措。筆者結(jié)合多年高中語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來看，高中生在作文寫作中經(jīng)常出現(xiàn)以下問題：一是嚴(yán)重缺乏狀態(tài)，都說一千個(gè)讀者眼中有一千個(gè)哈姆雷特，但在高中生的作文中，一千篇高中作文卻有相同的哈姆雷特，這種現(xiàn)象是普遍存在的，即學(xué)生并不懂得如何創(chuàng)新、如何思索、如何從其他角度看問題；二是教師作文批改深度不夠，學(xué)生在教師批改中收獲甚微，通常情況下，當(dāng)學(xué)生完成寫作訓(xùn)練時(shí)，教師是有批改環(huán)節(jié)的，但由于教學(xué)工作的繁重，學(xué)生數(shù)量多，作文字?jǐn)?shù)多，就使得教師無法在短時(shí)間內(nèi)對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行深度批改，同時(shí)，對(duì)于教師的批改意見，很多學(xué)生也并不在意，甚至不會(huì)閱讀教師辛辛苦苦寫下的幾行評(píng)語(yǔ)，這就使得很多學(xué)生的作文即使多次被教師批改，寫作能力卻并未有明顯進(jìn)步。

針對(duì)上述高中語(yǔ)文寫作教學(xué)現(xiàn)狀及學(xué)生學(xué)習(xí)困境，筆者認(rèn)為，要想使高中生的寫作能力有所提升，就需要?jiǎng)?chuàng)造條件促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)散，引導(dǎo)學(xué)生在材料分析與利用的基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)轉(zhuǎn)換視角看問題，這就需要教師轉(zhuǎn)變教學(xué)方法與教學(xué)思路，使作文批改真正發(fā)揮效用，使老師不再做無用功，使學(xué)生能夠真正受益。而在這個(gè)過程中，互聯(lián)網(wǎng)+是能夠有效發(fā)揮作用的，因此，新時(shí)期的高中寫作教學(xué)與互聯(lián)網(wǎng)+相融合，也是其進(jìn)一步發(fā)展的必然趨勢(shì)。

三、互聯(lián)網(wǎng)+背景下的高中語(yǔ)文寫作教學(xué)策略展示

將互聯(lián)網(wǎng)+融入高中語(yǔ)文寫作教學(xué)，是能夠有效促進(jìn)高中生寫作能力與素養(yǎng)提升的，是能夠有效提升高中語(yǔ)文寫作教學(xué)質(zhì)量的，希望以下幾點(diǎn)闡述能夠得到廣大教師的認(rèn)可。

（一）挖掘互聯(lián)網(wǎng)案例，實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維發(fā)散性

從高考作文的形式上來看，引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)相關(guān)材料說出自己的所想、所感是新時(shí)期高考語(yǔ)文作文的必然命題趨勢(shì)，因?yàn)檫@種形式的寫作命題更利于引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)思維的發(fā)散，更利于學(xué)生結(jié)合自己的感想說出自己的心聲。但很多時(shí)候，學(xué)生在面對(duì)案例材料時(shí)，思維卻受到局限，無法進(jìn)行深入挖掘與發(fā)散。這時(shí)，教師就可以通過互聯(lián)網(wǎng)資源的挖掘，為學(xué)生提供豐富的案例，引導(dǎo)學(xué)生在案例分析中形成認(rèn)知，在案例分析中實(shí)現(xiàn)思辨能力的提升，在案例分析中明確自己的觀點(diǎn)，探索出自己的寫作方向。因此，教師可以通過網(wǎng)絡(luò)中的熱點(diǎn)事件搜索將值得學(xué)生思考、探究的話題帶到寫作課堂中，如：“史上最溫暖圖書館”“杜嘉班納辱華事件”“癌癥女拒讓座引發(fā)惡意報(bào)道”等案例，都可以引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度對(duì)相同的事件進(jìn)行思考，并在思辨的過程中明確自己的價(jià)值觀，找到自己的獨(dú)特視角，學(xué)會(huì)理性分析而非單純的義憤填膺。

（二）利用互聯(lián)網(wǎng)媒介，實(shí)現(xiàn)寫作批改交互性

在高中生的寫作訓(xùn)練中，寫作批改是能夠有效促進(jìn)學(xué)生寫作能力提升的，畢竟好文章或是妙手偶得，或是精雕細(xì)琢，但顯然后者更為多見，而提升寫作能力，更是需要耐下心來反復(fù)思考，反復(fù)琢磨。上文已經(jīng)提到，就目前的情況來看，高中語(yǔ)文教師是很難做到在每周一次的作文訓(xùn)練中，對(duì)每名學(xué)生的每篇作文都進(jìn)行反復(fù)修改、深度批改的，同時(shí)，從高中生的角度來看，很多學(xué)生將寫作訓(xùn)練視為“任務(wù)”，只要教師批改過了，就可以視為自己的“任務(wù)”完成了，至于老師含辛茹苦寫下的評(píng)語(yǔ)，也許到期末結(jié)束都不會(huì)細(xì)心翻看。但眾所周知，對(duì)文章進(jìn)行反復(fù)修改與深度批改，在循環(huán)反復(fù)的打磨中才能有效提升語(yǔ)文寫作能力。針對(duì)這樣的困境，我們更是需要通過互聯(lián)網(wǎng)+的優(yōu)勢(shì)來解決，例如：教師可以通過微信公眾號(hào)的建立、網(wǎng)頁(yè)的設(shè)計(jì)等鼓勵(lì)學(xué)生將自己的作文上傳，并吸引具有寫作愛好的熱心網(wǎng)友對(duì)學(xué)生的寫作內(nèi)容進(jìn)行點(diǎn)擊、閱讀、查看、評(píng)價(jià)，畢竟網(wǎng)友的力量要比教師更為強(qiáng)大，同時(shí)，當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)教師是將自己的作文展示給陌生人看，就能引起學(xué)生的緊張感，在這種緊張感的激發(fā)下，學(xué)生往往會(huì)以更認(rèn)真的態(tài)度面對(duì)每次的寫作活動(dòng)，甚至?xí)P(guān)注網(wǎng)友的每一次點(diǎn)評(píng)，并針對(duì)網(wǎng)友的點(diǎn)評(píng)進(jìn)行認(rèn)真的修改，直到自己的作品真正“配得上”網(wǎng)文的稱號(hào)。通過此批改思路的構(gòu)建，不僅可以減輕教師的批改壓力，更能激發(fā)學(xué)生的寫作熱情與修改熱情，因此使學(xué)生愛上寫作，愛上美文也將成為可能。

（三）構(gòu)建“書—網(wǎng)”橋梁，實(shí)現(xiàn)教材與網(wǎng)絡(luò)融合

當(dāng)然，無論網(wǎng)絡(luò)資源多么豐富，在高中寫作教學(xué)過程中，依舊需要緊密圍繞教材進(jìn)行，因?yàn)榻滩闹械慕虒W(xué)資源都是在我國(guó)文學(xué)寶庫(kù)中優(yōu)中選優(yōu)得出來的。在高中生寫作訓(xùn)練中，還應(yīng)促進(jìn)課本與互聯(lián)網(wǎng)之間的融合，使互聯(lián)網(wǎng)作為教材信息資源的進(jìn)一步補(bǔ)充，促進(jìn)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)與寫作能力的提升。例如：課本中《荷塘月色》一文，“通感”的使用是該散文的點(diǎn)睛之筆，教師可以此為起點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)資源收集更多的“通感語(yǔ)句”，并感受其中的韻味；例如：教材中的《鴻門宴》，雖然精彩，但卻并不能體現(xiàn)出項(xiàng)羽性格的全部，因此，在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)羽人物性格分析的寫作訓(xùn)練中，教師便可鼓勵(lì)學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)資源的收集中，認(rèn)識(shí)一個(gè)更加真實(shí)、全面的項(xiàng)羽，如：從《霸王別姬》《破釜沉舟》的典故去認(rèn)識(shí)項(xiàng)羽，從“至今思項(xiàng)羽，不肯過江東”的詩(shī)句中去認(rèn)識(shí)項(xiàng)羽。

四、總結(jié)

將互聯(lián)網(wǎng)+融入高中寫作教學(xué)，能夠有效促進(jìn)高中寫作教學(xué)的發(fā)展，本文提出了挖掘互聯(lián)網(wǎng)案例，實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維發(fā)散性；利用互聯(lián)網(wǎng)媒介，實(shí)現(xiàn)寫作批改交互性；構(gòu)建“書—網(wǎng)”橋梁，實(shí)現(xiàn)教材與網(wǎng)絡(luò)融合等策略，希望這些策略能夠?yàn)閺V大教師帶來啟示。

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