陳梁飛

摘? ?要：群詩教學(xué)首先應(yīng)該是詩詞教學(xué)，旨在學(xué)習(xí)古詩詞語言，重在培養(yǎng)學(xué)生對古詩詞言語的理解、感悟、鑒賞和評析能力。所以群詩教學(xué)應(yīng)樹立文體教學(xué)意識、語文實踐意識。同時，群詩教學(xué)又不只是詩詞教學(xué)，還應(yīng)樹立“群”訓(xùn)練意識和“群”思維意識。

關(guān)鍵詞：古詩詞教學(xué);群詩教學(xué);柳永詞

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》通過18類“語文學(xué)習(xí)任務(wù)群”設(shè)計語文課程結(jié)構(gòu)，彰顯了“群”學(xué)習(xí)的學(xué)科理念。筆者曾在浙江省高中語文郭吉成網(wǎng)絡(luò)名師工作室的一次線下活動中開設(shè)了一節(jié)群詩教學(xué)研討課——“柳永詞鑒賞”，現(xiàn)對教學(xué)實踐作一點總結(jié)。

一、教學(xué)設(shè)想

柳永是北宋專職寫詞第一人，對宋詞進行全面革新，對宋詞發(fā)展影響深遠(yuǎn)。蘇教版普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書《語文》必修四第三專題“筆落驚風(fēng)雨”共選用了四首詞，其中第三首便是柳永的《雨霖鈴》。如果按照傳統(tǒng)教學(xué)，感受慢詞婉約之韻，學(xué)習(xí)點染鋪陳、情景交融和虛實結(jié)合的藝術(shù)，學(xué)生對《雨霖鈴》的藝術(shù)個性可能會有較多領(lǐng)會，但如果采用群詩教學(xué)，讓學(xué)生跳出單個作品的局限，在“群”詩中品味語言、鑒賞詞韻，不僅能對柳詞共性有更深體會，還能受到“群”言語訓(xùn)練。

（一）選定“群”教材

筆者選了《雨霖鈴》《甘草子》《蝶戀花》三首詞，選取理由如下：

群詩的選材總是在“求同”中探究作家的藝術(shù)共性，總是在“求異”中凸顯作品的藝術(shù)個性。但不管如何，作家獨特的言語個性是選材的主要依據(jù)。對于柳永來說，以賦為詞是其主要的婉約藝術(shù)，這是其一。其二，適當(dāng)兼顧課內(nèi)已選篇目，確定《雨霖鈴》一詞。其三，適當(dāng)考慮情感內(nèi)容，《雨霖鈴》重在離別之情，《甘草子》重在閨中懷人之愁，《蝶戀花》重在羈旅懷人之苦。最后，適當(dāng)考慮文體類別。按語言學(xué)家王力先生的說法，詞大致分為小令（58字以內(nèi)）、中調(diào)（59至90字）和長調(diào)（91字以上），而《雨霖鈴》102字，屬長調(diào)，《甘草子》47字，屬小令，《蝶戀花》60字，屬中調(diào)，各具有一定代表性。

（二）確定“群”內(nèi)容

語言學(xué)習(xí)是語文課的核心內(nèi)容，體裁、作家、文本等文體特征是選擇與確定語文課教學(xué)內(nèi)容的主要依據(jù)。前者是學(xué)科方向，后者是課堂操作，兩個層面，上下一體。群詩教學(xué)立足于語料更豐富的古詩詞語境，當(dāng)然要以學(xué)習(xí)古詩詞語言為核心教學(xué)內(nèi)容。而且，古詩詞具有音律節(jié)奏美、精練含蓄美、藝術(shù)特色美和情懷意境美等特點，而柳永詞“以平鋪見長”（清·周濟），雖然在內(nèi)容上多通俗直白，但描寫景物層層鋪寫，敘寫情事曲筆婉轉(zhuǎn)，呈現(xiàn)出通俗與典雅結(jié)合的婉約藝術(shù)。據(jù)此，筆者確定了如下教學(xué)內(nèi)容：

（1）感受柳詞音律婉約美。

（2）體會柳詞鋪敘婉曲美。

（3）感悟柳詞浪子心懷。

（三）明確“群”教法

群詩教學(xué)要為學(xué)生提供更加豐富的言語學(xué)習(xí)的空間與語境，需設(shè)計一系列語言活動以引導(dǎo)學(xué)生感受古詩詞獨特的言語藝術(shù)。語言活動不僅要富有古詩詞的本色，還要緊緊抓住群詩獨有的特點，引導(dǎo)學(xué)生在幾首作品中求同求異?；谝陨险J(rèn)識，筆者主要設(shè)計了如下四個語言活動：

（1）誦讀知韻，在誦讀中引導(dǎo)學(xué)生感受柳詞婉約音律。

（2）想象入境，在理解想象中體會柳詞的市井情韻。

（3）討論探究，在探究中領(lǐng)會柳詞的鋪敘婉曲藝術(shù)。

（4）個性賞讀，在賞讀中品味每首詞的情感特色，領(lǐng)悟詞人的浪子心懷。

（四）布置“群”預(yù)習(xí)

本課對象為高一學(xué)生，他們已學(xué)過《沁園春·長沙》《念奴嬌·赤壁懷古》和《永遇樂·京口北固亭懷古》三首詞，對詞體有大體了解，特別是對豪放詞的學(xué)習(xí)，有助于理解婉約詞。但考慮到教學(xué)容量較大，筆者提前布置了預(yù)習(xí)題：

任務(wù)一：熟讀三首詞，用“/”標(biāo)出朗讀節(jié)奏，用“○”圈出韻腳（句末押韻的字），并指出每首詞押什么韻。

任務(wù)二：在三首詞中分別畫出描寫自然景物與敘寫人物活動的語詞。

任務(wù)三：任選一首詞寫200字左右的賞評文字。

任務(wù)一是要引導(dǎo)學(xué)生在誦讀中注意柳詞的節(jié)奏與韻腳;任務(wù)二是要引導(dǎo)學(xué)生注意景物、場景的鋪寫;任務(wù)三是要引導(dǎo)學(xué)生進行個性化賞評。

二、教學(xué)設(shè)計及設(shè)計意圖

（一）因聲求氣：感受柳詞的音律婉約美

詩歌與音樂同源，講究平仄押韻，富有節(jié)奏韻律美。現(xiàn)代美學(xué)家朱光潛曾說“詩為有音律的純文學(xué)”。古詩詞教學(xué)，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在吟詠誦讀中具體感知詩歌的音樂美。而且，詞又名“曲子詞”，是配樂歌唱的歌詞，“填詞”一定要配合著曲調(diào)填寫，曲調(diào)不同，詞牌名也不同，詞的字?jǐn)?shù)、句數(shù)、押韻、平仄也不同，節(jié)奏韻律也就不同。因此，學(xué)習(xí)宋詞更離不開因聲求氣。

教學(xué)的第一個語言活動環(huán)節(jié)便是吟詠誦讀，讓學(xué)生通過對詞句語速、語調(diào)、節(jié)奏、押韻的揣摩與體驗直觀地感受柳詞的婉約之風(fēng)。

1.教師范讀

范讀《雨霖鈴》，要求學(xué)生注意停頓與韻腳處，讀后提問：這首詞的感情基調(diào)怎樣？

“雨霖鈴”這個詞牌，據(jù)說是唐玄宗悼念楊貴妃而創(chuàng)作，詞調(diào)悲涼哀婉。有些教師喜歡播放錄音，但教師用本色的嗓音誦讀，特別具有示范效果和感染力，易于學(xué)生感受柳永詞的婉約音韻。

2.學(xué)生試讀

讀前提問：我們該如何讀出柳永詞的婉約之風(fēng)？（讓學(xué)生把握緩慢、低沉的語速語調(diào)，注意韻腳處拖音、頓音的讀法。）

先請個別學(xué)生誦讀《雨霖鈴》，其他學(xué)生略作點評。再讓學(xué)生推薦同學(xué)任選一首詞誦讀，感受柳永詞的音律婉約之美。

（二）想象入境：領(lǐng)略柳詞的市井情韻美

古詩詞的語言簡練含蓄，千種情意往往凝固在一個意象，萬般思慮往往凝縮為一個字詞。讀懂古詩詞首先要調(diào)動豐富的語言想象能力，進入古詩詞中那人那事、那景那物的美妙詩境之中。柳永的詞背后總有一個抒情主人公（公子或女子），總有一段纏綿的故事，總在一定的時節(jié)徜徉于特定的自然景物間，畫面感較強，生活味較濃。如果能夠引導(dǎo)學(xué)生展開想象進入詞境，既有助于領(lǐng)會其中哀婉悱惻的意蘊，也有助于理解柳永詞的鋪敘藝術(shù)。

教學(xué)的第二個語言活動環(huán)節(jié)是想象并描述詩境。

1.引入柳詞時空

提問：請結(jié)合詩句內(nèi)容完成下列填空，并具體描述每首詞背后的故事。

填空：描繪了一個? ? ?人物（公子或女子）;描繪了一個? ? ?時節(jié);描繪了? ? ? ? ?事情。

《雨霖鈴》：一個失意的公子要離開京都到南方闖蕩，在清秋長亭與愛人難舍難分。《甘草子》：一個閨中女子在秋暮時候思念遠(yuǎn)方愛人。《蝶戀花》：一個羈旅在外的游子在初春時節(jié)對家人的思念。

2.感受柳詞俗韻

提問：柳永的詞傾向于寫什么內(nèi)容？

引導(dǎo)學(xué)生明確柳詞較多寫男女戀情、男女相思離別，傾向于描繪市民生活、世俗生活中的男女情感，具有市井情韻美。當(dāng)代學(xué)者袁行霈說：“在宋代，柳永是真正走到市民中去的一位詞人?！绷赖脑~比較接地氣，受老百姓喜愛。

（三）討論探究：體會柳詞的鋪敘婉曲美

柳永首創(chuàng)以賦寫詞，鋪敘事件、場景從多方面鋪展，描寫景物、意象也從多層面展開。而且，柳詞鋪敘并非平鋪直敘，而是曲筆鋪敘，意象景物層層渲染，情感層層遞進，事件場景跌宕起伏，情感含蓄深沉，表現(xiàn)出獨特的婉約藝術(shù)。

教學(xué)的第三個語言活動環(huán)節(jié)是討論探究，體會柳詞獨特的鋪敘婉曲美。

1.了解鋪敘筆法

引用清代詞評論家周濟的話“柳詞總以平鋪見長”，告訴學(xué)生“平鋪”即鋪敘，它原是《詩經(jīng)》筆法：圍繞一個中心，既可以是連續(xù)幾個景物意象的鋪寫，也可以是連著幾個事件場景的鋪寫。

2.討論鋪敘藝術(shù)

小組討論：有人說，柳詞平鋪直敘、平淡直白;有人說，柳詞委婉曲折、精妙雋秀。你贊同哪一看法？請結(jié)合詩句從寫景、敘事兩個方面具體評析。

通過小組討論，學(xué)生與文本、同學(xué)、老師對話，讓不同的看法碰撞出思想的火花，進而深入理解柳詞的鋪敘藝術(shù)。

柳詞鋪寫景物意象層層渲染，情感層層加深遞進，將離別之情表現(xiàn)得無比深切濃烈;鋪寫事件場景，曲筆婉轉(zhuǎn)，跌宕起伏，情感含蓄深沉，將離別之情表現(xiàn)得無比曲折委婉。清代評論家宋翔鳳說：“柳詞曲折委婉，而中具渾淪之氣，雖多俚語，而高處足冠群流。”袁行霈說：“柳詞的俚俗是一種精妙雋秀。”可見，柳詞既有通俗、接地氣的一面，又有典雅、雋秀的一面。

（四）個性賞讀：體悟柳詞浪子心懷

柳詞的藝術(shù)共性非常清楚，音韻婉約，意境哀婉，鋪敘婉曲，但是，每首詞都是一個相對獨立的作品，其文本表達有自己獨特的抒情個性，學(xué)生作為讀者也有自己個性化的解讀。

教學(xué)的第四個語言活動環(huán)節(jié)是比較中進行個性化賞讀，體悟柳詞的情感意蘊。

1.求異比較鑒賞

引導(dǎo)學(xué)生比較三首詞在思想情感方面的獨特個性。提問：三首詞分別抒發(fā)了怎樣的思想情感？最打動你的是哪一首詞、哪一句詞？為什么？

問題一要求學(xué)生揣摩三首詞細(xì)微的情感個性?！队炅剽彙肥请x別相思之愁，是清秋傷別愁;《甘草子》是閨中懷人之愁，是暮秋孤寂愁;《蝶戀花》是羈旅懷人之愁，是初春感傷愁，但愁得堅貞、執(zhí)著。

問題二要求學(xué)生進行個性化解讀，根據(jù)已有的知識與體驗，對同一首詞表達自己獨特的理解與感悟，從另一角度體悟每首詞獨到的抒情藝術(shù)。

2.求同比較鑒賞

引導(dǎo)學(xué)生比較三首詞在思想情感方面的共性特征。提問：如何理解“凡有井水處，即能歌柳詞”這一現(xiàn)象？

柳永詞表現(xiàn)了平民百姓平平常常的情感，相思離恨、離愁別緒，表現(xiàn)了四處流浪的人們羈旅天涯的浪子心懷。

柳永的一生一直到50歲才釋褐為官，50歲以前一直在浪跡天涯、四處漂泊，混跡于世俗生活中。市民生活、世人人情的真切體驗，讓他鑄就了“低徊婉轉(zhuǎn)、雅俗共賞”的婉約藝術(shù)。

三、教學(xué)反芻

群詩教學(xué)首先應(yīng)該是詩詞教學(xué)，旨在學(xué)習(xí)古詩詞語言，重在培養(yǎng)學(xué)生對古詩詞言語的理解、感悟、鑒賞和評析能力。教學(xué)時，我們應(yīng)該樹立文體教學(xué)意識，根據(jù)體裁特征、作家個性和文本特性等文體傾向確定教學(xué)內(nèi)容，明確教學(xué)目標(biāo);同時，應(yīng)該樹立語文實踐意識，通過設(shè)計具有古詩詞特色的語言活動組織課堂教學(xué)，體現(xiàn)古詩詞的音律節(jié)奏美、精練含蓄美、藝術(shù)特色美、情懷意境美等藝術(shù)特色。

這在上述教學(xué)設(shè)想與過程設(shè)計中已經(jīng)作了具體闡述，但是，群詩教學(xué)又不只是古詩詞教學(xué)，還應(yīng)樹立兩個“群”意識。

（一）樹立“群”訓(xùn)練的意識

以前一堂課只教學(xué)一首詩詞，而現(xiàn)在一堂課要教學(xué)一群詩詞，從篇到群，既是詩詞數(shù)量在增加，也是訓(xùn)練密度在增強。在“群”中進行語言訓(xùn)練，用“群”來進行語言訓(xùn)練，是群教學(xué)的基本特征。

要明確“群”訓(xùn)練的對象。群詩教學(xué)的主要目的是讓學(xué)生受到“群”訓(xùn)練，學(xué)生是“群”訓(xùn)練的主體，而教師是“群”訓(xùn)練的組織者、引導(dǎo)者，教師組織課堂教學(xué)的意義是讓學(xué)生得到充分的“群”訓(xùn)練。那種“一言堂”“滿堂灌”的課堂，只停留于對群詩的介紹，只注重展現(xiàn)教師才華，“群”訓(xùn)練的對象主客顛倒，是與群詩教學(xué)的理念相背離的。

要引導(dǎo)學(xué)生進入“群”訓(xùn)練。古詩詞異彩紛呈，但學(xué)生如果不得其門而入，也是沒有意義的，教師要通過一定的環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生進入“群”訓(xùn)練。比如要讓學(xué)生想象柳詞意境，學(xué)生的形象思維并非教師一說就會有序展開的，學(xué)生的語言想象能力也并非教師一說就能順利調(diào)動起來的，這就需要教師鋪設(shè)想象的路徑，讓學(xué)生從主人公、時節(jié)、景物、活動等方面展開想象的翅膀。只有這樣，學(xué)生進入語言想象的“群”訓(xùn)練才會比較順利。

（二）樹立“群”思維的意識

語言學(xué)習(xí)的過程，就是思維提升的過程。對于群詩教學(xué)來說，“群”訓(xùn)練的過程，就是“群”思維發(fā)展的過程。群詩往往是共性與個性的統(tǒng)一，每首詩詞都有其獨特的文本個性，幾首詩詞又具有某些共性特征。群詩教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生品味共性、鑒賞個性，在品味共性中發(fā)展求同思維，在鑒賞個性中發(fā)展求異思維。

要培養(yǎng)求同概括思維。要引導(dǎo)學(xué)生能夠在幾首詩詞中探究共性，或者領(lǐng)會作家的藝術(shù)特征，或者體悟深刻的思想意蘊。從具體言語材料中抽象出共性特征，是歸納與概括的邏輯思維過程。比如上述“因聲求氣”“討論探究”兩個語言活動，一個在幾首詞的吟詠誦讀中體會婉約音韻美，一個在幾首詞的比較探究中體會鋪敘藝術(shù)，有利于培養(yǎng)求同概括思維。

要培養(yǎng)求異分析思維。要引導(dǎo)學(xué)生能夠在同一作家、同一主題的作品中比較領(lǐng)會不同文本的言語個性，感受不同的思想情感，領(lǐng)會不同的藝術(shù)特色，體現(xiàn)學(xué)生對不同文本的個性化理解與感悟。從具體言語材料中分析出個性特征，是分析與演繹的思維過程。比如上述“比較賞讀”語言活動，要求學(xué)生評析三首婉約詞不同的思想情感傾向，讓學(xué)生體悟《雨霖鈴》的離別清秋愁、《甘草子》的暮秋孤寂愁以及《蝶戀花》的初春堅貞愁，體會不同的婉約韻味，并選擇最打動人心的一首詞、一句詞進行個性化評析。