姚尚春

摘? ?要：基于活動(dòng)的古代詩歌群詩閱讀教學(xué)，是全新的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，對(duì)教師的教和學(xué)生的學(xué)都提出了新的要求和挑戰(zhàn)。在教學(xué)中，教師須把課堂時(shí)間還給學(xué)生，使學(xué)習(xí)真正發(fā)生，須為學(xué)生提供學(xué)習(xí)的支架，并使學(xué)生真正動(dòng)起來，還須具有課程意識(shí)。

關(guān)鍵詞：詩歌教學(xué);群詩教學(xué);李清照詞

在一次主題為“古代詩歌群詩閱讀教學(xué)”的教研活動(dòng)中，我校宋曉英老師以“半瓣花上說人情”為題上了一堂研討課。在教學(xué)中，宋老師以李清照不同時(shí)期的六首詞（《點(diǎn)絳唇·蹴罷秋千》《如夢(mèng)令·常記溪亭日暮》《減字花木蘭·賣花擔(dān)上》《一剪梅·紅藕香殘玉簟秋》《武陵春·風(fēng)住塵香花已盡》《聲聲慢·尋尋覓覓》）為教學(xué)內(nèi)容，以“以花喻人”的手法貫穿整個(gè)課堂教學(xué)，并開展一系列活動(dòng)。這節(jié)課宋老師主要設(shè)計(jì)了如下三個(gè)活動(dòng)：

第一個(gè)活動(dòng)是“火眼金睛來排序”。宋老師把六首詞全部打亂，讓學(xué)生根據(jù)詞的內(nèi)容判斷它們分別寫于李清照的什么時(shí)期，再按時(shí)間先后排序。這個(gè)過程因?yàn)閷W(xué)生課前已經(jīng)做好了預(yù)學(xué)，所以難度不大，且能說出相應(yīng)的依據(jù)。

第二個(gè)活動(dòng)是“以花喻人別樣多”。宋老師先以《點(diǎn)絳唇》為例，指出這首詞中“以花喻人”的具體方法是比擬（用“花瘦”比擬“纖弱的女子”），并和學(xué)生一起找出本體和喻體的相似之處;又以《一剪梅》為示范，指出“以花喻人”的具體方法是象征，并通過朗讀感受這種方法的形象之處。接著，讓學(xué)生討論，試著說說其余四首詞“以花喻人”的具體方法并能結(jié)合詩句分析。學(xué)生因?yàn)槔蠋煹氖痉?，較為容易地指出“以花喻人”的方法還有托物言志、對(duì)比等，個(gè)別難以指出的，宋老師通過適當(dāng)引導(dǎo)也得出了正確的結(jié)論。最后，宋老師對(duì)“以花喻人”的方法作了小結(jié)。

第三個(gè)活動(dòng)是“牛刀小試花喻人”。宋老師讓學(xué)生運(yùn)用“以花喻人”的方法，在不嚴(yán)格要求格律的情況下，選取一種花仿寫出李清照晚年生活情境。因?yàn)橛辛饲懊娴幕顒?dòng)熱身，學(xué)生思維已經(jīng)打開，學(xué)生寫作還算順利。學(xué)生成果豐富，其中一學(xué)生是這樣寫的：花謝花飛滿天/紅消香斷誰憐/堪折一支歸/堆積落紅一地/無雨/無語/憑欄倚窗獨(dú)思。

從整個(gè)課堂達(dá)成的效果看，活動(dòng)設(shè)計(jì)是成功的，這堂群詩閱讀教學(xué)課是高效的，并帶給我們一些有益的啟示。

啟示一：基于“活動(dòng)”的“群詩閱讀教學(xué)”，須把課堂時(shí)間還給學(xué)生，使學(xué)習(xí)真正發(fā)生

“把時(shí)間還給學(xué)生”主要表現(xiàn)在課外和課內(nèi)?！叭涸婇喿x教學(xué)”因?yàn)樵跀?shù)量上比單篇閱讀量大，因此，需要學(xué)生在課外按照教師布置的任務(wù)進(jìn)行預(yù)學(xué)。這個(gè)預(yù)學(xué)的過程是學(xué)生在屬于自己的時(shí)間里自主閱讀的過程，更是學(xué)生個(gè)性化閱讀的過程。在課堂學(xué)習(xí)中，學(xué)生也是課堂的主人，學(xué)生的活動(dòng)占據(jù)了課堂較多的時(shí)間，使課堂真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)思考的地方。浙江省特級(jí)教師彭玉華認(rèn)為：好的課堂活動(dòng)應(yīng)立足語文，符合語文學(xué)科的特點(diǎn);著眼活動(dòng)，活動(dòng)充分展開的過程就是教學(xué)不斷深入的過程。[1]宋老師的教學(xué)，整節(jié)課循序漸進(jìn)，并讓學(xué)生依據(jù)李清照詞的特點(diǎn)誦讀理解，在活動(dòng)中使課堂不斷深入。宋老師在課前布置了任務(wù)，學(xué)生有充分的屬于自己的時(shí)間進(jìn)行預(yù)學(xué)，為課堂教學(xué)作好了充分的準(zhǔn)備。在課堂教學(xué)中，三個(gè)活動(dòng)既活躍了氣氛，也不斷推進(jìn)了教學(xué)進(jìn)程，學(xué)生在活動(dòng)中真實(shí)地學(xué)習(xí)、思考，有了真實(shí)的收獲。

啟示二：基于“活動(dòng)”的“群詩閱讀教學(xué)”，須為學(xué)生提供學(xué)習(xí)的支架，并使學(xué)生真正動(dòng)起來

傳統(tǒng)的“教師講、學(xué)生聽”的單篇詩歌教學(xué)方式，不適合大容量課堂，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。在“群詩閱讀教學(xué)”中，教師要想方設(shè)法讓學(xué)生動(dòng)起來，要給予學(xué)生閱讀、思考、分享、交流、研討、辯論的時(shí)間，使學(xué)生從單維單向的“傳遞一接受”式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)槎嗑S多向互動(dòng)交往的“聚合一輻射”式學(xué)習(xí)?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡(jiǎn)稱《課標(biāo)》）設(shè)置18個(gè)任務(wù)群，以期改變單篇教學(xué)的模式，改變教師講得多學(xué)生學(xué)得少的現(xiàn)狀?！肮糯姼枞涸婇喿x教學(xué)”就是在這樣的背景下應(yīng)運(yùn)而生的，它沒有現(xiàn)成的模式。教師必須通過設(shè)計(jì)一些高效的問題、提供一些問題支架，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)幫助。《課標(biāo)》在學(xué)習(xí)任務(wù)群“文學(xué)閱讀與寫作”教學(xué)提示中指出：“應(yīng)以學(xué)生自主閱讀、討論、交流為主”，“教師應(yīng)向?qū)W生提供有效的學(xué)習(xí)支持。如做好問題設(shè)計(jì)，提供閱讀策略指導(dǎo)，適時(shí)組織經(jīng)驗(yàn)分享和成果交流活動(dòng);在學(xué)習(xí)活動(dòng)中相機(jī)進(jìn)行點(diǎn)撥，組織并平等參與問題討論等”。宋老師在教學(xué)中改變了過去對(duì)每首詞一一解釋的教法，對(duì)李清照詞“以花喻人”方法運(yùn)用的鑒賞也只示范了兩首，其余由學(xué)生討論得出。學(xué)生活動(dòng)時(shí)，教師不是什么都不管，而是要提供支架，以幫助學(xué)生更好地理解詩歌。在這節(jié)課中，宋老師提供了每首詩歌的創(chuàng)作背景以及學(xué)者蘇涵對(duì)李清照詞中的“花”的解析等，便于學(xué)生深讀理解。這樣的“群詩閱讀教學(xué)”改變了傳統(tǒng)課堂樣式，學(xué)生在課堂中真正動(dòng)起來了。

啟示三：基于“活動(dòng)”的“群詩閱讀教學(xué)”，須有課程意識(shí)

“課程意識(shí)”主要包括學(xué)生意識(shí)、資源意識(shí)、生成意識(shí)和過程意識(shí)等。基于課程意識(shí)的“群詩閱讀教學(xué)”，需要教師在課程實(shí)施中考慮“教什么”“為什么而教”，要想到什么樣的議題或主題最值得探究等。為此，教師要在課前搜集一些課程資源，再依據(jù)“教什么”去挑選、重組這些資源，即要“聚篇為類”。教師需要考慮的是學(xué)生需要什么，始終把學(xué)生放在第一位，為學(xué)生的終身閱讀打下基礎(chǔ)。在探究過程中，預(yù)設(shè)少了，生成的教學(xué)內(nèi)容就多了。在上述這堂課中，宋老師的課程意識(shí)強(qiáng)，她明確自己要教“以花喻人”的手法并學(xué)以致用，所以將清照少女時(shí)候的活潑羞赧、少婦時(shí)的幸福自信、再嫁婚變后的相思孤苦、老年時(shí)的孤苦凄涼，與詩句及詩句中的“花”的意象緊緊結(jié)合，將李清照寫花的詞按照她生活的不同時(shí)期聚合成課程資源，再設(shè)計(jì)三個(gè)活動(dòng)達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。良好的課堂效果基于教師的課程意識(shí)。

總之，基于“活動(dòng)”的古代詩歌“群詩閱讀教學(xué)”，是全新的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，對(duì)教師的教和學(xué)生的學(xué)都提出了新的要求和挑戰(zhàn)。它改變的不僅是學(xué)生閱讀的方式，更重要的是教會(huì)學(xué)生讀書的方法。教師從不同的維度對(duì)廣博的詩歌文本進(jìn)行整合，是群詩閱讀教學(xué)的關(guān)鍵。除此之外，群詩閱讀教學(xué)要始終把學(xué)生的理解放在第一位，教師的理解不能代替學(xué)生的理解，教師要通過設(shè)計(jì)合理的活動(dòng)，提供閱讀的策略，讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)掌握相關(guān)知識(shí)。首都師范大學(xué)蔡可教授指出，課程標(biāo)準(zhǔn)不是靜態(tài)的規(guī)定，教師在教學(xué)中要考慮知識(shí)學(xué)習(xí)與過程的關(guān)聯(lián)，把學(xué)習(xí)知識(shí)的過程變成學(xué)生主動(dòng)運(yùn)用技能的動(dòng)態(tài)活動(dòng)過程。他認(rèn)為，落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)，教師要“針對(duì)學(xué)科重要知識(shí)創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)，這樣才能防止學(xué)生最終獲得的知識(shí)不系統(tǒng)、無法遷移現(xiàn)象的產(chǎn)生。簡(jiǎn)單的線性知識(shí)連接或碎片化應(yīng)用并不能生成能力，也很難讓學(xué)生具備真正的素養(yǎng)”[2]這里，蔡可教授同樣強(qiáng)調(diào)了“動(dòng)態(tài)活動(dòng)”“創(chuàng)設(shè)情境”等“活動(dòng)”的重要性，其目的就是防止學(xué)生獲得的知識(shí)碎片化或簡(jiǎn)單線性化。

參考文獻(xiàn)：

[1]彭玉華.智慧語文課堂[M].南京：江蘇鳳凰教育出版社，2017：75.

[2]蔡可.課程觀察[OE/BL].（2018-02-07）[2018-12-31].http：//www.jyb.cn/zgjsb/201802/t20180207_970863.html.