章新其 李新平 江奎 王碧峰 徐賽兒

摘? ?要：2018年浙江省初中畢業(yè)升學(xué)考試語文試卷共12份。這些試卷的試題在總體上呈現(xiàn)出強(qiáng)調(diào)德育目標(biāo)滲透、注重高階思維能力、注重經(jīng)典作品閱讀、注重語文核心知識(shí)等特點(diǎn)，同時(shí)在語文知識(shí)積累、名著閱讀、文學(xué)類文本閱讀、非文學(xué)類文本閱讀、古詩文閱讀、寫作等題型上又各具亮點(diǎn)與特色。

關(guān)鍵詞：浙江省中考語文;試卷評(píng)析;核心素養(yǎng)

2018年浙江省初中畢業(yè)升學(xué)考試語文試卷共12份，分別是杭州卷、寧波卷、溫州卷、嘉興卷、湖州卷、紹興卷、金華卷、衢州卷、舟山卷、臺(tái)州卷、麗水卷和義烏卷，其中金華與麗水同卷，嘉興與舟山同卷，紹興與義烏基本同卷。

一、試卷總體特征

強(qiáng)調(diào)德育目標(biāo)滲透。對(duì)育人功能的強(qiáng)化，是2018年浙江省語文試題的重要特點(diǎn)。分析這些試卷可以發(fā)現(xiàn)，很多試題都有意凸顯新時(shí)代特點(diǎn)，著力于把我國(guó)的偉大成就、民族精神等融于試題中，明確傳達(dá)社會(huì)主義核心價(jià)值觀。

注重高階思維能力。2018年浙江省多數(shù)試卷突出考查學(xué)生的高階思維能力，強(qiáng)調(diào)在復(fù)雜的具體情境中運(yùn)用語文知識(shí)解決實(shí)際問題。停留于低階認(rèn)知能力是不可能在未來社會(huì)中立足的，生存于紛繁復(fù)雜的21世紀(jì)的人應(yīng)當(dāng)立足于基礎(chǔ)知識(shí)，獲得高階認(rèn)知能力，并且借助豐富的知識(shí)和思維能力去發(fā)現(xiàn)意義，建構(gòu)并運(yùn)用知識(shí)。

注重經(jīng)典作品閱讀。浙江省的命題者不僅在試卷中提高了名著閱讀試題的比重，而且遵循閱讀的特點(diǎn)和規(guī)律，著重考查學(xué)生對(duì)作品的感受、體驗(yàn)和思考;同時(shí)，試題中又體現(xiàn)了對(duì)閱讀策略和方法的重視，這與當(dāng)前的閱讀理論相一致。

注重語文核心知識(shí)。以核心知識(shí)為路徑，引導(dǎo)學(xué)生解決實(shí)際問題，是2018年浙江省試卷的一大特點(diǎn)。教學(xué)中有了“知識(shí)”的依托，學(xué)生學(xué)習(xí)就容易得到落實(shí);而我們著眼于“核心知識(shí)”的考試評(píng)價(jià)既是對(duì)學(xué)生平時(shí)學(xué)業(yè)的檢測(cè)，也滲透著語文學(xué)習(xí)的指導(dǎo)功能。另外，教學(xué)性知識(shí)在考試中體現(xiàn)為組織題干的概念性工具，不僅可以彌補(bǔ)目前題干指向性不明確的缺點(diǎn)，還可以達(dá)到不考而考，規(guī)范教學(xué)過程的作用。

注重真實(shí)寫作能力。2018年浙江省大多數(shù)試卷在作文命題上都力求通過“情境性寫作”來打開寫作教學(xué)的廣闊天地。而且，這些試題在編制中都會(huì)附一些精心設(shè)計(jì)的寫作指導(dǎo)并貫穿于每個(gè)寫作環(huán)節(jié)，這又與當(dāng)前的寫作教學(xué)理念一致。

二、“語文知識(shí)積累”評(píng)述

2018年浙江省的12份試卷中，滿分120分試卷7份，考查“語文知識(shí)積累”的試題分值以16分居多，比較接近《2018年浙江省初中畢業(yè)生學(xué)業(yè)考試說明·語文》（以下簡(jiǎn)稱《考試說明》） “約占13%”的要求;杭州卷為20分（另有10分為名著閱讀和語言運(yùn)用性試題），衢州卷為19分，將近16%。滿分150分試卷5份，分值在18～21分之間，也基本接近“約占13%”的要求，分配比較合理。

“語文知識(shí)積累”的考查，除了極個(gè)別地市仍在非真實(shí)語境中考查語病辨析等語法知識(shí)及運(yùn)用外，其他地市都按照《考試說明》中關(guān)于“語文知識(shí)積累”的考試目標(biāo)設(shè)置考查點(diǎn)，重點(diǎn)考查漢字讀寫、古詩文名句默寫、常見文言文詞語和文學(xué)常識(shí)及文化知識(shí)的積累。在2017年部分試卷首次嘗試傳統(tǒng)文化知識(shí)考查的基礎(chǔ)上，2018年浙江省各地市試卷都將傳統(tǒng)文化知識(shí)的考查作為必考內(nèi)容，進(jìn)一步體現(xiàn)了對(duì)傳統(tǒng)文化的重視。從考點(diǎn)設(shè)置和分值分布情況來看，各地市試卷整體上賦分合理，題量適中，較好地考查了學(xué)生的語文知識(shí)積累情況。

（一）亮點(diǎn)與特色

1.考查內(nèi)容更為集中，結(jié)構(gòu)更加合理，目標(biāo)更加明確

在前幾年將“語言運(yùn)用”挪移到“寫作”板塊，單列“任務(wù)型寫作”考查的基礎(chǔ)上，2018年將“名著閱讀”移到“閱讀”板塊，真正讓名著閱讀回歸“閱讀”本質(zhì)屬性。整卷由“積累—閱讀（名著閱讀、現(xiàn)代文閱讀、古詩文閱讀）—寫作（任務(wù)型寫作、創(chuàng)意性寫作）”三大部分組成，結(jié)構(gòu)更加合理，編排順序更加符合語文學(xué)習(xí)的能力結(jié)構(gòu)層次、學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律及語文學(xué)科特性?！罢Z文知識(shí)積累”著重考查常用漢字積累、古典詩文名句積累、文學(xué)常識(shí)和文化知識(shí)積累、文言詞語積累?？荚嚨姆秶鸀椤读x務(wù)教育語文課程識(shí)字、寫字教學(xué)基本字表》、現(xiàn)用教材的古詩詞篇目，以及《考試說明》中的《優(yōu)秀古文背誦推薦篇目》、《浙江省中小學(xué)（幼兒園）經(jīng)典誦讀篇目》（附錄1、附錄2）、《初中文言文常用詞語表》（附錄3）和各地市按要求補(bǔ)充的詩文?？疾榈膬?nèi)容都是對(duì)形成語文實(shí)踐能力和語文素養(yǎng)起關(guān)鍵作用的核心知識(shí)，體現(xiàn)語文知識(shí)積累的根本目的。

2.選材典雅，體現(xiàn)人文導(dǎo)向，促進(jìn)學(xué)生精神成長(zhǎng)

2018年浙江省各地市試卷漢字讀寫的情境語料規(guī)范、精美、典雅，富有韻味，融思想性、教育性和審美性為一體，體現(xiàn)語文教育的人文導(dǎo)向。如溫州試卷以“魯迅箴言”開篇，冷峻而深刻的文字讓學(xué)生在開卷伊始便得到精神的啟迪和語言的熏陶，感受經(jīng)典文字的力量。紹興卷的漢字書寫的情境材料摘自季羨林《訪紹興魯迅故居》，字里行間洋溢著國(guó)學(xué)大師季羨林對(duì)紹興文化名人魯迅的無比崇敬之情，啟迪學(xué)生傳承魯迅的堅(jiān)毅剛強(qiáng)的品質(zhì)，激發(fā)他們作為“名士之鄉(xiāng)”后人的愛鄉(xiāng)情懷。衢州卷第1題以畫卷的形式呈現(xiàn)《衢州有你，衢州有禮》的歌詞，典雅氣息撲面而來，表達(dá)對(duì)“南孔圣地·衢州有禮”的敬意，彰顯衢州悠久的文化歷史，體現(xiàn)時(shí)代特點(diǎn)和地域文化特色，激發(fā)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)的情感。義烏市第1題結(jié)合當(dāng)下新聞“習(xí)近平總書記的點(diǎn)贊”，巧用地方文化名片陳望道翻譯《共產(chǎn)黨宣言》的趣事，富有文學(xué)味，讓人感受到信仰之美。古詩文名句的默寫都是選擇富有哲思味，抒發(fā)愛國(guó)情懷、崇高理想、堅(jiān)強(qiáng)意志、廣闊胸襟、思念家人、贊美家鄉(xiāng)等美好情感和描寫優(yōu)美意境的句子。文言詞語和文化常識(shí)的考查也是選用充分體現(xiàn)我國(guó)先賢智慧、民族精神和中華文化內(nèi)涵的經(jīng)典語句。精美語料的選擇讓學(xué)生在閱讀書寫之際，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。

3.更加注重基于情境的考查，指向語言文字的理解運(yùn)用

培養(yǎng)學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國(guó)語言文字的能力是語文教育的主要任務(wù)和根本目標(biāo)。任何語言文字的理解與運(yùn)用都必須依托于一個(gè)完整而真實(shí)的語言環(huán)境，語言唯有在運(yùn)用過程中才有意義。字詞積累的考查，重點(diǎn)不是考查是否記住字詞的寫法和意義，而是考查在一定的語境下正確恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用字詞的能力。2018年除了一個(gè)地市外，其他地市卷都選用詩歌或散文語句語段作為考查字詞的具體語境，強(qiáng)調(diào)在最真實(shí)的運(yùn)用狀態(tài)下考查學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力。個(gè)別地區(qū)還結(jié)合具體的生活情境考查字詞的真正的運(yùn)用能力。如衢州卷的第2題：

正確使用漢字，彰顯城市品位。請(qǐng)你修改下面廣告牌上的錯(cuò)別字。

試題選取真實(shí)的材料，通過與招聘廣告的銜接，語言文字和生活形成有意義的對(duì)接，自然地將文言虛詞、現(xiàn)代漢語辨析、運(yùn)用考查融合為一體。題干中“正確使用漢字，彰顯城市品位”的表述，提醒學(xué)生要把語文知識(shí)和技能應(yīng)用于生活、服務(wù)于生活。

古詩文經(jīng)典作為一種文化，其根本作用是內(nèi)化為促進(jìn)學(xué)生生存和發(fā)展的精神力量。2018年各地市的古詩文積累的命題更加突出引導(dǎo)學(xué)生在準(zhǔn)確識(shí)記的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步在詩文和現(xiàn)實(shí)生活之間搭建橋梁，將詩文內(nèi)化為學(xué)生的情感體驗(yàn)，進(jìn)而準(zhǔn)確運(yùn)用到實(shí)際情境中，達(dá)到“古為今用”的功效。2018年各地市試卷“古詩文默寫”部分“理解運(yùn)用性默寫”占比都已超過50%。在情境的創(chuàng)設(shè)上有不少創(chuàng)新之處，讓人眼前一亮。如湖州卷的第2題：

讀下面對(duì)聯(lián)，根據(jù)要求填寫合適的古詩文名句。

兵甲富胸中，縱教他虜騎橫飛，也怕那范小老子

憂樂關(guān)天下，愿今人砥礪奮起，都學(xué)這秀才先生

（馮玉祥題山東青州范公亭）

（對(duì)聯(lián)一）

正氣足千秋，只今砥柱中流，得力在惶恐灘頭、零丁洋里

忠臣唯一死，壯此崇祠孤嶼，觸景到羅浮山下、揚(yáng)子江心

（清·黃惟誥題浙江溫州文天祥祠）

（對(duì)聯(lián)二）

鐵板銅琶，繼東坡高唱大江東去

美芹悲黍，冀南宋莫隨鴻雁南飛

（郭沫若題山東濟(jì)南稼軒祠）

（對(duì)聯(lián)三）

異代不同時(shí)，問如此江山，龍蜷虎臥幾詩客

先生亦流寓，有長(zhǎng)留天地，月白風(fēng)清一草堂

（清·顧復(fù)初題四川成都杜甫草堂）

（對(duì)聯(lián)四）

（1）對(duì)聯(lián)一下聯(lián)說“都學(xué)這秀才先生”?！敖袢恕笨梢韵蚍吨傺蛯W(xué)些什么？用《岳陽樓記》中連續(xù)且意義完整的兩句話回答。

（2）對(duì)聯(lián)二上聯(lián)贊揚(yáng)文天祥的崇高氣節(jié)。聯(lián)系《過零丁洋》，寫出詩中最能體現(xiàn)文天祥“正氣足千秋”的連續(xù)的兩句。

（3）對(duì)聯(lián)三下聯(lián)贊揚(yáng)辛棄疾抗金復(fù)國(guó)的愛國(guó)精神。聯(lián)系《破陣子·為陳同甫賦壯詞以寄之》，寫出詞人報(bào)效國(guó)家，實(shí)現(xiàn)理想的凌云壯志的連續(xù)的兩句。

（4）對(duì)聯(lián)四下聯(lián)說“先生亦流寓”，是指杜甫一生顛沛流離。聯(lián)系《月夜憶舍弟》，寫出詩中情景交融，抒寫思念之情的連續(xù)的兩句。

此題頗有創(chuàng)意。以對(duì)聯(lián)作為考查的情境，語境唯美并且富有文化氣息，同時(shí)將對(duì)聯(lián)與詩文名家的人生經(jīng)歷、精神氣質(zhì)巧妙勾連，設(shè)置富有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，非常靈動(dòng)地考查了對(duì)古詩文名句的理解和運(yùn)用能力。此題考查方式新穎，思維含量高。

與古詩文默寫一樣，2018年文學(xué)、文化常識(shí)的考查也積極探索以語文核心素養(yǎng)為目標(biāo)，以具體情境任務(wù)為試題載體的命題方式，追求學(xué)習(xí)和生活的聯(lián)系，突破“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單死記硬背”的桎梏，考查學(xué)生對(duì)文學(xué)、文化常識(shí)的“理解”和“運(yùn)用”能力。如溫州卷第3題：

甌越文學(xué)社組織大家去江心嶼采風(fēng)，同學(xué)們圍繞以下幾句詩議論紛紛。下列說法錯(cuò)誤的一項(xiàng)是（? ?）

云日相輝映，空水共澄鮮（謝靈運(yùn)）

眾山遙對(duì)酒，孤嶼共題詩（孟浩然）

江亭有孤嶼，千載跡猶存（李白）

孤嶼亭何處？天涯水氣中（杜甫）

A.孟浩然、李白、杜甫都寫過有關(guān)江心嶼的詩，江心嶼真不愧為“詩之島”。

B.江心嶼成為詩人的抒寫對(duì)象是從唐朝開始的，它的詩歌文化真是歷史久遠(yuǎn)。

C.謝靈運(yùn)在永嘉期間寫了很多山水詩，永嘉山水成就了謝靈運(yùn)，使他成為“山水詩鼻祖”。

D.“澄鮮閣”名稱就出自謝靈運(yùn)詩句，溫州還有一些古跡與他有關(guān)，如池上樓等。

此題考查地方文化常識(shí)的積累，考查范圍是地方課程《話說溫州》（八年級(jí)）第二章“甌越文化”的第二節(jié)“永嘉詩韻”和第四章“甌越民俗”。設(shè)置生活化的情境，以文學(xué)社的采風(fēng)活動(dòng)為依托，鏈接四位大詩人為江心嶼寫過的詩歌，借情境展開議論，自然融入豐富的地方文化常識(shí)，并重點(diǎn)考查了謝靈運(yùn)的生平及詩歌上的成就。此題凸顯了地方文化特色，可以激發(fā)學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛，引導(dǎo)學(xué)生注重文化積淀，傳承地方和民族傳統(tǒng)文化。

又如衢州卷要求學(xué)生回答邱勝春（人名）、渡遠(yuǎn)（橋名）、錦江（賓館名）、日暮（亭子名）等名字出自什么詩句，在默寫詩句的同時(shí)，領(lǐng)略中國(guó)人取名的智慧;寧波、金華、麗水等地將文化知識(shí)與古詩文整合考查，湖州卷基于文言語句理解來考查對(duì)“君子”內(nèi)涵的把握，都顯得靈動(dòng)活潑，彰顯了命題者的智慧。

4.試題更趨綜合性，考查學(xué)生的語文核心素養(yǎng)

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）指出：“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。”2018年各地市“積累”試題的命制，也大膽探索由“單一性”知識(shí)考查走向“綜合性”整合應(yīng)用。一是內(nèi)容上綜合，關(guān)注知識(shí)積累并實(shí)際運(yùn)用的綜合性;二是題型上綜合，選擇題、填空題、默寫題綜合使用……這種變化實(shí)現(xiàn)了由以前的單純依托語言環(huán)境檢測(cè)學(xué)生對(duì)知識(shí)的識(shí)記能力，向利用語言知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用來考查學(xué)生對(duì)語言積累掌握程度的轉(zhuǎn)變，進(jìn)而考查綜合運(yùn)用“積累”解決語文實(shí)踐中的實(shí)際問題的能力。

2018年各地市試卷體現(xiàn)古詩文名句綜合性識(shí)記、理解性運(yùn)用的主題化默寫題不少。如紹興卷的第2題：

選句以“鳥”為主題組合，涵蓋七、八、九年級(jí)的課內(nèi)篇目與按省要求補(bǔ)充的課外篇目，兼顧詩、詞、文等文體，引導(dǎo)學(xué)生在積累詩歌的過程中關(guān)注傳統(tǒng)文化：欣賞翩躚鳥影，聆聽嚶嚶鳥語，感受文人情志。尤其是第（7）小題，引導(dǎo)學(xué)生在具體情境中使用古詩詞名句，在語境中充分感受新農(nóng)村背景下的家鄉(xiāng)美，綜合考查詩句內(nèi)容理解和情感體驗(yàn)及在具體語境中的運(yùn)用能力。其中40%考查上下句填空，60%考查理解與運(yùn)用。金華/麗水卷也以“飛鳥本無意，卻引情致起”總起，以“飛鳥”為話題組織語段，嵌入6個(gè)名句填空，情趣盎然。這類題往往通過設(shè)置語境給考生提供思維的起點(diǎn)，引導(dǎo)考生通過閱讀相關(guān)語句，準(zhǔn)確調(diào)動(dòng)記憶，合理選擇相應(yīng)的句子加以運(yùn)用，有效考查學(xué)生理解和運(yùn)用名句的能力。要正確作答這類題，考生必須具備一定的古詩文背誦與默寫能力，并養(yǎng)成深刻理解的習(xí)慣，此外還要能夠在理解原句的基礎(chǔ)上，掌握其象征意義和引申意義。

尤其是嘉興的“積累”題更能體現(xiàn)綜合性、整合化的命題特點(diǎn)。它以“酒文化”為主題，通過四個(gè)小節(jié)，整合成一個(gè)語義連貫的排比段落，把漢字書寫、古詩文名句默寫和文學(xué)常識(shí)、文化知識(shí)積累考查非常巧妙地綜合在一個(gè)特定的語言環(huán)境中，既強(qiáng)調(diào)語言的積累，又突出思維的品質(zhì)，還具濃濃的傳統(tǒng)文化味，學(xué)生在作答的同時(shí)有一種美的愉悅。

（二）思考與建議

1.基于培育語文核心素養(yǎng)的根本目標(biāo)思考“積累”的考查內(nèi)容

近幾年，“語文知識(shí)積累”部分的考查內(nèi)容不斷發(fā)生結(jié)構(gòu)性變化。從先前“詞句段語修邏文”等內(nèi)容逐步淡出，到把“語言運(yùn)用”從“積累”移至和“寫作”整合，單列“任務(wù)型寫作”考查，再到今年把“名著閱讀”移到“閱讀”部分，單獨(dú)考查或與現(xiàn)代文閱讀整合考查。同時(shí)，古詩文默寫、文學(xué)常識(shí)、文化知識(shí)考查的比例逐步增加?！胺e累”部分試題的這種變化，切實(shí)反映出語文教育研究者和實(shí)踐者對(duì)語文知識(shí)積累意義價(jià)值的認(rèn)真反思，對(duì)語文知識(shí)積累板塊的考試目標(biāo)、考試內(nèi)容和考查要求的探索不斷深化;并逐步形成共識(shí)，語文知識(shí)積累是提升語文素養(yǎng)的文化資源和精神養(yǎng)料，學(xué)生借助這些資源和養(yǎng)料，形成語感，豐厚精神。語文知識(shí)積累命題，要特別關(guān)注考查內(nèi)容對(duì)學(xué)生生命發(fā)展、精神成長(zhǎng)甚至是未來發(fā)展的價(jià)值與意義，要盡可能觸及學(xué)生心靈，助推學(xué)生積淀言語經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展思維品質(zhì)，提高核心素養(yǎng)，打好精神底子。要重點(diǎn)考查那些具有意義與價(jià)值并能促進(jìn)學(xué)生語言能力發(fā)展、提升語言素養(yǎng)的語言材料?？荚嚸}要將“優(yōu)秀詩文”“傳統(tǒng)文化”和富有生命力的常用漢字、文言詞語等作為“積累”考查內(nèi)容的核心內(nèi)容。

2.基于學(xué)生本位的學(xué)習(xí)觀探索“積累”的考查方式

學(xué)生積累知識(shí)是為了充實(shí)與豐富語言世界和精神世界，最終目的是為了運(yùn)用。“語文知識(shí)積累”評(píng)價(jià)的核心應(yīng)是學(xué)生的語文應(yīng)用能力。而語文運(yùn)用能力必須在真實(shí)的語境中考查，“語文知識(shí)積累”的考查必須走向真實(shí)性評(píng)價(jià)。尊重學(xué)生，從學(xué)生出發(fā)，創(chuàng)設(shè)真實(shí)有效的情境，考查學(xué)生在知識(shí)積累運(yùn)用過程中的思維過程，考查學(xué)生知識(shí)積累的有效性。特別要重視創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生的生活化情境，在詩文、傳統(tǒng)文化與現(xiàn)實(shí)生活之間搭建橋梁，考查學(xué)生在積累理解的基礎(chǔ)上服務(wù)于生活需要的應(yīng)用能力，將語文知識(shí)積累內(nèi)化為情感體驗(yàn)和精神力量。學(xué)生學(xué)習(xí)本位的學(xué)習(xí)觀還要求我們把考試既當(dāng)作是一種檢測(cè)評(píng)價(jià)，也是一種學(xué)習(xí)指導(dǎo)。在新的學(xué)習(xí)語境中，設(shè)置規(guī)定完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，提供學(xué)習(xí)策略，考查運(yùn)用知識(shí)解決問題的能力和思維品質(zhì)。題型少用是非判斷等客觀題，盡量體現(xiàn)試題的整合性，有機(jī)融合多方面內(nèi)容和適度滲透三維目標(biāo)，順應(yīng)知識(shí)積累的考查趨向運(yùn)用、趨向能力、趨向綜合的命題趨向。

三、“名著閱讀”評(píng)述

綜觀2018年浙江省各地市中考語文試卷，在滿分120分的試卷中，名著閱讀分值從5到8分不等;在滿分150分的試卷中，名著閱讀的分值占7分或8分（溫州試卷另有4分與現(xiàn)代文閱讀整合）。除了杭州卷5分稍低于《考試說明》“約占6%”的要求，湖州卷8分超過6%的比例要求，其他基本接近要求。考查的名著來自古今中外，考查范圍廣，體裁多樣，涉及初一到初三“名著導(dǎo)讀”書目和《考試說明》（附錄5? 初中生名著閱讀推薦書目），考查的內(nèi)容有名著的內(nèi)容、形象、語言、主題，涉及閱讀的感受、體驗(yàn)、思考，符合《考試說明》的考查要求。

（一）亮點(diǎn)與特色

1.突出考查關(guān)鍵能力， 體現(xiàn)名著閱讀評(píng)測(cè)的價(jià)值追求

《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求：“擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量”，“提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本書”。但是，如何評(píng)測(cè)名著閱讀卻成了現(xiàn)實(shí)的一個(gè)難題。2018年浙江省各地市試卷對(duì)名著閱讀的考查內(nèi)容和形式都做了有意義的探索，名著閱讀考查由原先的“積累”板塊移到了閱讀板塊，考查重心也發(fā)生了實(shí)質(zhì)性變化，由原來的主要人物、關(guān)鍵情節(jié)等表層信息為主的考查，變?yōu)橹攸c(diǎn)考查基于名著閱讀理解的分析、體驗(yàn)、感悟、鑒賞等閱讀核心能力，溫州卷還將名著閱讀與現(xiàn)代文閱讀進(jìn)行整合，不僅注重考查“真閱讀”，而且注重考查“深閱讀”，探索名著閱讀考查的新方式。立足語文核心素養(yǎng)，注重真實(shí)的整本書閱讀，充分關(guān)注閱讀本質(zhì)，觸及名著閱讀“閱讀”的根本屬性，是2018年各地市語文卷“名著閱讀”考查的突出特點(diǎn)。它明晰了名著閱讀評(píng)測(cè)的基本方向。

如溫州卷的第4題：

循著小王子星際之旅的足跡，可以探尋他領(lǐng)悟愛的歷程。結(jié)合閱讀積累，給下列三處分別選擇相應(yīng)的一項(xiàng)。

[（1）遇到一座玫瑰花園（? ? ）] [（3）告別“我”，要離開地球（? ? ）] [（2）遇見狐貍，理解“馴養(yǎng)”（? ? ）]

A.這就好比花兒一樣。要是你喜歡一朵花兒，而她在一顆星星上，那你夜里看著天空，就會(huì)覺得很美。所有的星星就像開滿了花兒。

B.我還以為自己擁有的是獨(dú)一無二的一朵花兒呢，可我有的只是普普通通的一朵玫瑰花罷了。

C.本質(zhì)的東西用眼是看不見的。正是我為我的玫瑰花費(fèi)的時(shí)光，才使我的玫瑰變得如此重要，我必須對(duì)我的玫瑰負(fù)責(zé)……

“遇到玫瑰園”“遇見狐貍”“告別‘我”是《小王子》一書的三個(gè)關(guān)鍵情節(jié)，是小王子在星際之旅中非常重要的際遇，命題者以極其簡(jiǎn)潔的語言勾勒出《小王子》整本書的輪廓。在這三個(gè)人生的關(guān)鍵時(shí)刻，小王子經(jīng)歷了由見到玫瑰園時(shí)的“失落”到遇見狐貍后的“頓悟”，最后和“我”分別的時(shí)候，他已經(jīng)能夠反過來勸慰“我”了。這個(gè)過程便是小王子的成長(zhǎng)過程，也是小王子對(duì)愛的領(lǐng)悟過程。所以，小王子的三次離開貫穿這本書的始末，記錄著他從不懂愛、到明白“馴養(yǎng)”的意義、再到真正領(lǐng)悟愛的心路軌跡。三個(gè)選項(xiàng)的內(nèi)容都直接來自原文，且都是小王子圍繞“玫瑰花”展開的內(nèi)心獨(dú)白。試題以尋找對(duì)應(yīng)關(guān)系的方式，考查對(duì)名著關(guān)鍵內(nèi)容的把握和對(duì)作品的整體理解。學(xué)生只看選項(xiàng)很難看出前后順序，須結(jié)合整本書閱讀，調(diào)動(dòng)真實(shí)的閱讀經(jīng)驗(yàn)，對(duì)小王子的內(nèi)心獨(dú)白作出理性判斷，并要與相應(yīng)情節(jié)找到聯(lián)系，才能正確地做出選擇。此題設(shè)置既考查對(duì)名著主要內(nèi)容的把握，又考查了對(duì)作品主題思想的理解，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中敏感發(fā)現(xiàn)并形成自己的閱讀認(rèn)識(shí)與體驗(yàn)，把閱讀收獲內(nèi)化為自己的文學(xué)素養(yǎng)。

閱讀是讀者與文本、作者之間的對(duì)話，是讀者主動(dòng)與作品建立價(jià)值聯(lián)系的一種持續(xù)的活動(dòng)過程，是讀者基于其獨(dú)特生命體驗(yàn)與文本信息開展積極互動(dòng)和交流的精神活動(dòng)。在這個(gè)過程中，讀者彰顯其獨(dú)立思考的自覺意識(shí)和自主表達(dá)的重要能力。名著閱讀評(píng)測(cè)要重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)，檢測(cè)其高階思維能力。2018年部分地市就特別重視設(shè)置情境性、專題性的任務(wù)喚醒學(xué)生的閱讀獨(dú)特體驗(yàn)，通過自主探索解決問題，檢測(cè)高階思維能力。如嘉興/舟山卷第6題以“專題探究”的形式，考查學(xué)生分析、概括、評(píng)價(jià)、感悟等高階思維能力。要求學(xué)生在閱讀《草房子》《童年》《鋼鐵是怎樣煉成的》等名著后，梳理名著中人物的成長(zhǎng)故事，汲取“如何面對(duì)生活中的挫折”的經(jīng)驗(yàn)感悟。三個(gè)問題指向整本書閱讀，既要概括作品的故事內(nèi)容，又要把握人物形象，更要提煉閱讀感悟，進(jìn)而豐富學(xué)生的精神世界，助推精神成長(zhǎng)。又如金華卷的第6題：

凡爾納在《海底兩萬里》結(jié)尾處寫道：“有一天學(xué)術(shù)進(jìn)步，這海底是要變?yōu)榭梢宰杂赏ㄐ械?。”如果有可能?shí)現(xiàn)海底旅行，你最想親歷書中哪一個(gè)章節(jié)里的情景？請(qǐng)選擇一項(xiàng)，結(jié)合小說內(nèi)容和你的閱讀感受簡(jiǎn)要說明。

A.《在海底平原上散步》

B.《價(jià)值千萬的珍珠》

C.《沉沒的大陸》

D.《章魚》

此題基于真實(shí)閱讀和真實(shí)的理解，將名著內(nèi)容理解與學(xué)生內(nèi)心感受有機(jī)融為一體考查，尊重學(xué)生個(gè)性解讀，自由開放度高。這些試題都以原文內(nèi)容為出發(fā)點(diǎn)，學(xué)生作答的基礎(chǔ)是具備真實(shí)的閱讀體驗(yàn)與感受，能夠結(jié)合個(gè)體體驗(yàn)與生活經(jīng)驗(yàn)，與其共鳴，形成獨(dú)特的閱讀感悟與情感體驗(yàn)，獲得審美愉悅，發(fā)展思維品質(zhì)。

2.重視閱讀方法，關(guān)注閱讀策略

王榮生先生認(rèn)為，閱讀能力的核心就是閱讀方法。實(shí)際上，閱讀能力很大程度上也表現(xiàn)為對(duì)閱讀策略和方法的掌握和運(yùn)用。溫儒敏教授指出：“雖然都是‘整本書閱讀，但讀小說跟讀童話不一樣，讀社科類的跟讀科技類的不一樣，讀散文和讀詩歌不一樣。對(duì)老師來說，教師應(yīng)該把不同類型書的一般性讀法教給學(xué)生。”統(tǒng)編教材已將閱讀策略和方法放在焦點(diǎn)位置，以閱讀策略和方法作為閱讀課程建設(shè)的一條線索。名著閱讀測(cè)評(píng)也自然會(huì)關(guān)注閱讀方法策略，不僅要考查學(xué)生對(duì)作品的理解和感悟，也要考查學(xué)生是否掌握并會(huì)運(yùn)用閱讀的基本方法和策略。

2018年，部分試題中相關(guān)閱讀知識(shí)、閱讀方法和策略的介入，對(duì)提高學(xué)生的閱讀能力、培養(yǎng)整本書的閱讀習(xí)慣，提升整本書的閱讀品質(zhì)有著重要的導(dǎo)向作用。如嘉興/舟山卷：

○開展專題探究，獲得思考感悟

許多名著中的人物都有“成長(zhǎng)”的故事：《草房子》中的桑桑、《童年》中的阿廖沙、《鋼鐵是怎樣煉成的》中的保爾·柯察金……在成長(zhǎng)路上，他們?cè)庥隽嗽鯓拥娜松Ь?？又是如何走出困境的？從中你獲得了什么感悟？

請(qǐng)選擇上面三個(gè)人物中的一個(gè)，結(jié)合作品具體情節(jié)簡(jiǎn)要闡述。（150字以內(nèi)）

該題兩個(gè)小標(biāo)題“運(yùn)用閱讀策略，理解把握作品”“開展專題探究，獲得思考感悟”，分別指明了兩大閱讀策略及其目的。第一題采用“名著閱讀任務(wù)單”的形式，還原真實(shí)的閱讀情境，凸顯閱讀策略和閱讀過程，考查章回體小說章回目錄的特點(diǎn)及作用、理解小說敘事角度及其妙處。“關(guān)注章回目錄”“關(guān)注敘事角度”兩種閱讀策略符合兩部名著各自的特點(diǎn)，通過問題的解答，考查兩部名著的獨(dú)特寫作手法的作用。第二題圍繞“成長(zhǎng)”的話題，以專題探究的方法引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)作品，梳理情節(jié)，概括內(nèi)容，反思閱讀收獲，闡述閱讀感悟。兩道題目都是以閱讀策略為抓手，考查名著閱讀的關(guān)鍵內(nèi)容，一是入乎其內(nèi)，二是出乎其外，注重閱讀過程和思維過程，考查閱讀關(guān)鍵能力。

3.基于名著體式和特質(zhì)設(shè)題，考查名著核心內(nèi)容

關(guān)注文本體式和特質(zhì)是讀懂、讀透文本的基礎(chǔ)。名著閱讀考查自然要緊緊把握作品的體式特征，檢測(cè)的重心要落在這一類作品閱讀的關(guān)鍵點(diǎn)上;每篇名著都有自己獨(dú)特的魅力、獨(dú)特的價(jià)值，名著閱讀考查更應(yīng)該在作品的個(gè)性上著力，關(guān)注學(xué)生閱讀的真實(shí)度、深廣度，引導(dǎo)學(xué)生理解、思考和運(yùn)用名著的核心價(jià)值。唯有如此，才能通過名著閱讀逐步引導(dǎo)學(xué)生形成良好的個(gè)性和健全的人格，提高思想文化修養(yǎng)和審美情趣。如紹興卷第5題：

文學(xué)作品中人物的姓名往往體現(xiàn)作家的匠心。它們或體現(xiàn)了人物性格，或暗示了人物命運(yùn)，或寄寓了作者態(tài)度，或暗示了文章主旨。下列小說中的人物姓名有哪些深意？請(qǐng)參考示例（不要求仿照），選擇其中一個(gè)，結(jié)合小說有關(guān)內(nèi)容寫出你的理解。

魯達(dá)（《水滸》）

翠翠（《邊城》）

祥子（《駱駝祥子》）

【示例】香菱（《紅樓夢(mèng)》）：“香”昭示了她的美麗溫柔，詩心才情;“菱”是一種浮水水生植物，隨波逐流，無所歸依，暗示了她的命運(yùn)——從小被拐，后來被賣，最后被棄，一生悲慘。她的本名“甄英蓮”諧音“真應(yīng)憐”，寄寓了這位女子悲慘的人生際遇，表明了作者對(duì)她的憐惜。

我選（? ? ?）：

該題考查學(xué)生理解和鑒賞魯達(dá)（《水滸》）、翠翠（《邊城》）、祥子（《駱駝祥子》）等小說人物命名的深意，并聯(lián)系人物形象分析作者命名的用意，答案涉及小說人物的性格、命運(yùn)和作者的態(tài)度、文章的主旨，均為小說這一文體的核心價(jià)值。該題出題之妙就妙在切口很小——從人物名字的解讀入手，要展開的內(nèi)容卻極為豐富，融漢字意蘊(yùn)的領(lǐng)悟、故事情節(jié)的概括、人物命運(yùn)的把握和人物形象塑造意圖的探究為一體，引導(dǎo)學(xué)生深入理解、思考、鑒賞名著的核心價(jià)值。

只有圍繞名著的體式和個(gè)性命題，才能真正幫助學(xué)生讀懂名著，不僅了解人物、關(guān)鍵情節(jié)等重要的表層信息，更能挖掘名著特有的價(jià)值，感受到名著特有的魅力，才能真正考查名著閱讀過程中的理解、感受、賞析和評(píng)價(jià)等關(guān)鍵能力。

（二）思考與建議

1.著眼學(xué)生精神成長(zhǎng)，關(guān)注價(jià)值引領(lǐng)

當(dāng)下是一個(gè)多元社會(huì)，由于快餐文化的影響，學(xué)生熱衷讀消遣性強(qiáng)的科幻、言情、武俠等類型的小說以及漫畫和優(yōu)秀習(xí)作，學(xué)生的閱讀情趣與品位日趨娛樂化、淺層化。這種狀況實(shí)在堪憂，因?yàn)椤伴喿x退化現(xiàn)象不僅危及青少年智力、品德與人文素質(zhì)的發(fā)展，而且導(dǎo)致社會(huì)精神文明和整個(gè)民族基礎(chǔ)文化素質(zhì)的退化”（李季《閱讀退化的隱憂：書刊文化影響與青少年成長(zhǎng)》）。名著是人類文明成果的標(biāo)志，是人類大智慧之所在，是人類文化之根、思想情感之脈，承載人類最基本的價(jià)值觀念和文化取向。閱讀名著能受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣，奠定精神地基。所以，名著閱讀考查應(yīng)著眼學(xué)生的精神成長(zhǎng)，聚焦主流價(jià)值取向，對(duì)學(xué)生進(jìn)行形象的思想教育和深刻的人文啟迪，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的文化熏陶，提高他們的文化品質(zhì)和審美情趣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步關(guān)注社會(huì)、關(guān)注生活、關(guān)注自我，發(fā)揮較好的價(jià)值引領(lǐng)作用。同時(shí)，通過典范語言的浸潤(rùn)，構(gòu)建言語圖式，達(dá)到“立德、立言、立人”的功效。

2.選取多樣文本，引領(lǐng)閱讀多樣化

從目前考查涉及的名著文本類型來看，《朝花夕拾》《簡(jiǎn)·愛》《水滸》《西游記》《駱駝祥子》《童年》《邊城》《草房子》等文學(xué)類文本居多，這些經(jīng)典中的經(jīng)典自然值得考查，而《名人傳》《傅雷家書》《海底兩萬里》《沙鄉(xiāng)年鑒》等傳記類文本、書信作品和科普作品也逐漸進(jìn)入考查內(nèi)容。考查文本類型的多樣化，有利于引導(dǎo)學(xué)生平時(shí)在閱讀名著時(shí)也要關(guān)注文本類型的多樣化，閱讀各種類型的經(jīng)典名著，而不僅僅局限于文學(xué)類文本，有利于擴(kuò)大閱讀的視野，全面培養(yǎng)核心素養(yǎng)。

3.倡導(dǎo)主題閱讀評(píng)測(cè)，推進(jìn)深度閱讀

名著閱讀考查的要點(diǎn)由對(duì)人物、情節(jié)等表層信息的感知轉(zhuǎn)向?qū)γ母形颉㈣b賞和評(píng)價(jià)等深度思維能力的考查，試題必將不斷呈現(xiàn)綜合性和整合化的趨勢(shì)，倡導(dǎo)主題閱讀測(cè)評(píng)是推進(jìn)名著閱讀的自然訴求。學(xué)生就一部、兩部或兩部以上作品圍繞某一個(gè)主題或話題進(jìn)行探究，這個(gè)主題或話題相當(dāng)于是給學(xué)生研讀思考的立足點(diǎn)和聚焦點(diǎn)，學(xué)生就此進(jìn)行廣泛而深入的探究，既有閱讀的廣度，更有閱讀的深度，促使閱讀博而專、廣而精，進(jìn)而作出分析、綜合、評(píng)價(jià)，甚至提出新觀點(diǎn)。這種考查方式能推動(dòng)名著閱讀走向深度閱讀、深度思維，提高高階思維能力。

4.吸收先進(jìn)的評(píng)價(jià)理論，提高命題科學(xué)性

《考試說明》在閱卷要求中指出：“評(píng)判閱讀中的開放性試題，應(yīng)采用分層評(píng)價(jià)方法，關(guān)注思維的過程和由此得出的結(jié)論?！备鞯卦诂F(xiàn)代文閱讀中大多采用SOLO評(píng)價(jià)的評(píng)分辦法，也形成了比較成熟的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。名著閱讀試題有不少開放性試題，但是，各地市基本還是采用采點(diǎn)賦分的辦法，停留在答案的全面性的要求，追求思維的結(jié)果，學(xué)生思維的過程仍未得到充分的重視。名著閱讀考查也應(yīng)該大膽吸收、借鑒SOLO分層評(píng)價(jià)理論和國(guó)際學(xué)生評(píng)估項(xiàng)目（PISA）、美國(guó)國(guó)家教育進(jìn)步評(píng)價(jià)（NAEP）等先進(jìn)測(cè)評(píng)項(xiàng)目的成功經(jīng)驗(yàn)，探索名著閱讀評(píng)價(jià)的新辦法，更加有效地評(píng)價(jià)學(xué)生思維品質(zhì)和閱讀質(zhì)量，提高命題的科學(xué)性和檢測(cè)的客觀性。

四、“文學(xué)類文本閱讀”評(píng)述

（一）亮點(diǎn)與特色

2018年文學(xué)類文本閱讀題的命制，能嚴(yán)格遵照《課程標(biāo)準(zhǔn)》和《考試說明》的要求，力圖緊扣語文核心素養(yǎng)，重視語言、思維、審美、文化等方面的整合交融。材料選擇注重體現(xiàn)言語典范與情感熏陶的有機(jī)融合，考點(diǎn)設(shè)置注重文體特點(diǎn)與文本特質(zhì)的把握;評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)注重體現(xiàn)采點(diǎn)給分與分級(jí)賦分的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，綜合考查學(xué)生閱讀過程中的感受、體驗(yàn)、理解、分析、評(píng)價(jià)、探究等能力，關(guān)注閱讀經(jīng)驗(yàn)、閱讀策略，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中探究、發(fā)現(xiàn)和解決新的問題。

命題者注意在具體材料中通過把握文體特征和文本特質(zhì)，發(fā)掘閱讀價(jià)值，發(fā)現(xiàn)命題點(diǎn)，有效考查學(xué)生對(duì)文本的真正把握和理解。文學(xué)類文本中各文體的基本特質(zhì)均有所不同，如小說重在“人物的塑造”，散文重在“作者的情思”，詩歌重在“抒情的表達(dá)”，戲劇重在“內(nèi)在的沖突”等。命題者抓住不同的文體特征，較準(zhǔn)確地把握住了文本的基本命題點(diǎn)。文本特質(zhì)是指文本在語言表達(dá)、思路結(jié)構(gòu)、內(nèi)容形象、主題內(nèi)涵等方面所具有的獨(dú)立性和唯一性。命題者讀透文本，發(fā)現(xiàn)文本細(xì)處，走向文本深處，尋找、聯(lián)系、生發(fā)、整合閱讀過程中發(fā)現(xiàn)的精妙處、疑問處、矛盾處、留白處，擬制問題，設(shè)置題組，指向文本核心價(jià)值，便于綜合檢測(cè)學(xué)生真實(shí)的閱讀能力。

綜觀這一板塊，試題在命題立意、考點(diǎn)安排、題目編制、參考答案及評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)置等方面，都有值得肯定之處。下面從三個(gè)方面具體闡述。

1.基于學(xué)科素養(yǎng)的文本選擇

2018年各卷的文學(xué)類文本材料的選擇，以小說為多，還有散文與寓言等，虛構(gòu)性的文學(xué)作品占主流，更看重作品的文學(xué)性、虛構(gòu)性對(duì)學(xué)生情感體驗(yàn)、聯(lián)想想象與思維的沖擊力。文學(xué)閱讀的核心價(jià)值，不在于實(shí)用，而在于審美，從情感、言說方式上，給人以審美體驗(yàn)。

首先，選擇引領(lǐng)語文學(xué)習(xí)的范本。選擇語文考試中的文學(xué)類閱讀文本，追求文質(zhì)兼?zhèn)?，要具備?guī)范的語言表達(dá)、豐富的作品形象、深刻的主題內(nèi)涵、高尚的審美品位，以此更好地考查學(xué)生對(duì)祖國(guó)語言文字的綜合理解能力和運(yùn)用能力，考查學(xué)生在閱讀活動(dòng)中的思維能力和思維品質(zhì)以及體驗(yàn)、欣賞、評(píng)價(jià)、表現(xiàn)和創(chuàng)造美的能力。如衢州卷選用的蕭紅散文《小偷車夫和老頭》，語言平實(shí)而意蘊(yùn)豐富，富有內(nèi)蘊(yùn)和張力;寧波卷選用的外國(guó)小說《帽子》，語淺意深，耐人尋味，發(fā)人深思;金華/麗水卷的《明子出師》選自曹文軒《山羊不吃天堂草》，作品以成長(zhǎng)為主題印證“塑造未來民族性格主張”，此類文本不僅是語言學(xué)習(xí)的典范之作，而且蘊(yùn)含人文關(guān)懷的力量，能感染、熏陶學(xué)生。

其次，選擇滿足考查需求的范本。選擇文學(xué)類閱讀文本，追求有足夠的閱讀價(jià)值和內(nèi)涵空間。這類文本有著豐富的命題點(diǎn)，利于檢測(cè)不同學(xué)生的閱讀能力層級(jí)和思維水平。如溫州卷以錢理群編選的《魯迅入門讀本》為材料，在名家的引領(lǐng)下，讓學(xué)生走進(jìn)魯迅。學(xué)生閱讀與魯迅有關(guān)的多重文本，透過魯迅凝練、老辣、幽默的文字，觸摸他內(nèi)心深處對(duì)每個(gè)中國(guó)人的愛與悲憫，領(lǐng)略他的思想與情懷。

再次，選擇體現(xiàn)時(shí)代氣息的范本。命題者選文時(shí)關(guān)注學(xué)生與現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活的聯(lián)系，文本中含有豐富的人生體驗(yàn)，注重情感、態(tài)度、價(jià)值觀的導(dǎo)向作用，便于學(xué)生沉浸到文本中去，引發(fā)情感上的共鳴，在理解作品思想內(nèi)容的基礎(chǔ)上，結(jié)合自身的生活經(jīng)驗(yàn)和思想情感，真正從內(nèi)心領(lǐng)會(huì)作品對(duì)自然、社會(huì)、人生的啟示，從而獲得情感熏陶和精神契合。

城市化進(jìn)程中鄉(xiāng)村文明與傳統(tǒng)技藝漸行漸遠(yuǎn)的社會(huì)現(xiàn)實(shí)已引起全社會(huì)的關(guān)注，城市化進(jìn)程與鄉(xiāng)村文明保護(hù)之間的矛盾如何解決，越來越引起更多有識(shí)之士的憂慮與反思。紹興、義烏、湖州、杭州、嘉興、舟山等地均不約而同選擇這一主題的文學(xué)性文本，或關(guān)注優(yōu)秀民間傳統(tǒng)技藝的傳承，守護(hù)美麗家園;或擔(dān)憂美好環(huán)境的消失和優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的消逝。

2.基于文本特質(zhì)的命題探索

各地市命題者努力從本質(zhì)上關(guān)注所選文本，希求從語言入手，真正進(jìn)入文本內(nèi)部，擺脫概念化的提煉、公式化的概括，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行深切細(xì)致的體驗(yàn)和準(zhǔn)確的把握，感知飽滿豐富的文本空間。

（1）觸及文本內(nèi)核?！爸挥形捏w學(xué)的方法才能界定一件文學(xué)作品的特質(zhì)”，美國(guó)學(xué)者韋勒克、沃倫合著的《文學(xué)理論》中的這句話對(duì)命題來講也有一定的啟發(fā)：文體和更廣義的文本類型的視角有助于我們更好地把握特定文本的特質(zhì)，有助于我們更好地考查學(xué)生文學(xué)閱讀的能力。如寧波卷選取對(duì)話體小說《帽子》，該文本語淺意深，耐人尋味。第7～10題都緊扣小說特質(zhì)，從“小說情節(jié)”“場(chǎng)景暗示”“文本形式”“小說主旨”四個(gè)方面設(shè)題，切中了現(xiàn)代小說的特點(diǎn)，利于檢測(cè)學(xué)生對(duì)文學(xué)性文本的閱讀水平。蘇珊·朗格說“藝術(shù)是人類情感的符號(hào)形式的創(chuàng)造”，本篇小說中的“帽子”就極具符號(hào)化的特點(diǎn)，極具現(xiàn)代小說的隱秘的諷喻意義。如果命題者能從更深層次引發(fā)學(xué)生思考，而非僅僅停留在“誰是自私自利者”這一明顯簡(jiǎn)單化的套板式的問答方式上，從而進(jìn)一步觸及小說的主題，不僅更能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，而且更能抵達(dá)文本的內(nèi)核，引導(dǎo)學(xué)生闡述自己對(duì)文本主題、內(nèi)容、寫法等產(chǎn)生的理解和見解。

再來看衢州卷《小偷車夫和老頭》第9題：

運(yùn)用表格中提示的方法，結(jié)合描寫車夫或老頭言行的語句，具體分析他們的形象特點(diǎn)。

[方法提示 形象分析 推敲詞語，如動(dòng)詞、副詞、語氣助詞等 （1） 推敲句子，如句式、句子長(zhǎng)度等 （2） 推敲說話方式，如稱呼、話語量、主動(dòng)發(fā)話與被動(dòng)應(yīng)答等 （3） ]

這一題目從相關(guān)語句入手，緊扣描寫方法展開命題，“方法提示”為學(xué)生提供了相關(guān)的閱讀知識(shí)、閱讀起點(diǎn)、閱讀支架、閱讀策略和閱讀途徑，答題時(shí)要將這些閱讀方法和文本內(nèi)容一一對(duì)應(yīng)和解讀，做到有的放矢，有理有據(jù)，表述清晰，從而避免平時(shí)閱讀考查泛泛而談的通病。當(dāng)然，有些語句在“詞語”“句子”“說話方式”等方面均有耐人尋味之處，綜合作答似乎比逐句逐點(diǎn)更能提起學(xué)生的閱讀胃口。

（2）注重文本價(jià)值。命題者注重引導(dǎo)學(xué)生讀透文本，在讀出“作者”的基礎(chǔ)上讀出“自己”，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的審美鑒賞思維，對(duì)文中有表現(xiàn)力的語言、寫作技巧等進(jìn)行賞析評(píng)價(jià)，讀出文本在思想、創(chuàng)作上的“深”和“巧”。

如溫州卷嘗試“魯迅作品專題閱讀”，以名家編選讀本為依托選擇閱讀材料，非文學(xué)作品和文學(xué)作品均選自錢理群選編的《魯迅入門讀本》，既各自獨(dú)立，又具有內(nèi)在關(guān)聯(lián)，形成一個(gè)有機(jī)的整體，讓學(xué)生走近魯迅，走進(jìn)他的文學(xué)經(jīng)典，感受這位文學(xué)大師雋永深邃的思想，體會(huì)其極富個(gè)性與創(chuàng)造性的語言魅力，進(jìn)而感受閱讀之于精神世界的意義和作用。文學(xué)類作品《聰明人和傻子和奴才》閱讀設(shè)題著眼于整體，引導(dǎo)學(xué)生通過概括、品析、比較、評(píng)價(jià)等閱讀策略建構(gòu)閱讀的框架和路徑，旁設(shè)的“導(dǎo)讀”，貫穿行文之間，為學(xué)生閱讀提供“腳手架”。四個(gè)問題遵循“內(nèi)容感知—語言賞析—形象分析—主題探究”的閱讀過程，讓學(xué)生逐漸深入文本，理解三個(gè)人物的內(nèi)在本質(zhì)，再引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系已有閱讀積累聚焦“奴才”，加深對(duì)這一形象的認(rèn)識(shí)，最終落點(diǎn)在理解文本內(nèi)涵與作者的創(chuàng)作意圖上。

3.關(guān)注高階思維能力的題目編制

現(xiàn)代文閱讀不僅要考查學(xué)生理解、應(yīng)用等能力，更要關(guān)注對(duì)分析、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造等高階思維能力的考查。這遵循了《課程標(biāo)準(zhǔn)》中的評(píng)價(jià)建議，即精讀應(yīng)“重點(diǎn)評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)閱讀材料的綜合理解能力，要重視評(píng)價(jià)學(xué)生的情感體驗(yàn)和創(chuàng)造性理解”，“文學(xué)作品閱讀的評(píng)價(jià)，著重考查學(xué)生感受形象、體驗(yàn)情感、品味語言的水平……通過考查學(xué)生對(duì)形象、情感、語言的領(lǐng)悟程度，以及自己的體驗(yàn)，來評(píng)價(jià)學(xué)生初步鑒賞文學(xué)作品的水平”。高階思維能力的考查，要求學(xué)生在個(gè)人閱讀體驗(yàn)與思考感悟的基礎(chǔ)之上，運(yùn)用一定的知識(shí)或聯(lián)系閱讀經(jīng)驗(yàn)對(duì)文本進(jìn)行品味、鑒賞、反思、拓展、評(píng)價(jià)，是更高層級(jí)的閱讀理解能力和語言思維能力。我們來看寧波卷第9題：

文中（C）處畫橫線的每個(gè)句子都獨(dú)立成段，你認(rèn)為作者這樣處理有哪些妙處？

眾人：（C）誰在搗亂？

什么也聽不見！

你是第一次進(jìn)劇院還是怎么的？

你喝醉了還是怎么的？

安靜！

請(qǐng)你出去！

此題貴于從無疑處發(fā)問，設(shè)題點(diǎn)巧妙，提問處自然，可謂樸實(shí)無華而又耐人尋味，容易激起學(xué)生的思考和回答的興奮點(diǎn)。我們知道，任何文本形式都是指向文本內(nèi)容的。從文本形式來看，至少有三點(diǎn)可以引起讀者注意：一是每句話獨(dú)立成段，能凸顯當(dāng)時(shí)你一言我一語，人多嘴雜，眾聲喧嘩的情景;二是句子簡(jiǎn)短，語氣強(qiáng)烈，顯示眾人儼然道德的圣人，紛紛粉墨登場(chǎng)，以居高臨下的姿態(tài)指責(zé)和呵斥;三是從句式看，要么是疑問句，要么是祈使句，如同一頂頂“帽子”扣向“十排的先生”，在眾人的責(zé)斥之下，“十排的先生”早已沒有半點(diǎn)招架之力，只好舉手投降。閱讀至此，不由人不置身現(xiàn)場(chǎng)，去體察、感悟那群丑的內(nèi)心，同時(shí)內(nèi)省自己是否也曾是“眾人”中的一個(gè)。作者借用這種形式，揭去眾人的面具，裸呈其可鄙的一面，含蓄地對(duì)現(xiàn)實(shí)社會(huì)發(fā)出強(qiáng)烈的警示。這道題目要求考生聯(lián)系相關(guān)語文知識(shí)，依據(jù)個(gè)人的閱讀經(jīng)驗(yàn)或價(jià)值態(tài)度對(duì)文本形式進(jìn)行解釋或評(píng)價(jià)，闡述對(duì)文本主題、內(nèi)容、寫法等產(chǎn)生的理解與見解，難度不大，但思維層級(jí)要求較高。

優(yōu)秀的文學(xué)類文本意蘊(yùn)豐富厚重，命制試題貼近學(xué)生的思維和認(rèn)識(shí)過程，制定參考答案和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)要有開放意識(shí)和多元觀點(diǎn)，對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，對(duì)提倡開放性閱讀和多元價(jià)值觀的培養(yǎng)具有指導(dǎo)意義。多年來，浙江省各卷在分層賦分上作出了積極有益的探索。如溫州卷第11題的參考答案及評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)：

【說明】依據(jù)文意初步理解傻子形象，借助“導(dǎo)讀”深入理解傻子形象，由此推導(dǎo)魯迅的寫作意圖，并形成自己的觀點(diǎn)。本題采用分層賦分的方式，每一層級(jí)表述有欠缺酌情扣1分。

第一層（8～7分）：正確理解文章中傻子的“傻”，借助“導(dǎo)讀”深入理解傻子的“不傻”，由此推導(dǎo)魯迅的寫作意圖，并形成自己的觀點(diǎn)。

示例1、示例2（略）。

第二層（6～5分）：正確理解文章中傻子的“傻”，借助“導(dǎo)讀”深入理解傻子的“不傻”，由此推導(dǎo)出魯迅的寫作意圖。

示例（略）。

第三層（4～3分）：正確理解文章中傻子的“傻”，借助“導(dǎo)讀”理解傻子的“不傻”。

示例（略）。

第四層（2～1分）：只從表面理解傻子的“傻”。

示例（略）。

此題運(yùn)用SOLO分類評(píng)價(jià)法理論成果，采用分層賦分的方式，通過采點(diǎn)與采意相結(jié)合的方式對(duì)學(xué)生的閱讀思維和答案呈現(xiàn)作出科學(xué)精細(xì)的評(píng)價(jià)，為閱讀評(píng)價(jià)創(chuàng)設(shè)了更為科學(xué)的方式。

2018年各卷文學(xué)類作品閱讀考查的試題，關(guān)注學(xué)生的閱讀過程，從語言學(xué)習(xí)的理解、運(yùn)用、評(píng)價(jià)等方面多角度、多層面科學(xué)、合理地設(shè)計(jì)、編制試題、參考答案及評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，綜合考查學(xué)生的閱讀理解能力。命題者作出的這些有益探索是值得肯定的。

（二）思考與建議

1.尊重文體特征和文本特性

閱讀是一種文體思維，不同的文體有著不同的表達(dá)訴求，它是豐富的，而非單一的。同時(shí)，命題者要尊重文本獨(dú)特的言語表達(dá)，關(guān)注言語特點(diǎn)與作品風(fēng)格，關(guān)注言語顯性與隱性的存在等;尊重文學(xué)類文本，更應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過理解、體驗(yàn)、分析、批判等，建構(gòu)自己的閱讀力。由此，題目的編制才能與文本的核心價(jià)值有一條通道。命題要遵循課標(biāo)精神，圍繞語文核心素養(yǎng)，在整體內(nèi)容和主旨把握的基礎(chǔ)上考查“言”“語”的細(xì)節(jié)，發(fā)展學(xué)生語言和思維能力。

文學(xué)作品往往突破語言的邏輯規(guī)則，尋求創(chuàng)造性的組合，達(dá)到陌生化的審美效果，它是含混的，是多種情感與思想的含混，這就需要細(xì)掂精核，尋求別有意味;還有就是把握文體下文本的特點(diǎn)，這“個(gè)”文本帶有文體“類”的特點(diǎn)。從更高要求來看，我們的命題在對(duì)待文本含混、矛盾，以及“類”的把握上力有不逮。文本選擇的經(jīng)典性，需要學(xué)習(xí)任務(wù)的典型性來匹配：探究典型內(nèi)容，經(jīng)歷典型過程，體會(huì)典型的方法與策略，體驗(yàn)典型的情感，理想狀態(tài)是培養(yǎng)較為專業(yè)的閱讀者。

2.強(qiáng)化思維能力考查

文學(xué)類文本閱讀圍繞信息提取、解釋推論、反思評(píng)價(jià)三個(gè)能力點(diǎn)由淺入深地考查學(xué)生的閱讀能力。但是，因?yàn)槲谋颈旧淼呢S富性和內(nèi)隱性，題組內(nèi)的不同試題所指向的能力點(diǎn)與答案容易出現(xiàn)交錯(cuò)、重復(fù)的情況。為了避免上述情況，題組間布點(diǎn)的清晰性和合理性是題組命題的首要工作。除了各題的能力指向要緊扣“考試說明”，參照各類評(píng)測(cè)能力分類之外，題組之間的具體序列還應(yīng)考慮是否符合最為基本的閱讀認(rèn)知規(guī)律，形成由“入乎其內(nèi)”到“出乎其外”的閱讀融通。

從文學(xué)性閱讀本身的特點(diǎn)來看，以語言形式和思維內(nèi)容喚醒學(xué)生美的感受、情感體驗(yàn)和理性思考是最重要的。語文試題要強(qiáng)化考查學(xué)生在讀透文本、讀出“作者”基礎(chǔ)之上讀出“自己”的思維能力，盡量少擬缺少思維含量的題目。

語文試題要強(qiáng)化批判性思維。批判性思維主要運(yùn)用于復(fù)雜境況的評(píng)估與判斷，多元選擇的權(quán)衡與決策，未知問題的分析與解決。批判性閱讀，問題設(shè)計(jì)是關(guān)鍵。問題設(shè)計(jì)有兩個(gè)考量：生發(fā)性與整合性。注意以“問題”切入作品，以“問題解決”引導(dǎo)和推動(dòng)閱讀的理解和思辨。這是命題與教學(xué)都要首先引起重視的。其次，分析論證是核心，批判性思維是基于實(shí)證與邏輯的深度分析、合理論證與理性建構(gòu)，包括我們的答案擬制（SOLO分類評(píng)價(jià)的高階思維評(píng)價(jià)等），就是批判性思維的展開與示例。最后，合理判斷是目的，讀者作出更好的選擇與發(fā)展，運(yùn)用所獲得的知識(shí)解決社會(huì)與個(gè)人問題。

3.精巧設(shè)題以求真實(shí)閱讀

考查并引導(dǎo)學(xué)生的真實(shí)閱讀，是閱讀文本擬題的根本目標(biāo)。所以，命題者要力求讓閱讀評(píng)測(cè)反映真實(shí)閱讀狀況，并積極引導(dǎo)學(xué)生日常閱讀。在閱讀試題的設(shè)計(jì)上，盡可能地避免套路化的設(shè)題模式，設(shè)計(jì)自然靈活的真問題。

（1）正確使用動(dòng)詞設(shè)問。不同的設(shè)問方式體現(xiàn)不同的思維角度與深度，命題者要依據(jù)文本，用心設(shè)計(jì)問題。每個(gè)設(shè)問必須要用動(dòng)詞，動(dòng)詞的類型取決于能力層級(jí)目標(biāo)。有些試題用了“探究”一詞，但細(xì)讀卻發(fā)現(xiàn)能力點(diǎn)的考查停留在“信息提取”的考查上。

無論是針對(duì)哪一種閱讀能力的考查，設(shè)問均扣住“文本特質(zhì)”的內(nèi)核和學(xué)生的思維品質(zhì)而展開，依“文”設(shè)題，依“需”設(shè)題，不要囿于模式，避免學(xué)生答題的模式化，要考慮初中生的認(rèn)知規(guī)律和閱讀規(guī)律，考慮考點(diǎn)的均衡分布，科學(xué)、合理、整體地編排題組。

（2）關(guān)注閱讀策略支架。閱讀的方法和策略，是現(xiàn)代公民閱讀素養(yǎng)的重要組成部分。PISA研究發(fā)現(xiàn)：那些在學(xué)習(xí)中能借助恰當(dāng)?shù)牟呗缘膶W(xué)生，比其他學(xué)生的學(xué)習(xí)更有效，并且學(xué)習(xí)成績(jī)也更好。在PISA看來，閱讀活動(dòng)中的認(rèn)知策略和元認(rèn)知策略（對(duì)有效閱讀策略的認(rèn)知）也應(yīng)是學(xué)生閱讀素養(yǎng)的重要組成部分。語文教育專家王榮生也提出：“閱讀能力的核心是閱讀方法。閱讀方法，即如何閱讀，可以概括為，應(yīng)該看什么地方和從這些地方看出什么來?！遍喿x策略和方法的關(guān)鍵，在于讓閱讀成為學(xué)生主動(dòng)認(rèn)知的過程，讓學(xué)生真正成為閱讀和學(xué)習(xí)的主人。

因此，現(xiàn)代文閱讀命題，務(wù)必要對(duì)閱讀的策略、方法和閱讀習(xí)慣進(jìn)行充分的關(guān)注;而設(shè)題的指向，不僅要考查學(xué)生讀到了什么，也要考查“從什么地方讀出來”和“怎么讀出來”。題目命制、題干表述，根據(jù)文本特點(diǎn)或隱或顯地適時(shí)地給予學(xué)生各種知識(shí)、策略、方法的引導(dǎo)，讓學(xué)生成為較“專業(yè)”的閱讀者，掌握必要的閱讀策略與方法，這才是閱讀的真正意義所在。試題有相應(yīng)的語文知識(shí)作為憑借，滲透教法、學(xué)法指導(dǎo)，既充分科學(xué)地落實(shí)統(tǒng)編教材的思想，又促使語文教師充分關(guān)注對(duì)于構(gòu)成學(xué)生語文素養(yǎng)有重要作用的語文知識(shí)、方法、策略，體現(xiàn)“教、評(píng)一致”的命題理念，如果能夠做到這樣，學(xué)生的語文學(xué)習(xí)、教師的課堂教學(xué)就能走在科學(xué)道路上。

4.賦分層級(jí)仍然有待探索

由于考查要求和思維含量不同，評(píng)分的方式也不同。近年來，浙江省中考試題對(duì)評(píng)分方式作了有益的探索和嘗試，比較常用的有采點(diǎn)賦分、等級(jí)量表評(píng)價(jià)和SOLO分層評(píng)價(jià)等。采用合適的評(píng)分方式，更能準(zhǔn)確地實(shí)現(xiàn)試題的考查功能。

淺近的、通俗的傳統(tǒng)作品，作者的旨意比較明確，直接告訴你是什么，不是什么，不該這樣，應(yīng)該那樣，這些都一目了然。答案有多個(gè)要點(diǎn)且相對(duì)確定的封閉性試題，其答案的擬制往往可用采點(diǎn)給分。

等級(jí)量表評(píng)價(jià)，采用等級(jí)量表的方式，綜合評(píng)價(jià)答案中的要點(diǎn)數(shù)量、邏輯關(guān)系和思維層次等，可以把不同層面的多種要素納入一道題目的考查范圍，準(zhǔn)確區(qū)分學(xué)生的綜合閱讀要素水平。涉及考查判斷、舉證、邏輯關(guān)系、思維層次等多個(gè)要素的題目，宜采用等級(jí)量表方式評(píng)分。

一些可寫的、生產(chǎn)性的文本，具有較大的開放性，其中相對(duì)單純的題目亦可采點(diǎn)給分，而相對(duì)復(fù)雜的題目，答案可層級(jí)賦分，采用基于SOLO理論的分層評(píng)分方式。SOLO分類法的理論將學(xué)生的思維水平層次劃分為前結(jié)構(gòu)、單點(diǎn)結(jié)構(gòu)、多點(diǎn)結(jié)構(gòu)、關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)和抽象拓展結(jié)構(gòu)五個(gè)層次。

在評(píng)價(jià)中針對(duì)被檢測(cè)者對(duì)開放性問題的回答，從思維操作模式和思維層次水平兩個(gè)維度，通過分析回答的結(jié)構(gòu)特征對(duì)學(xué)生的思維水平作出評(píng)價(jià)。前結(jié)構(gòu)、單點(diǎn)結(jié)構(gòu)、多點(diǎn)結(jié)構(gòu)指向?qū)W生面對(duì)分析問題的完整程度，是思維的初級(jí)階段;關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)和抽象拓展結(jié)構(gòu)指向?qū)W生對(duì)綜合分析問題、由具體問題抽象出本質(zhì)并嘗試應(yīng)用解決新的問題，是比較高級(jí)的思維方式。應(yīng)用SOLO分類評(píng)價(jià)法可以培養(yǎng)學(xué)生從整體把握問題，通過現(xiàn)象抽象本質(zhì)的思維方式，拓寬學(xué)生的思維空間，提升學(xué)生的思維高度和廣度。多角度、有機(jī)聯(lián)系意識(shí)、整合提煉意識(shí)，這是平時(shí)語文教學(xué)，尤其是閱讀教學(xué)中需要花力氣培養(yǎng)的。

采用SOLO分類評(píng)價(jià)方法對(duì)檢測(cè)對(duì)象的答案進(jìn)行評(píng)價(jià)，既保留了對(duì)閱讀結(jié)果呈現(xiàn)的評(píng)價(jià)，又對(duì)閱讀過程的思維活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)，有利于師生重視思維的培養(yǎng)，讓語文核心素養(yǎng)的形成更有著力點(diǎn)。

在文學(xué)類文本命題，特別是采用分層賦分的試題編制時(shí)，命題者應(yīng)對(duì)文本作必要的學(xué)理分類，規(guī)避為了分層而分層的做法。對(duì)于小說、詩歌、寓言等虛構(gòu)性作品而言，形式就是作品的內(nèi)容，要讓學(xué)生了解這些文體獨(dú)特的言說方式，讓學(xué)生用文學(xué)的言說方式理解與表達(dá)情感。因此，虛構(gòu)性文學(xué)閱讀知識(shí)的選擇、梳理，是目前迫切需要開發(fā)、需要重視的課程內(nèi)容。

如何圍繞學(xué)科基本能力和語文核心素養(yǎng)，真實(shí)考查學(xué)生的閱讀水平？隨著統(tǒng)編教材的使用，我們的閱讀空間將更加寬廣，從一篇文章到一部作品，從一課到一個(gè)單元;閱讀形式更加靈活多樣，教讀、自讀、課外閱讀等;開始注重語文知識(shí)、閱讀策略與方法的融入，但讀寫尚未有效整合。這就激發(fā)很多有想法的教師與命題者，在教學(xué)與命題中互為呼應(yīng)，大膽探索，小心求證，開辟更多的閱讀空間與角度，發(fā)展學(xué)生的閱讀能力，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，培養(yǎng)有體驗(yàn)有溫度、有方法有角度、有立場(chǎng)有觀點(diǎn)、有批判意識(shí)與訴諸合理表達(dá)的未來公民。

五、“非文學(xué)類文本閱讀”述評(píng)

（一）亮點(diǎn)與特色

2018年浙江省中考語文卷非文學(xué)類文本試題總體來說，主要來源于雜志、報(bào)紙、自媒體和普及類讀物，關(guān)注中學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活，取材貼近學(xué)生視角， 科技科普類文章占主體地位，“心理健康”“文化傳承”“生活應(yīng)用”“媒介素養(yǎng)”等成為主要話題，選材廣泛，體現(xiàn)科技性、時(shí)代性、趣味性、知識(shí)性。試題從非文學(xué)類文本的實(shí)用性、真實(shí)性的特點(diǎn)出發(fā)，考查學(xué)生對(duì)文本的整體感知能力、信息篩選與概括能力、分析能力和探究能力等，利于學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。綜合12套試卷的取材與試題命制，這一板塊的主要亮點(diǎn)有：

1.彰顯閱讀價(jià)值

非文學(xué)類文本閱讀價(jià)值與功能源自它與生活的密切聯(lián)系，現(xiàn)代社會(huì)生活愈加多元而智能，學(xué)生面對(duì)的真實(shí)生活也越加復(fù)雜。用實(shí)用、豐富、有效的信息來指導(dǎo)生活與學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)和生活的質(zhì)量，使得非文學(xué)類文本閱讀凸顯出重要的意義。如紹興/義烏卷的《關(guān)于“人際交往”的兩封信》，關(guān)乎心理健康與社會(huì)生活兩個(gè)方面，是一個(gè)問題突出但在當(dāng)下并沒有引起足夠重視的教育難題。內(nèi)容契合當(dāng)下學(xué)生的生活實(shí)際，在考查學(xué)生語文能力的同時(shí)，關(guān)注學(xué)生的心理健康，引導(dǎo)學(xué)生客觀辯證地看待人際交往中存在的問題，學(xué)習(xí)相關(guān)的心理學(xué)知識(shí)，解決自己遇到的心理問題，同時(shí)，也為其他正處于心理困惑期的孩子提供一定的借鑒與引導(dǎo)。臺(tái)州卷的《寫給下一代的信》預(yù)測(cè)人工智能時(shí)代的社會(huì)變化，以及由此帶來的教育和學(xué)習(xí)方式的變革，提出了人工智能時(shí)代的“教育四大支柱”，貼近現(xiàn)實(shí)生活，引發(fā)學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)方式和人生規(guī)劃的思考。

在文本樣式多樣的命題思潮的引領(lǐng)下，2018年各卷試題取材豐富，從閱讀情境和內(nèi)容來看，致力于引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活現(xiàn)象，培育思考精神。既有為了完成某項(xiàng)任務(wù)而閱讀的職業(yè)情境，也有為了獲取公共信息或參加社會(huì)活動(dòng)而閱讀的公共情境，還有為了滿足個(gè)人興趣而閱讀的個(gè)人情境。杭州卷的《“刷臉時(shí)代”來臨，您準(zhǔn)備好了嗎？》，寧波卷的《“科幻世界”中的新寧波品牌》，金華/麗水卷的《走，到月亮上種土豆去》等文本，都為學(xué)生喜聞樂見，能激發(fā)他們的閱讀內(nèi)驅(qū)力。這種取材的傾向不僅表明了命題者體現(xiàn)了強(qiáng)烈的“生本”思想，還表明了命題者對(duì)非文學(xué)類文本功能和價(jià)值的深入思考，為命制指向理解和運(yùn)用等高階思維的試題打下了良好的基礎(chǔ)，有助于真實(shí)地反映學(xué)生閱讀非文學(xué)類文本的真實(shí)水平。衢州卷非文學(xué)類閱讀材料為選自微信公眾號(hào)“三只眼傳媒”的一篇推文，盡量保留了電子化閱讀的原汁原味，無縫對(duì)接生活。這是一篇有瑕疵的文章。首先標(biāo)題“《人民日?qǐng)?bào)》年度好標(biāo)題，竟然是這些”，屬于標(biāo)題黨一類。其次該文從當(dāng)前《人民日?qǐng)?bào)》評(píng)選年度好標(biāo)題談起，贊揚(yáng)了好標(biāo)題“口語化”，評(píng)論了“口語化”的三個(gè)特點(diǎn)，評(píng)論破綻百出。命題者選這樣的一篇文章進(jìn)入中考試卷，值得深思。溫州卷現(xiàn)代文閱讀以錢理群編選的《魯迅入門讀本》為材料，將非文學(xué)類文本閱讀前置，先閱讀該書的“前言”到“目錄”，再閱讀“選文”，貫通非文學(xué)作品和文學(xué)作品，相互既各自獨(dú)立，又具內(nèi)在關(guān)聯(lián)，形成一個(gè)有機(jī)的整體，讓閱讀更接近于自然狀態(tài)，如此選材和設(shè)題，從獨(dú)立文本到互文關(guān)聯(lián)，力求促使學(xué)生深入探究，完成一次關(guān)于魯迅作品的“專題閱讀”，讓魯迅作品的價(jià)值得到更大限度的體現(xiàn)。

這樣的選文安排，打破了非文學(xué)類文本更多旨在培養(yǎng)生活、工作必備的閱讀能力的狹隘認(rèn)知;既滿足學(xué)生的認(rèn)知需求，了解客觀世界的狀態(tài)和變化等信息，也讓學(xué)生獲得他人對(duì)某些問題的看法和見解，從而幫助自己更好地生活，體現(xiàn)了學(xué)業(yè)考試與育人相結(jié)合、工具與人文相統(tǒng)一的特點(diǎn)。無論是文類選擇的多樣性，還是選文信息的豐富性，這些試卷都透露出一種信息，在非文學(xué)類文本考查的選文中，應(yīng)著眼現(xiàn)實(shí)生活，倡導(dǎo)真實(shí)閱讀，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需求。

2.指向生活應(yīng)用

信息化時(shí)代，隨著交流手段和形式趨向多樣化，各種網(wǎng)絡(luò)文本和新文體競(jìng)相呈現(xiàn)，進(jìn)一步打破原來相對(duì)固定的實(shí)用文章的樣式，文本文體界限趨向模糊，文本樣式趨向多樣，文本實(shí)用性得到強(qiáng)化，命題樣式和路徑發(fā)生較大變化。有效獲取文本信息，使用和運(yùn)用文本信息解決實(shí)際問題或?qū)W習(xí)新知識(shí)的能力成為重要的考查方向。2018年浙江省非文學(xué)類文本閱讀試題命制恰恰表現(xiàn)出了對(duì)非文學(xué)類文本上述特點(diǎn)的理解，注重與生活的無縫對(duì)接，用生活的情境考查生活的應(yīng)用，用現(xiàn)實(shí)的挑戰(zhàn)培育生活的能力。如杭州卷第15題：

趙爺爺記性差，常常忘記銀行卡密碼，銀行建議他辦理刷臉取款業(yè)務(wù)。他擔(dān)心別人會(huì)拿他的照片去刷臉取款，自己皺紋增多難以識(shí)別，請(qǐng)你用文中相關(guān)知識(shí)幫助他消除顧慮。

此題考查學(xué)生的信息獲取能力和運(yùn)用信息解決生活實(shí)際問題的能力。命題者設(shè)置了具有真實(shí)感的文本閱讀情境，對(duì)文本特質(zhì)與情境特點(diǎn)作出聯(lián)系性、融合性設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用文本內(nèi)容，分析生活具體現(xiàn)象，解決生活實(shí)際問題，將閱讀引向生活，實(shí)現(xiàn)文本的實(shí)用功用。

類似的題目還有金華/麗水卷的第12題：

小敏一聽將在月亮上種土豆，馬上就說：“夏天到了，我最喜歡吃西瓜，到月亮上種西瓜多好！”請(qǐng)你根據(jù)文本內(nèi)容，向小敏解釋本次月面生物實(shí)驗(yàn)不種西瓜的原因。（3分）

此題考查的也是學(xué)生的遷移運(yùn)用能力，要求學(xué)生從文本中篩選、獲取相關(guān)信息并加以多角度解釋運(yùn)用。

細(xì)讀2018年此類試題，命題者除模擬真實(shí)的生活情境外，還非常關(guān)注設(shè)置真實(shí)的思維情境。如寧波卷第11題：

這則報(bào)道該編入《寧波日?qǐng)?bào)》哪個(gè)版面？（? ?）（2分）

A.閱讀? ? ? ? ? ? ? ?B.藝林

C.要聞? ? ? ? ? ? ? ?D.國(guó)際

這道題目，看似簡(jiǎn)單，實(shí)則頗有思維含量。它既考查學(xué)生對(duì)文本信息的辨析、篩選、整合能力，又考查學(xué)生運(yùn)用新聞知識(shí)進(jìn)行準(zhǔn)確推論、作出合理判斷，形成對(duì)文本的全面認(rèn)知的能力。

3.介入學(xué)法指導(dǎo)

PISA研究發(fā)現(xiàn)，那些在學(xué)習(xí)中能借助恰當(dāng)策略的學(xué)生，比其他學(xué)生答題更有效，閱讀活動(dòng)中的認(rèn)知策略和元認(rèn)知策略也應(yīng)是學(xué)生閱讀素養(yǎng)的重要組成部分。為學(xué)生提供與答題相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)、示例等，不在知識(shí)儲(chǔ)備和答題方法上設(shè)置障礙，真正考查學(xué)生對(duì)文本的理解能力和語言表達(dá)能力。閱讀策略與方法的介入，在于讓閱讀成為學(xué)生主動(dòng)認(rèn)知的過程，讓學(xué)生真正成為閱讀和學(xué)習(xí)的主人。因此，現(xiàn)代文閱讀命題，務(wù)必要對(duì)閱讀的策略、方法和閱讀習(xí)慣進(jìn)行充分的關(guān)注。

如衢州卷非文學(xué)作品閱讀的一組題目不僅旨在幫助學(xué)生建構(gòu)閱讀媒介文章的知識(shí)，提升其在生活中參與媒體的能力，而且旨在完整地呈現(xiàn)指導(dǎo)學(xué)生閱讀媒介文章的過程。語料前給了學(xué)生“閱讀提示”，讓學(xué)生在閱讀之前有所準(zhǔn)備，不僅是對(duì)考生的溫馨關(guān)懷，也是對(duì)學(xué)生閱讀方法的指導(dǎo);呈現(xiàn)“關(guān)注信息的真假—辨別觀點(diǎn)真?zhèn)巍u(píng)價(jià)文本呈現(xiàn)方式”這一媒介文章閱讀過程，讓學(xué)生參與新聞主要資訊的討論，并且提醒學(xué)生讀新聞時(shí)要注意甄別新聞標(biāo)題，不要被誤導(dǎo)，倡導(dǎo)新聞媒體良好的職業(yè)操守，培養(yǎng)學(xué)生日常閱讀應(yīng)有的姿態(tài)，答題的過程也是學(xué)習(xí)的過程，是學(xué)會(huì)運(yùn)用新知識(shí)解決實(shí)踐問題的過程。

我們?cè)賮砜唇B興/義烏卷第12題：

根據(jù)對(duì)象選擇得體的語言才能達(dá)到勸說效果。以【乙】文畫線句為例，結(jié)合加點(diǎn)詞分析“小月兒”勸說的效果。（4分）

此題比較明顯地介入學(xué)法指導(dǎo)，考查學(xué)生讀懂不同文體文章表達(dá)技巧的能力，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文的表達(dá)有自己的心得，能提出自己的看法。引導(dǎo)學(xué)生明確需要根據(jù)對(duì)象選擇得體的語言才能達(dá)到勸說效果，關(guān)聯(lián)統(tǒng)編教材八年級(jí)下冊(cè)第80頁“說話要看對(duì)象”和第178頁“說話要講究方式”等知識(shí)。

4.注重思維品質(zhì)

命題者應(yīng)盡量站在學(xué)生的角度去考慮解答，關(guān)注學(xué)生的思維過程并由此得出的結(jié)論，使答案最大限度地覆蓋學(xué)生的思維半徑，特別是要讓學(xué)生的高層次思維得到應(yīng)有的尊重。這樣，既保護(hù)了學(xué)生的閱讀思維個(gè)性，也使評(píng)價(jià)顯得更為公平、公正。如金華/麗水卷第13題：

這篇文章刊登在《知識(shí)就是力量》雜志上，你認(rèn)為下列哪一個(gè)選項(xiàng)最適合做這篇文章的標(biāo)題？請(qǐng)說明理由。（4分）

A.人造“月面微型生態(tài)圈”將首次登月

B.走，到月亮上種土豆去

C.月亮上能種土豆嗎

此題設(shè)置了“雜志標(biāo)題”這一思維情境。完成這道題目至少需要四個(gè)思維過程。一是理解雜志圖片內(nèi)容，思考其錄用稿件的要求;二是理解三個(gè)標(biāo)題各自側(cè)重的寫作內(nèi)容;三是勾連雜志和標(biāo)題的關(guān)系，思考哪一個(gè)標(biāo)題最為合適;四是理解標(biāo)題與文章內(nèi)容的關(guān)系，作出合理的解釋說明。四者缺一不可，要求學(xué)生為完成任務(wù)，自覺地把已知的經(jīng)驗(yàn)調(diào)集、明晰起來，廓清邊界，積極思辨。

批判性思維在當(dāng)下很多時(shí)候表現(xiàn)在對(duì)待各種紛繁多樣的媒體信息的態(tài)度、能力中，就我國(guó)而言，動(dòng)不動(dòng)需要央視出面辟謠的現(xiàn)象充分暴露全體公民的媒介素養(yǎng)不足。中學(xué)語文教育應(yīng)該擔(dān)負(fù)起提升學(xué)生媒介素養(yǎng)的職責(zé)，對(duì)于即將進(jìn)入社會(huì)的“義務(wù)教育階段合格的畢業(yè)生”開展基本的媒介使用、辨別等素養(yǎng)教育。如衢州卷就選用了一篇有瑕疵的文章，旨在培養(yǎng)學(xué)生的新聞閱讀能力和批判性思維，提高學(xué)生的媒介素養(yǎng)：

14.你認(rèn)為本文的標(biāo)題“《人民日?qǐng)?bào)》年度好標(biāo)題，竟然是這些”好不好？為什么？

15.編者在文中配原圖，在文末標(biāo)注信息來源，有什么作用？

16.文中畫線處的三個(gè)小標(biāo)題關(guān)鍵詞是“口語化”?！度嗣袢?qǐng)?bào)》好標(biāo)題是否都具有口語化的特點(diǎn)？請(qǐng)闡述理由。

第14題，從標(biāo)題的角度，引導(dǎo)學(xué)生“反思文本”，擺正閱讀姿態(tài)，考查、培養(yǎng)批判性思維，巧妙地抓住本文標(biāo)題與論述相違背的矛盾之處設(shè)問，帶動(dòng)更多層面上的考查，并由此區(qū)分學(xué)生思維能力上的差異。第15題引導(dǎo)學(xué)生在閱讀媒體文章時(shí)關(guān)注信息來源的可靠性，學(xué)會(huì)辨別真?zhèn)危认Ｍ囵B(yǎng)、提高學(xué)生的媒介素養(yǎng)，又考查了學(xué)生對(duì)文本呈現(xiàn)方式的評(píng)判能力。第16題考查學(xué)生評(píng)析觀點(diǎn)的能力，對(duì)當(dāng)前媒介文章閱讀有現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義。

（二）思考與建議

非文學(xué)類文本對(duì)學(xué)生的生存與發(fā)展有著重要的意義，它與文學(xué)類文本的閱讀共同成為學(xué)生閱讀的雙翼，不可偏廢。而隨著命題研究的深入，走向真實(shí)的生活、走向?qū)W習(xí)的需要、走向?qū)W生的視野已成為非文學(xué)類文本試題命制的一種共識(shí)。豐富的文類知識(shí)、鮮明的運(yùn)用意識(shí)使得試題總體呈現(xiàn)了指向明確、形式活潑的樣貌，這是值得欣喜的。信息社會(huì)閱讀的交互性、多元化、選擇性對(duì)教學(xué)產(chǎn)生了直接影響，對(duì)此，命題者應(yīng)有敏銳的把握和積極的融合，使得閱讀與生活之間的距離逐步縮小，使學(xué)生獲得充實(shí)而愉悅的閱讀感受，獲得“閱讀為我”的主體體驗(yàn)。

結(jié)合2018年浙江省中考試題非文學(xué)類文本試題及參考答案，對(duì)非文學(xué)類文本試題命制有以下三個(gè)方面值得我們進(jìn)一步思考：

1.素養(yǎng)立意，從解題走向解決問題

非文學(xué)類文本閱讀要進(jìn)一步打破固化的命題技巧。一個(gè)新題型的出現(xiàn)，常常引起其他命題者效仿，但是因?yàn)闆]有考慮到文本的特質(zhì)和學(xué)科的特性，依葫蘆畫瓢，反而滋生了新答題套路訓(xùn)練。國(guó)際閱讀測(cè)評(píng)項(xiàng)目從設(shè)定測(cè)量目標(biāo)到編制試題的過程，體現(xiàn)了如下三個(gè)特征：一是認(rèn)知目標(biāo)的立體闡釋;二是盡可能保證認(rèn)知目標(biāo)與試題之間的準(zhǔn)確對(duì)應(yīng);三是認(rèn)知目標(biāo)要與試題之間適當(dāng)保持距離，形成有彈性的對(duì)應(yīng)。這樣，一個(gè)認(rèn)知目標(biāo)可能涵蓋多種任務(wù)途徑，而不必通過固化的題型甚至題干表述來實(shí)現(xiàn)。如果重視學(xué)科素養(yǎng)，重視語言、思維、審美、文化等方面的整合交融，這種考點(diǎn)設(shè)置的張力就要求學(xué)生必須熟悉文本，能結(jié)合學(xué)科特質(zhì)來答題，避免命制試題的“流水線”作業(yè)，追求命制充分發(fā)揮閱讀材料價(jià)值，體現(xiàn)測(cè)試信度和效度，引導(dǎo)學(xué)生從“解題”走向“解決問題”，從而有效掙脫模式化訓(xùn)練的應(yīng)試桎梏，實(shí)現(xiàn)“發(fā)展學(xué)生的思維，培養(yǎng)想象力，開發(fā)創(chuàng)造潛力，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析和解決問提的能力”。

2.適當(dāng)增加閱讀量，考查學(xué)生綜合認(rèn)知能力

《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出，初中階段學(xué)生閱讀速度的最低要求是至少500字/分鐘。根據(jù)這一要求，閱讀材料字?jǐn)?shù)的適當(dāng)增加是當(dāng)下閱讀測(cè)試的一個(gè)趨勢(shì)。選擇與中學(xué)生的身心發(fā)展相契合的材料，在內(nèi)容理解方面，由單一角度的考查豐富為更多能力相結(jié)合的綜合性考查，重視對(duì)學(xué)生綜合認(rèn)知能力的考查，將認(rèn)知過程中的六個(gè)維度（記憶、理解、運(yùn)用、分析、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造）更好地體現(xiàn)出來，特別是要關(guān)注高階思維能力的考查，體現(xiàn)不同學(xué)生的思維水平和生活實(shí)際積累，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，在綜合性地運(yùn)用語文知識(shí)和閱讀的基本能力的基礎(chǔ)上，批判性地學(xué)習(xí)新的知識(shí)和思想，將新的知識(shí)和思想融入已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，遷移到新的情境中解決相應(yīng)的問題。

3.突出“反思評(píng)價(jià)”，命題更加科學(xué)合理

PISA對(duì)閱讀素養(yǎng)的測(cè)試要求主要用“獲取信息”“解釋信息”“反思和評(píng)價(jià)信息”三個(gè)能力點(diǎn)來設(shè)計(jì)試題。在以考查理性思維為主的非文學(xué)類文本閱讀中，突出“反思評(píng)價(jià)”的考查顯得尤為重要，此類題目還應(yīng)完善和增加。部分“反思和評(píng)價(jià)”試題的答題角度和呈現(xiàn)的參考答案較為籠統(tǒng)、模糊，出現(xiàn) “泛語文”的傾向。這些都需要我們回到測(cè)試的原點(diǎn)，思考閱讀能力的層級(jí)要求，并審視其在測(cè)試語境中的內(nèi)涵與外延。此外，答案所表現(xiàn)出的命題意圖和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)與試題表述和要求偶有出入，影響學(xué)生理解試題和答題。這往往也是由邏輯不清造成的。準(zhǔn)確清楚的題干是建立在清晰流暢的邏輯思維的基礎(chǔ)之上的，然后才是遣詞造句，表情達(dá)意。這要求命題者在命制非文學(xué)類文本這種以考查理性思維為主的閱讀試題之時(shí)，更要萬分審慎地錘煉試題的邏輯，確保邏輯上的自洽與通暢。