摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)問題情境作為重要的教學(xué)引導(dǎo)手段，一直是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的有效途徑。而如何更好地運(yùn)用問題情境以發(fā)揮其在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的教育價(jià)值，也是每位小學(xué)教師關(guān)心的話題。據(jù)此，本文探索問題情境在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的創(chuàng)設(shè)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)；有效問題情境；情境創(chuàng)設(shè)

筆者分析，問題情境在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用主要還是應(yīng)從小學(xué)問題情境的特點(diǎn)出發(fā)，挖掘問題情境的運(yùn)用優(yōu)勢，從而探究問題情境在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的創(chuàng)設(shè)策略。筆者根據(jù)上述思路進(jìn)行分析，具體如下。

一、 問題情境的特點(diǎn)

（一） 以培養(yǎng)小學(xué)生的核心素養(yǎng)為基本目標(biāo)

“教師提問題，學(xué)生解答問題”，在具體的問題情境過程中，小學(xué)生始終是處于問題的研究者，處在問題情境中，通過不斷的分析、解答問題從而提升其學(xué)習(xí)能力、思維能力等數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。隨著新課改的不斷推進(jìn)，“人本教育”的不斷普及使得小學(xué)問題情境的這一特點(diǎn)更加突出。

（二） 問題情境的趣味性和啟發(fā)性較強(qiáng)

小學(xué)生正處在認(rèn)識(shí)世界、開發(fā)智力的初級(jí)階段，只有趣味性和啟發(fā)性較強(qiáng)的問題情境才是真正適合他們的問題情境。教育過程中，教師也始終以提升問題情境的趣味性和啟發(fā)性為目的選擇問題情境內(nèi)容、設(shè)計(jì)問題情境過程，這樣才能激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)其核心素養(yǎng)。

二、 問題情境在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的創(chuàng)設(shè)策略

（一） 問題情境在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用前提

由上述分析可知，首先，教師應(yīng)始終堅(jiān)持以小學(xué)生為中心的情境創(chuàng)設(shè)理念，保證整個(gè)問題情境中的每個(gè)環(huán)節(jié)都要做到以小學(xué)生為最大的問題情境主體，并發(fā)揮教師的教學(xué)引導(dǎo)作用；其次，“問題”必須作為問題情境進(jìn)行的主要線索，而且力求以一個(gè)問題貫徹整個(gè)課堂教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)保證這個(gè)問題具有高度的趣味性和啟發(fā)性。兩者共同作用，學(xué)生才能從問題情境中感受到輕松和快樂，從而在探究問題的過程中培養(yǎng)核心素養(yǎng)。

（二） 問題情境在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用原則

第一，因?yàn)槊總€(gè)小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)水平不同，性格也有所差別，所以教師在運(yùn)用問題情境的時(shí)候要遵循因材施教原則，一方面選擇大眾化的問題情境以盡可能地滿足大多數(shù)小學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，另一方面針對個(gè)別小學(xué)生選擇適合的問題情境。第二，教學(xué)過程中，教師和小學(xué)生處于平等地位，因?yàn)榻處熞裱降冉涣髟瓌t，即尊重小學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿。

（三） 問題情境在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用方法

本文以人教版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級(jí)上冊《100以內(nèi)的加法和減法（二）》為例設(shè)計(jì)問題情境過程，鑒于小學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和審美要求，筆者認(rèn)為通過游戲的方式創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)問題情境效果會(huì)更好。因此，本文設(shè)計(jì)的教學(xué)問題情境名為《聞雞起舞》，通過小學(xué)生之間的合作讓其學(xué)習(xí)100以內(nèi)的加法和減法。具體過程如下。

第一步，教師先通過聞雞起舞的故事引入問題情境——“小明聽說了聞雞起舞的故事后非常受鼓舞，決定每天早上都要寫一遍聞雞起舞四個(gè)字，但是他總寫錯(cuò)聞雞起舞四個(gè)字的筆畫順序，已知小明非常喜歡玩游戲，大家能不能以游戲的方式教給小明聞雞起舞四個(gè)字的筆畫順序，并告訴他每個(gè)字分別是多少筆畫？”

第二步，根據(jù)問題情境設(shè)計(jì)游戲情境：教師當(dāng)裁判，小學(xué)生兩兩一組，A學(xué)生扮演小明，負(fù)責(zé)隨機(jī)說“聞雞起舞”四個(gè)字中的其中兩個(gè)、三個(gè)或四個(gè)字，不能說一個(gè)字，B學(xué)生扮演回答者，聽到其中某幾個(gè)字的時(shí)候要說出這幾個(gè)字分別多少筆畫，一共多少筆畫，例如A學(xué)生說“起舞”兩個(gè)字，B學(xué)生就要說起“起”字10畫、“舞”字14畫，一共24畫。但是要注意的是，為保證每個(gè)學(xué)生都能參與游戲中的“算術(shù)”環(huán)節(jié)，在進(jìn)行完一輪游戲后，學(xué)生互換角色重新完成一輪游戲，原來的時(shí)間也可由1分鐘改為2～3分鐘。

第三步，游戲之后，教師負(fù)責(zé)評價(jià)此次問題情境過程，并對每一組成員進(jìn)行點(diǎn)評，點(diǎn)評時(shí)側(cè)重過程性評價(jià)和正面評價(jià)，給學(xué)生以學(xué)習(xí)信心，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。過程性評價(jià)過程中，教師要對學(xué)生的整個(gè)游戲過程進(jìn)行評價(jià)，包括其在游戲過程中的答題表現(xiàn)、與其他同學(xué)的配合效果等等，而且要多進(jìn)行正面評價(jià)，即從好的、積極的方面分析學(xué)生的情境表現(xiàn)效果。例如有位學(xué)生雖然答對題的數(shù)量不多，但是在整個(gè)游戲過程中不搗亂、不起哄，嚴(yán)格遵守游戲規(guī)則，教師也要對其進(jìn)行重點(diǎn)表揚(yáng)。

在小學(xué)生數(shù)學(xué)教學(xué)中，通過游戲創(chuàng)設(shè)問題情境是一類比較方便的方法。在運(yùn)用問題情境的過程中，游戲?qū)⒆鳛閱栴}情境的主要載體，而問題則充當(dāng)了整個(gè)游戲的大背景，在此前提下，教師將問題情境稍作變形就可以創(chuàng)造出新的游戲形式，不僅能以問題鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和思維能力，還可以培養(yǎng)其實(shí)踐能力和合作能力，對培養(yǎng)其核心素養(yǎng)非常有幫助。

綜上所述，堅(jiān)持以小學(xué)生為中心、以問題情境為主線索是問題情境在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用前提，而因材施教和平等交流原則是其在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用原則，堅(jiān)持以上兩點(diǎn)，并以游戲教學(xué)法為手段，將教師和小學(xué)生兩大問題情境主體緊密聯(lián)系在一起，從而發(fā)揮問題情境的真實(shí)教育價(jià)值。上述分析只是筆者的淺見，希望能為小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)用問題情境提供幫助。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡介：

張卉，江蘇省徐州市，徐州市青年路小學(xué)。