孫天蘭

摘 要 主要研究小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效問(wèn)題情境的策略。分析了問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的意義，并對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有效問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的策略進(jìn)行了詳細(xì)討論。

關(guān)鍵詞 小學(xué)數(shù)學(xué) 教學(xué) 有效問(wèn)題情境

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

教學(xué)情境是課堂教學(xué)的關(guān)鍵要素，創(chuàng)設(shè)有效的問(wèn)題情境，對(duì)于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和有效性有著重要意義，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)是制造教材內(nèi)容和學(xué)生心理認(rèn)知之間的“差異”，讓學(xué)生生疑，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)探究熱情和興趣，最終達(dá)到掌握知識(shí)，培養(yǎng)能力的目的。

1問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)意義

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中積極創(chuàng)設(shè)有效問(wèn)題情境，首先充分體現(xiàn)了新課改對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提出的新的要求和在教學(xué)方式改革方面做出的努力。通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，課堂教學(xué)給學(xué)生提供了更多的自主思考機(jī)會(huì)和空間，學(xué)生的學(xué)習(xí)行為取代教師的教學(xué)行為成為課堂學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，教師只是對(duì)學(xué)生自主探究過(guò)程發(fā)揮引導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生在對(duì)問(wèn)題的分析思考中逐漸理解并掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，獲得活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，逐步形成數(shù)學(xué)思想。與此同時(shí)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境對(duì)學(xué)生探索精神以及合作精神的培養(yǎng)也有著顯著的積極作用，通過(guò)創(chuàng)設(shè)和學(xué)生心理認(rèn)知有差異的問(wèn)題，能夠有效激發(fā)學(xué)生的好奇心，學(xué)生會(huì)自覺(jué)嘗試使用已經(jīng)掌握的數(shù)學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題，從而鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、發(fā)現(xiàn)意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的分析和解決問(wèn)題能力。有效問(wèn)題情境往往貼近學(xué)生的實(shí)際生活，教師引導(dǎo)下，學(xué)生將在解決問(wèn)題過(guò)程中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，并利用學(xué)習(xí)到的數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，從而逐漸形成利用數(shù)學(xué)思想方法解決實(shí)際問(wèn)題的意識(shí)，符合新課標(biāo)提出的小學(xué)數(shù)學(xué)能力培養(yǎng)目標(biāo)。

2問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)方法

斯賓塞認(rèn)為，所有的教學(xué)改革中，最關(guān)鍵的是終于意識(shí)到獲取知識(shí)是快樂(lè)的，并不是痛苦的。小學(xué)數(shù)學(xué)教師同樣應(yīng)該充分利用學(xué)生在獲取知識(shí)，解決問(wèn)題時(shí)獲得的成就感和滿(mǎn)足感，在教學(xué)實(shí)際中，通過(guò)有效的問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)來(lái)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生在貼近生活實(shí)際，生動(dòng)有趣的學(xué)習(xí)氛圍中感受到獲取知識(shí)，解決疑惑獲得的滿(mǎn)足感，讓學(xué)生意識(shí)到，學(xué)習(xí)是一件快樂(lè)的事，解決問(wèn)題是值得興奮的事，探索未知是人類(lèi)最偉大的行為，是人和動(dòng)物的根本差別。

2.1創(chuàng)設(shè)趣味性的問(wèn)題情境

教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題情境時(shí)應(yīng)該確保故事情節(jié)直觀易懂又充滿(mǎn)趣味，同時(shí)符合數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)，才能夠真正調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，確保所有學(xué)生都能夠有效參與到問(wèn)題分析探索學(xué)習(xí)過(guò)程中來(lái)，激發(fā)學(xué)生思維，提高教學(xué)有效性。例如人教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)上冊(cè)第八章《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)》的課堂教學(xué)中，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)萬(wàn)以?xún)?nèi)加減法之后，可能認(rèn)為自己已經(jīng)學(xué)會(huì)了數(shù)數(shù)，解決日常生活中遇到的問(wèn)題已經(jīng)夠用，對(duì)分?jǐn)?shù)缺乏了解，提不起興趣。這種情況下，教師就可以設(shè)置這樣的教學(xué)情境，提出一個(gè)問(wèn)題：爸爸晚飯沒(méi)吃飽，晚上睡覺(jué)之前偷偷藏了一個(gè)火龍果，但是被我發(fā)現(xiàn)了，爸爸為了讓我不告訴媽媽?zhuān)辛艘话虢o我。后來(lái)弟弟發(fā)現(xiàn)了我在吃火龍果，就向爸爸告狀，爸爸又從剩下的一半中切下一半給弟弟，問(wèn)我和弟弟吃的火龍果是否一樣多？在之前的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生們接觸的都是比1大的整數(shù)的加減，在第一次接觸小于1的數(shù)時(shí)，將不知所措，這樣的生活場(chǎng)景十分常見(jiàn)，但是用當(dāng)前掌握的知識(shí)卻不能解決問(wèn)題，于是學(xué)生就會(huì)提起興趣，跟隨教師思路，逐步掌握分?jǐn)?shù)知識(shí)。

2.2創(chuàng)設(shè)操作性的問(wèn)題情境

教師創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境要考慮到學(xué)生的年齡特點(diǎn)和知識(shí)水平，確保學(xué)生能夠正確理解教師提出的問(wèn)題，要能夠和學(xué)生自己的生活經(jīng)驗(yàn)密切聯(lián)系，方便學(xué)生理解和接受。所謂問(wèn)題創(chuàng)設(shè)的可操作性，就是教師要站在學(xué)生的角度，結(jié)合學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，設(shè)置有現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)的問(wèn)題，讓學(xué)生能夠順利展開(kāi)問(wèn)題分析和自主思考與探索過(guò)程，避免因?yàn)閷W(xué)生不能理解該問(wèn)題而無(wú)法繼續(xù)開(kāi)展教學(xué)。

例如在人教版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)上冊(cè)第二章《公頃和平方千米》這一章的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生對(duì)于面積的概念無(wú)法理解，因此教師在教學(xué)過(guò)程中不應(yīng)該用生活實(shí)際中遇到的面積大小來(lái)比喻，例如告訴學(xué)生，一公頃大概一個(gè)足球場(chǎng)那么大，學(xué)生能夠理解公頃面積的大致大小，但是繼續(xù)想象平方千米時(shí)就會(huì)遇到困難，因?yàn)橐黄椒角资?00個(gè)公頃，100個(gè)足球場(chǎng)究竟是多大學(xué)生根本無(wú)法想象，難以形成概念。這種情況下，教師就可以從面積的基本概念出發(fā)，告知學(xué)生，100米長(zhǎng)、100米寬的長(zhǎng)方形地面面積就是一公頃，1000米長(zhǎng)、1000米寬的長(zhǎng)方形地面面積就是1平方千米，將復(fù)雜的面積轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生已經(jīng)掌握的長(zhǎng)度單位，由此創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境將便于學(xué)生理解，確保情境教學(xué)能夠順利開(kāi)展。

2.3創(chuàng)設(shè)生活化的問(wèn)題情境

問(wèn)題情境設(shè)置的生活化，要求設(shè)置問(wèn)題聯(lián)系實(shí)際，但是不是要求平淡無(wú)奇不經(jīng)加工，教師要對(duì)學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)中可能遭遇的問(wèn)題進(jìn)行適當(dāng)加工，使其能夠?yàn)樾W(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)服務(wù)，為學(xué)生所接受。例如人教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)上冊(cè)第二章《測(cè)量》的課堂教學(xué)中，在日常生活中，學(xué)生對(duì)測(cè)量問(wèn)題的接觸比較多，例如幫助爸爸媽媽裝飾房間、購(gòu)買(mǎi)床單、被罩、地毯以及買(mǎi)衣服鞋帽等，教師就可以充分利用這些生活場(chǎng)景設(shè)置問(wèn)題情境：

你知道自己穿多大的鞋么？你知道自己多高么？

學(xué)生的衣服鞋帽都是家長(zhǎng)幫忙買(mǎi)的，所以很多學(xué)生根本不知道答案，那么怎么樣才會(huì)知道自己腳多大，身高多高呢？于是很自然的引出測(cè)量相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)，獲得更好的教學(xué)效果。

3結(jié)語(yǔ)

小學(xué)數(shù)學(xué)教育屬于啟蒙教育，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維、抽象思維以及數(shù)學(xué)思想方法方面有著重要意義，研究小學(xué)數(shù)學(xué)有效問(wèn)題創(chuàng)設(shè)策略，對(duì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果，培養(yǎng)數(shù)學(xué)能力十分關(guān)鍵。

參考文獻(xiàn)

[1] 郭成，陳紅.試論小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的有效策略[J].課程·教材·教法，2014（09）.

[2] 王成軍.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境的策略[J].教育教學(xué)論壇，2013（02）.

[3] 于清華，張文利.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報(bào)（學(xué)科版），2014（09）.

[4] 張?jiān)?小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的策略探究[J].學(xué)周刊，2014（04）.

[5] 馮潤(rùn)莉.談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中如何創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境[J].學(xué)周刊，2014（17）.