蘆逸云

摘 要 本文重點(diǎn)以渥太華大學(xué)為例概括介紹了加拿大高等教育體系以及本科生教學(xué)特色。通過研究必修課程和選修課程的授課方式、課程評(píng)價(jià)體系，以團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)、自律意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)三位一體為主線講述了加拿大高等教育教學(xué)體系對(duì)本科生的綜合能力培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞 教育體系 能力培養(yǎng) 合作意識(shí) 自律意識(shí) 競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)

中圖分類號(hào)：G649.1 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2018.09.003

Abstract This article focuses on the University of Ottawa as an example to introduce the Canadian higher education system and the composition of undergraduates. Through the teaching method and curriculum evaluation system of compulsory courses and elective courses， the trinity of teamwork awareness， self-discipline awareness and competition awareness is the main line which teaches the comprehensive ability cultivation of Canadian higher education teaching system for undergraduates.

Keywords education system； ability training； cooperative awareness； self-discipline awareness； competition awareness

1 加拿大教育體系

在談加拿大高等教育之前，有必要對(duì)該國教育制度做一個(gè)簡(jiǎn)單的梳理。加拿大是世界上教育經(jīng)費(fèi)支出最高的國家之一，每年在教育方面的投入占國內(nèi)生產(chǎn)總值（GDP）的7%左右。本國公民或永久居民及其子女從小學(xué)到中學(xué)實(shí)行免費(fèi)義務(wù)教育，其高等教育以公立學(xué)校為主，政府投入很高，家庭經(jīng)濟(jì)狀況不佳的大學(xué)生， 政府進(jìn)行無息貸款資助。目前，加拿大高等教育普及率已達(dá)到45%，居世界前列。加拿大沒有全國統(tǒng)一的教育部，各省設(shè)教育部負(fù)責(zé)本省教育事業(yè)，省憲法對(duì)教育組織機(jī)構(gòu)、學(xué)制以及考試制度等做出明確規(guī)定。全國10個(gè)省的教育部長(zhǎng)組成的“加拿大教育部長(zhǎng)理事會(huì)”，負(fù)責(zé)省與省之間的教育合作。[1]

加拿大高等教育與我國不同，執(zhí)行寬進(jìn)嚴(yán)出的思想。學(xué)生不需要通過中國高考似的“獨(dú)木橋”，只要在高中修完符合某大學(xué)要求的在中學(xué)階段開設(shè)的所有課程，并且成績(jī)不錯(cuò)，一般可以被大學(xué)錄取。學(xué)生在中學(xué)畢業(yè)時(shí)可以選擇讀大學(xué)，或進(jìn)入社區(qū)學(xué)院，或畢業(yè)后直接參加工作。學(xué)生未來想做出哪種選擇，在中學(xué)期間就可以選擇相應(yīng)的不同課程進(jìn)行有目的的學(xué)習(xí)。這種由中學(xué)畢業(yè)后去向來決定中學(xué)時(shí)期所選的課程，在學(xué)生十年級(jí)時(shí)就開始有較大的區(qū)別。學(xué)生從中學(xué)開始沿用選課方式，年級(jí)越高可備選課程越多，通常學(xué)校有輔導(dǎo)老師輔助學(xué)生選課和改選，一些有專長(zhǎng)和天分的學(xué)生可以根據(jù)自己的愛好選擇適應(yīng)其個(gè)性的成長(zhǎng)和能力發(fā)揮的課程。中學(xué)可選課程非常多，總體上重視基礎(chǔ)知識(shí)、智力發(fā)展、社會(huì)人際交往、技能及職業(yè)培訓(xùn)，而英語、社會(huì)研究、數(shù)學(xué)和科學(xué)是必修課。準(zhǔn)備中學(xué)畢業(yè)后參加工作的學(xué)生可選擇繪圖、木工、計(jì)算機(jī)操作等課程，相當(dāng)于中國的職業(yè)高中；那些計(jì)劃中學(xué)畢業(yè)后進(jìn)入大學(xué)的學(xué)生，可選擇學(xué)術(shù)類課程，中學(xué)畢業(yè)時(shí)，通過輔導(dǎo)老師的指導(dǎo)幫助，向自己心儀大學(xué)遞交入學(xué)申請(qǐng)書。有時(shí)成績(jī)好的學(xué)生會(huì)同時(shí)收到幾所大學(xué)的錄取通知書，形成學(xué)生挑選大學(xué)的局面。當(dāng)學(xué)生最終確定了一所學(xué)校以后，將面臨學(xué)校嚴(yán)格的人才選拔制度和學(xué)生之間的激烈競(jìng)爭(zhēng)了。[2]

2 加拿大高等院校本科教學(xué)

加拿大的本科教學(xué)規(guī)定各個(gè)省份大同小異，有的大學(xué)要求學(xué)生中學(xué)必須結(jié)過13個(gè)學(xué)年才能申請(qǐng)，有的是中學(xué)10個(gè)學(xué)年就能申請(qǐng)入學(xué)。

各大學(xué)會(huì)開設(shè)一些不同形式的學(xué)士課程。首先，學(xué)位分為榮譽(yù)學(xué)士學(xué)位和一般學(xué)士學(xué)位。榮譽(yù)學(xué)士學(xué)位通常要求學(xué)生完成較多的學(xué)分才能畢業(yè)，同時(shí)，學(xué)生要完成一個(gè)畢業(yè)計(jì)劃或者畢業(yè)論文。如果學(xué)生意欲進(jìn)入研究所攻讀碩士或者進(jìn)一步攻讀博士，大部份的學(xué)校要求榮譽(yù)學(xué)士學(xué)位作為最基本的入學(xué)條件。其次，完成學(xué)士學(xué)位 需要三年或者四年時(shí)間，所有的榮譽(yù)學(xué)士學(xué)位課程都需要四年的時(shí)間來完成，適宜要進(jìn)入研究所或是進(jìn)一步攻讀碩士的學(xué)生。所有的三年課程都屬于一般學(xué)士學(xué)位，適宜計(jì)劃在讀完學(xué)士學(xué)位以后就開始工作的學(xué)生，這樣既可以很快進(jìn)入工作狀態(tài)，也可以節(jié)省一年的學(xué)費(fèi)及生活費(fèi)。例如安大略?。∣ntario）、新斯科細(xì)亞（Nova Scotia）及曼尼托巴?。∕anitoba）皆有提供三年的學(xué)士學(xué)位課程。

2.1 本科生的分類

渥太華大學(xué)對(duì)本科生有一個(gè)基本的劃分：普通本科生（regular students）和特殊學(xué)生（special students）。普通本科生是被錄取到渥太華大學(xué)、目的是通過學(xué)習(xí)獲得本科學(xué)位、文憑或證書的學(xué)習(xí)計(jì)劃的人員，以及在該計(jì)劃中注冊(cè)一個(gè)或多個(gè)課程的人員。特殊本科生是渥太華大學(xué)允許注冊(cè)本科課程的人，其目的是以獲得在大學(xué)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，但這些學(xué)生最終不能獲得大學(xué)本科學(xué)位、證書或文憑。

普通本科生是指那些中學(xué)畢業(yè)后正常申請(qǐng)入學(xué)并得到錄取資格的學(xué)生。

特殊本科生是指那些除了從中學(xué)畢業(yè)學(xué)生中正常錄取之外的學(xué)生，如圖1所示。其中跨校修學(xué)分是指加拿大安省地區(qū)各高校之間相互承認(rèn)本校學(xué)生在對(duì)方學(xué)校所修的學(xué)分。

學(xué)業(yè)進(jìn)修生是指的已經(jīng)獲得學(xué)士學(xué)位的學(xué)生，可以在渥太華大學(xué)進(jìn)修課程，其目的以更新、改進(jìn)或擴(kuò)展他們的個(gè)人能力培訓(xùn)。

資格生是指，任何高中畢業(yè)生在上一年的中學(xué)畢業(yè)時(shí)，可以在完成中等教育的同時(shí)，每學(xué)期可以在渥太華大學(xué)選擇一門課程學(xué)習(xí)。要符合資格生條件，該中學(xué)生的平均成績(jī)至少要達(dá)到90%，或提供證明以認(rèn)定他們被認(rèn)可的主管當(dāng)局（即學(xué)校董事會(huì)）認(rèn)定為優(yōu)秀學(xué)生。他們還必須提交高中校長(zhǎng)的書面建議書。

特殊本科生中學(xué)術(shù)提升類是這樣一類學(xué)生，他們被渥太華大學(xué)所在學(xué)院退學(xué)，學(xué)校允許他們每個(gè)學(xué)期最多可注冊(cè)修12個(gè)學(xué)分單位，總共最多不超過30個(gè)學(xué)分單位以提高個(gè)人的學(xué)業(yè)水平。

一個(gè)在渥太華大學(xué)學(xué)習(xí)的本科生，其當(dāng)前狀態(tài)可能是以下三種之一。全日制型，非全日制（兼職型）和審核狀態(tài)。其中處于審核態(tài)的學(xué)生是這樣一類的學(xué)生，他們經(jīng)過所在學(xué)院的授權(quán)，充許他們選修一到幾門課程但并不能獲得相應(yīng)的學(xué)時(shí)學(xué)分，也沒有權(quán)利參加該課程的結(jié)業(yè)考試，沒有權(quán)利提交該課程老師所分配的作業(yè)，對(duì)于所注冊(cè)的那個(gè)學(xué)期，即使到截止期限了，在本學(xué)期階段也不能轉(zhuǎn)變?cè)撋?dāng)前所處的狀態(tài)。

2.2 渥太華大學(xué)本科學(xué)業(yè)管理

近年來渥太華大學(xué)對(duì)若干學(xué)術(shù)條例進(jìn)行了廣泛的修改，這些新的規(guī)定于2016年9月1日起施行。

在渥太華大學(xué)，本科生必須在規(guī)定的年限內(nèi)完成相應(yīng)的學(xué)分（例如，科學(xué)工程學(xué)院普通本科生是132學(xué)分）才能獲得相應(yīng)的學(xué)位、證書或文憑。

本科學(xué)業(yè)的延期和強(qiáng)制退學(xué)。在一般學(xué)士學(xué)位課程中，學(xué)生必須保持至少4.0的最低成績(jī)平均值，以保持良好的信譽(yù)。在榮譽(yù)學(xué)位課程中，學(xué)生必須保持最低平均成績(jī)?yōu)?.0分，被視為良好信譽(yù)，除了學(xué)校參議院另有批準(zhǔn)的具體課程外。

學(xué)業(yè)延期。當(dāng)本科學(xué)生的累積課程平均值低于課程最低要求時(shí)，該學(xué)生將進(jìn)入學(xué)業(yè)延期階段。僅當(dāng)學(xué)生已選24個(gè)學(xué)分課程（不論取得或沒取得該學(xué)分）時(shí)才能決定該學(xué)生是否進(jìn)入延期或退學(xué)處理。當(dāng)學(xué)業(yè)延期的學(xué)生，再一次選額外修了24學(xué)分的課程，依舊達(dá)不到規(guī)定的要求，則該學(xué)生會(huì)被強(qiáng)制退學(xué)處理。平均成績(jī)值低于5.0的榮譽(yù)學(xué)士學(xué)生可以以學(xué)業(yè)延期身份在榮譽(yù)學(xué)士課程中重新注冊(cè)，或在普通學(xué)士學(xué)位課程中注冊(cè)。在后一種情況下，如果學(xué)生的平均成績(jī)低于4.0，則該學(xué)生將會(huì)進(jìn)入學(xué)業(yè)延期。

學(xué)業(yè)退學(xué)。對(duì)于必修課程，有兩次不通過，則退學(xué)處理。按照學(xué)生學(xué)業(yè)延期的條件，累積成績(jī)點(diǎn)平均值低于學(xué)業(yè)延期所需的最低平均水平，并且已經(jīng)選修了24個(gè)附加學(xué)分（不論是否取得該24學(xué)分），則該學(xué)生直接進(jìn)入退學(xué)處理。

2.3 渥太華大學(xué)本科教學(xué)

本節(jié)中，以渥太華大學(xué)本科教學(xué)為例，結(jié)合作者在渥太華大學(xué)訪學(xué)期間的親身體驗(yàn)，談?wù)劶幽么蟊究平虒W(xué)。

渥太華大學(xué)位于渥太華市中心，其前身是成立于1848年的Bytown學(xué)院。渥太華大學(xué)的一大特色是雙語教學(xué)（提供英語和法語課程）。

如圖2所示，渥太華大學(xué)的本科學(xué)生在選課前，首先要查詢本學(xué)院制定的培養(yǎng)計(jì)劃，依據(jù)培養(yǎng)計(jì)劃，在網(wǎng)上自由選擇課程，包括必修課程和選修課程。同一門課程可能會(huì)有幾位不同的教授講授課程。因此，學(xué)生同時(shí)可以選擇認(rèn)可的教授。在選課階段，教授也能看到選擇該課程的學(xué)生及其以往學(xué)習(xí)成績(jī)狀況。如果教授感覺該學(xué)生不適合選擇該課程，也可以建議該學(xué)生放棄該門課程（這種情況通常會(huì)因?yàn)樵撜n程所需要的前期知識(shí)該學(xué)生沒有撐握，或是該學(xué)生前期已經(jīng)修此門課程兩次都沒有通過）。[3]

圖2 本科學(xué)生課程導(dǎo)向圖

團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。加拿大教育的最大特點(diǎn)之一就是，從小學(xué)到高等教育，一直注重培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)、社會(huì)性認(rèn)知度的培養(yǎng)。加拿大高等教育還注意培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和嚴(yán)格的自律意識(shí)。這三個(gè)特點(diǎn)（簡(jiǎn)稱綜合素質(zhì)三位一體）從渥太華大學(xué)本科課程教育過程中得到了全面的反映。

渥太華大學(xué)本科課程授課，不論是大班制（每班超過30人，典型的是60人以上的大班授課方式）或是小班制（每班低于30人，通常為15～20人），都采用分組方式。每組由4～5位學(xué)生組成。這種分組方式，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生間的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。授課教師以小組為單位，進(jìn)行平時(shí)考核，特別是課后作業(yè)，如果小組成員間不加合作和溝通，很難完成課后作業(yè)。從制度上強(qiáng)迫小組成員間加強(qiáng)合作，以達(dá)到團(tuán)隊(duì)意識(shí)的強(qiáng)化和培養(yǎng)。從圖3中可以看出，整個(gè)課程授課過程都是基于虛擬校園網(wǎng)絡(luò)化輔助教學(xué)管理平臺(tái)上進(jìn)行的。學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上分組，一經(jīng)分組，就確定下來，不得隨意更改。教師通過網(wǎng)絡(luò)布置課后大作業(yè)。這種課后作業(yè)往往伴隨著一定量的課外文獻(xiàn)閱讀，小組成員隨機(jī)選擇幾組大作業(yè)中的一組，分工進(jìn)行。完成后的作業(yè)以小組為單位在網(wǎng)上提交。學(xué)生和授課教師可以通過網(wǎng)上直接進(jìn)行信息反饋。

圖3 渥太華大學(xué)工程學(xué)院本科課程教學(xué)過程

圖3中還可以看出，每位授課教授都配備一到兩位助理教師（助教）。助教全程參與該課程開設(shè)的課堂討論課和工程實(shí)踐課（對(duì)應(yīng)于我國的實(shí)驗(yàn)課）。助教將學(xué)生對(duì)課程的信息（包括課后作業(yè)）反饋給授課導(dǎo)師。

竟?fàn)幰庾R(shí)。加拿大高等教育的考試制度以淘汰一批后進(jìn)學(xué)生為目的之一。在大學(xué)里無論學(xué)習(xí)多么努力，每一次考試都在一定程度上成為一次淘汰賽，最終將有很大比例的學(xué)生無法畢業(yè)。根據(jù)渥太華大學(xué)Marc A.教授在2017年8月CSC學(xué)員訪學(xué)期間所做的報(bào)告“Research in the Faculty of Engineering at the University of Ottawa”中提供的數(shù)據(jù)，渥太華大學(xué)工程技術(shù)學(xué)院2016年注冊(cè)入學(xué)的本科生（包括全職和半工半讀類）人數(shù)為4054人，在2016年授于學(xué)士學(xué)位人數(shù)共計(jì)僅為401人；在2016年碩士研究生注冊(cè)人數(shù)為1422人，在2016年授于碩士學(xué)位僅為608人?？梢?，僅有一小部分本科學(xué)生，最終能獲得學(xué)士學(xué)位。據(jù)測(cè)算，每年正常獲得學(xué)士學(xué)位人數(shù)占總的本科生僅達(dá)40%～50%，學(xué)院不同，略有差異。這些殘酷的寬進(jìn)嚴(yán)出現(xiàn)實(shí)，都要求本科學(xué)生有強(qiáng)烈的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，不努力進(jìn)步，就會(huì)被別人淘汰。

自律意識(shí)。大學(xué)生必須學(xué)會(huì)自我約束、自我管理，每一天都踏踏實(shí)實(shí)的完成學(xué)習(xí)任務(wù)，因?yàn)檎n程的最終成績(jī)由多方面綜合評(píng)定。例如工程學(xué)院“電路”課程：滿分一百分中，出勤率占10%，課堂參與表現(xiàn)占20%，平時(shí)測(cè)驗(yàn)占10%，期中考試占30%，期末考試30%?？梢姡绻谡n程過程中沒有認(rèn)真學(xué)習(xí)，即使在期末考試取得滿分，這一門課的成績(jī)也不見得會(huì)及格。

渥太華大學(xué)在每個(gè)學(xué)期臨近結(jié)束時(shí)，老師和學(xué)生都會(huì)在網(wǎng)上給對(duì)方以合理的評(píng)價(jià)。老師對(duì)每個(gè)學(xué)生的評(píng)價(jià)都會(huì)記錄在該學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)學(xué)籍管理里，并會(huì)影響到學(xué)生以后的獎(jiǎng)學(xué)金申請(qǐng)等；學(xué)生對(duì)老師的評(píng)價(jià)也會(huì)在網(wǎng)絡(luò)上實(shí)時(shí)公開，達(dá)到雙向透明、公正的目的。

本文受2017年國家留學(xué)基金委“高等教育教學(xué)法出國研修項(xiàng)目”資助，No.201708410107

參考文獻(xiàn)

[1] Jodene Dunleavy， Public Education in Canada： Facts， Trends and Attitudes. Published by the Canadian Education Association （CEA）（2007）.

[2] Claire Polster. Rethinking Canada's Higher Education. Education Canada Vol. 42（4）.

[3] http：//www.uottawa.ca/administration-and-governance/policies-and-regulations