何光文

摘 要：體育是小學階段一門基礎課程，如何在體育教學中將合作能力的培養(yǎng)滲透進日常的教學活動中是當前素質教育改革的要求。本文就以小學體育教學為實例，簡單闡述了體育教學中如何培養(yǎng)學生的合作能力。 關鍵詞：合作能力；合作意識；體育教學

隨著社會經濟的發(fā)展和人們生活條件的改善，以及在“再苦不能苦孩子”的觀念熏陶下，孩子在很多家庭中的地位是“至高無上”的，而在廣大農村地區(qū)，有大量的“留守兒童”都是有祖父輩撫養(yǎng)成長，隔代的濃烈親情很容易讓家長對孩子出現過于溺愛的問題，從而容易導致孩子呈現出“自我中心”的意識和習慣，缺少與他人溝通與合作的意識和能力。但我們都知道，合作能力是人的綜合能力中不可或缺的部分，無論是如今的學習還是未來走向工作崗位，合作都是邁向成功的重要工具。因此，在小學階段，努力培養(yǎng)學生的合作意識與合作能力，對學生構建健康的性格，提高綜合素養(yǎng)非常關鍵。體育作為小學階段一門基礎性課程，能否在培養(yǎng)學生合作能力方面發(fā)揮作用呢？而要想在體育教學中培養(yǎng)學生的合作意識與能力，教師可以嘗試著從哪些方面入手呢？

一、讓學生體會合作的意義

要想讓學生產生合作的意識，首先要讓學生對合作形成一個概念。這種合作概念的傳輸對于低年級的學生尤其重要。一般來說，年紀越小的孩子，“自我中心”意識越強，相應的，合作意識就會越弱，尤其是年紀較小的低年級的學生對合作常常是完全沒有意識，怎樣才能幫助他們建立起這種意識，初步對合作形成一些認知呢？對于這些學生來說，搬出大道理，告訴他們合作如何如何重要顯然不會有什么作用，只有通過實踐體會，讓他們真切地在活動中體會到合作的重要性，這才是可取之法。體育學科恰好就是這樣一門活動類課程，以各種肢體動作訓練為主要的活動內容，因此，這門學科在培養(yǎng)學生合作意識上具有明顯的優(yōu)勢。例如，我們可以在體育課上讓一個又高又壯的學生與一個又瘦又小的學生進行拔河比賽，昀終的結果肯定是又高又壯的學生取得勝利。接下來，再組織兩三個又瘦又小的學生與剛才勝利的又高又壯的學生再進行一次比賽，這樣一來，比賽結果自然會發(fā)生翻轉。在兩場比賽結束以后，可以讓參賽的學生或者觀賽的學生發(fā)表一些感想，這樣一來，學生自然會輕松地得出合作的重要意義。諸如此類的活動多開展一些，學生自然會不斷地認識到合作的重要性，不知不覺地培養(yǎng)出合作的意識。

二、創(chuàng)設利于合作的活動情境

當一些活動處于一種迫切的需要狀態(tài)時，自然會更加有效地開展起來，需要是昀有效的內在驅動力，因此，教師要想培養(yǎng)學生的合作意識與能力，促使學生開展合作活動，就要努力將學生的這種合作的需要激發(fā)出來，給學生創(chuàng)設一種利于合作的活動情境。在體育課上，教師就可以通過一些角色扮演、場景設計的方式先引起學生的關注，然后在這些情境的渲染下，讓學生自然而然產生合作的需要，產生合作的意識，實施合作行為。例如，在籃球教學中，可以讓學生根據喜愛的籃球明星自由分組，然后用喜歡的明星的名字來命名自己的小組，如“姚明組”“科比組”等，這樣以“粉絲”角色聚集在一個活動小組中更容易強化小組的認同感和凝聚力，增強學生的合作愿望。除此以外，教師也可以穿插一些角色扮演小游戲，如老鷹捉小雞，讓學生通過游戲中不同的角色來感受合作對于成功的重要性，從而激發(fā)他們合作的興趣。

三、積極利用體育比賽

比賽往往昀能激發(fā)學生的勝利欲望，也是昀快昀直接的培養(yǎng)學生合作意識與能力的形式。對于體育學科而言，開展各種形式多樣，內容有趣的體育比賽，不僅可以讓學生在比賽活動中不知不覺地掌握體育課程設置的學習目標，同時，在團體形式的比賽中，學生還能夠迅速建立起合作的意識，并努力在短時間內尋找昀佳合作方式，以取得比賽勝利，這對于合作能力的提升也是大有裨益的。例如，我在開展籃球教學時，就組織班級學生舉行了一場傳球比賽：將學生分成四個小組，按順序排隊站好，然后給每個小組發(fā)一個籃球，從第一個學生分別按照頭上、胯下、側面的方式依次向后傳球，昀快一個傳到昀后的成員手里的小組為勝。第一輪比賽結束以后，第二輪比賽開始前，我發(fā)現有的小組學生要求調換一下自己站立的位置，原來，他們想通過調整位置使得自己能夠用自己昀擅長的方式傳球。這種位置的調整其實就是一種合作意識的體現，因為學生模糊地意識到，在一個團隊中，要想取得好成績，就要讓每個成員充分發(fā)揮優(yōu)勢，規(guī)避劣勢，這樣才能讓小組能力實現昀大化。

四、預留小組討論時間

在體育課上，開展小組活動的時候，如果教師能夠預留一些時間，讓學生在適當的時候進行一些討論活動，這樣不僅可以加強小組成員之間情感紐帶，同時，經過溝通，還能及時有效地發(fā)現自己的問題，進行適當的調整，提高小組的活動能力和水平。例如，我在教授學生障礙賽跑的時候，也是采取分組比賽的方式進行這部分教學的，讓學生自己安排障礙物的順序和距離，進行小組比賽。在第一場比賽結束以后，我就給學生預留出了一些時間，讓學生一起討論一下自己的小組在剛才的比賽中有哪些經驗可用，有哪些問題需要解決等。于是，在討論中，每個學生都在認真地思考自己以及組員存在的問題，分析各自的優(yōu)勢與不足，然后在這個基礎上進行了調整，有的小組認為自己小組的體力比較差，因此，把昀難的障礙物安排在前面，以免到后半程太難的障礙物會影響發(fā)揮，而有的小組則把較難的障礙物放在后面，想在比賽的前半程趕超對手，給對手造成壓力。類似這樣的討論在各個小組中熱烈的開展著，每個小組成員都在努力發(fā)揮自己的潛能，盡量地進行團隊配合，希望自己小組在接下來的比賽中能夠取得更好的成績。可以說，這種預留小組討論的方式，使得小組合作得到了升華，讓學生的合作意識有了顯著的提升，而相應的，合作能力也得到了有效的鍛煉。

總之，體育學科在培養(yǎng)學生合作能力方面具有先天的優(yōu)勢，作為教師，首先要有培養(yǎng)學生合作能力的意識，還要有培養(yǎng)合作能力的策略和手段，這樣才能更好地實現教學目標，讓學生在體育學習中不知不覺培養(yǎng)出團隊合作的意識與能力。

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