宋衛(wèi)東+許建峰

摘 要 隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，各企事業(yè)單位對(duì)復(fù)合型人才的需求不斷增大。在高等職業(yè)教育的發(fā)展過程中，“單一型”高職人才不能滿足用人單位的需求，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富、專業(yè)技能扎實(shí)的職業(yè)學(xué)生更受用人單位的歡迎。因此，在職業(yè)教育中，“校企聯(lián)合”等實(shí)踐教育模式得到了蓬勃發(fā)展。本文針對(duì)當(dāng)前高職院校實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建意義、實(shí)踐措施、發(fā)展問題進(jìn)行探究，供同行業(yè)工作者借鑒參考。

關(guān)鍵詞 高職院校 實(shí)踐教學(xué) 教育體系 構(gòu)建

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2016.10.008

Abstract With the development of economy and society， the demand of various enterprises and institutions to compound talents is increasing. In the process of the development of higher vocational education， the "single" higher vocational talents can not meet the unit demand， rich practical experience， solid professional skills of vocational students more benefit of welcome. Therefore， in the vocational education， "school enterprise union" and so on the practice education pattern has obtained the vigorous development. In this paper， the construction of practical teaching system in higher vocational colleges， practical measures， development issues to explore， for the same industry workers for reference.

Keywords vocational college； practice teaching； education system； construction

1 高職院校實(shí)踐教學(xué)體系的含義

在高職院校的教育課程中，學(xué)院對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力有著很高的要求。從廣義上說，實(shí)踐能力指的是學(xué)生所具備的操作能力、專業(yè)技術(shù)和實(shí)踐手法。它是職業(yè)教育的發(fā)展重心，也是經(jīng)濟(jì)時(shí)代下“復(fù)合型”人才發(fā)展的主要表現(xiàn)。在傳統(tǒng)的教育發(fā)展形式中，教育部門在進(jìn)行人才培養(yǎng)的過程中存在“紙上談兵”的發(fā)展誤區(qū)。職教事業(yè)的發(fā)展促使很多學(xué)院改變了傳統(tǒng)的教育模式，開始推行“實(shí)踐教學(xué)為主體”的教育發(fā)展形式。對(duì)于職業(yè)學(xué)生來說，這一模式的開展能夠?qū)W生具備專業(yè)的技術(shù)能力、綜合素養(yǎng)、交際水平和開創(chuàng)精神，是塑造復(fù)合型人才的發(fā)展基礎(chǔ)。

實(shí)踐教學(xué)體系的設(shè)計(jì)依靠學(xué)生所具備的能力結(jié)合和素質(zhì)結(jié)構(gòu)，重點(diǎn)加強(qiáng)學(xué)生在課內(nèi)探討、課外實(shí)踐的各項(xiàng)表現(xiàn)。在各項(xiàng)實(shí)訓(xùn)活動(dòng)中，為高職院校學(xué)生搭建一個(gè)專業(yè)的發(fā)展平臺(tái)，逐步提高學(xué)生的各項(xiàng)素質(zhì)和通用能力。通過積極開展社會(huì)實(shí)踐、科技技能、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、課程選修、第二課堂等互動(dòng)，為學(xué)生開辟一個(gè)自主學(xué)習(xí)、自主創(chuàng)新的空間，充分滿足學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。

因此，高職院校要通過多種教育手法，提升高職院校的專業(yè)建設(shè)和課程改革，組成科學(xué)、系統(tǒng)、完善的實(shí)踐教學(xué)體系。

2 高職院校實(shí)踐所應(yīng)該遵循的發(fā)展原則

2.1 實(shí)踐教育方式的連續(xù)性

“以就業(yè)為導(dǎo)向”是高職院校的教育方向。在實(shí)踐教學(xué)體系中，通過以“親身實(shí)踐”的教學(xué)方法，能夠使學(xué)生獲得更強(qiáng)的工作技能和實(shí)踐能力。

高職院校教師要根據(jù)職業(yè)學(xué)生的發(fā)展階段，進(jìn)行科學(xué)、全面、完整的教育策略。根據(jù)每一名學(xué)生的特點(diǎn)和專長(zhǎng)，提供全方位的實(shí)訓(xùn)策劃。建立學(xué)生實(shí)踐檔案，培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知能力，進(jìn)一步保障實(shí)踐教育體系的完整性和連續(xù)性。使整個(gè)實(shí)踐教育課程構(gòu)成一個(gè)層次分明、內(nèi)容清晰的教育實(shí)踐體系。確保實(shí)踐教育課程在學(xué)生職業(yè)課程安排中保持50%的教學(xué)份額，逐步提升職業(yè)綜合素養(yǎng)的發(fā)展水平。

2.2 實(shí)踐技能教育的針對(duì)性

在高職教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)上，教師要通過具體的培養(yǎng)目標(biāo)，使職業(yè)教育課程能夠更加貼近學(xué)生的崗位需求和培養(yǎng)目標(biāo)，始終將“實(shí)用性”作為學(xué)生職業(yè)基本技能的基礎(chǔ)。通過制定專業(yè)的教學(xué)計(jì)劃、掌握實(shí)踐課程的發(fā)展重點(diǎn)、明確的集訓(xùn)項(xiàng)目和實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)等形式，使學(xué)生能夠在教學(xué)過程中體驗(yàn)到實(shí)訓(xùn)教學(xué)的針對(duì)性和。同時(shí)，將課程內(nèi)所存在的教學(xué)資源和教學(xué)技能進(jìn)行整合，使學(xué)生能夠更加深入的了解實(shí)踐崗位上自己可能面臨的挫折和困難，為學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

2.3 實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的豐富性

在職業(yè)院校實(shí)踐內(nèi)容的構(gòu)建中，實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容存在著豐富多彩的表現(xiàn)形式。例如，課程實(shí)驗(yàn)、教育實(shí)習(xí)、發(fā)展實(shí)訓(xùn)、職業(yè)引導(dǎo)、課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)、公益實(shí)踐等等。這些活動(dòng)能夠使學(xué)生對(duì)自己的實(shí)踐生涯保持興趣，增加閱歷，在教育成效上也更加顯著。使實(shí)踐教育體系的構(gòu)建符合用人單位對(duì)人才的渴求，確保學(xué)生在走上工作崗位后，具備專業(yè)的工作技能、豐富的工作經(jīng)驗(yàn)和創(chuàng)新的工作手法。

3 當(dāng)前高職院校實(shí)踐教學(xué)體系中的常見問題

3.1 實(shí)踐教育缺乏科學(xué)指導(dǎo)

在高職院校的實(shí)踐教育目標(biāo)上，對(duì)實(shí)踐教學(xué)理論的探究已經(jīng)從粗放型轉(zhuǎn)移為精細(xì)型，這無疑為職業(yè)教育的發(fā)展奠定了扎實(shí)的基礎(chǔ)。在高職院校的發(fā)展現(xiàn)狀上，普遍存在著教育指導(dǎo)體系的缺失。很多職業(yè)院校在創(chuàng)業(yè)目標(biāo)、課程培養(yǎng)、教育需求等方面存在漏洞，難以滿足學(xué)生的發(fā)展需求。一些高職院校在專業(yè)課程的設(shè)置上無法達(dá)到相應(yīng)的教育水平，難以實(shí)現(xiàn)對(duì)高職教育的創(chuàng)新和開拓。再加上一些院校在實(shí)踐理論和技能上融合不足，缺乏一套行之有效的教學(xué)理論和實(shí)踐機(jī)制。

3.2 缺乏專業(yè)的師資建設(shè)

在職業(yè)教育的實(shí)踐體系下，除了要求各高職院校要具備一定的師資投入，還要建立一支現(xiàn)代化、專業(yè)化、科學(xué)化的師資隊(duì)伍。從整體上看，我國(guó)部分高職院校并不具備完善的師資管理模式，教育資源十分缺乏，硬件、軟件資源上都存在教學(xué)漏洞，難以形成完善的教育實(shí)踐體系。因此，導(dǎo)致當(dāng)前高職院校師資管理隊(duì)伍缺乏創(chuàng)新精神、進(jìn)取精神，使高職院校教育體系的發(fā)展遭遇瓶頸。

3.3 實(shí)踐發(fā)展方式的斷層

在實(shí)踐教育模式的構(gòu)建上，很多教師對(duì)實(shí)踐教學(xué)體系的認(rèn)識(shí)存在偏差。實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容有待進(jìn)一步的發(fā)展和優(yōu)化。

一方面，企業(yè)對(duì)高校職業(yè)實(shí)踐教學(xué)的參與意識(shí)不強(qiáng)，使實(shí)踐教學(xué)體系不夠完善，缺乏嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕逃芾碇贫群驮u(píng)價(jià)制度。很多院校往往在大三階段才開始注重學(xué)生“實(shí)踐”能力的培養(yǎng)，而在大一、大二階段則忽視了實(shí)踐課程的開展，使實(shí)踐教學(xué)改革的形式難以深入，從一定程度上影響了學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。因此在高職院校實(shí)踐發(fā)展方式上出現(xiàn)了斷層，難以滿足高職學(xué)生的全方位發(fā)展。

3.4 學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)的缺乏

在創(chuàng)業(yè)意識(shí)的培養(yǎng)上，很多職業(yè)院校過于關(guān)注學(xué)生的專業(yè)能力，對(duì)學(xué)生自身具備的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)缺乏提升。對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)不夠。這一錯(cuò)誤的思想導(dǎo)致學(xué)生的性格、心態(tài)、思想發(fā)生變化，特別是很多職業(yè)院校的學(xué)生過于依賴“就業(yè)”，而忽視了“創(chuàng)業(yè)”，沒有形成“先擇業(yè)再就業(yè)后創(chuàng)業(yè)”的認(rèn)識(shí)，使自身實(shí)踐能力呈現(xiàn)出發(fā)展弱勢(shì)。

4 如何強(qiáng)化高職院校實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建與實(shí)踐

4.1 培養(yǎng)科學(xué)規(guī)劃、組織健全的實(shí)踐模式

在高職院校的機(jī)構(gòu)設(shè)置上，廣大職業(yè)教育工作者要采用“系統(tǒng)化”的管理教育模式，由學(xué)校成立職業(yè)教育規(guī)劃?rùn)C(jī)構(gòu)，將學(xué)院、系別作為實(shí)踐體系的分工項(xiàng)目，使學(xué)校能夠通過“校企聯(lián)合”的教育發(fā)展形式，實(shí)施不同的教育管理體系，將高職院校的計(jì)劃組織、管理協(xié)調(diào)融合在一起。在專業(yè)院校的校務(wù)處設(shè)置實(shí)踐教育機(jī)構(gòu)，由這一部門負(fù)責(zé)實(shí)踐教學(xué)體系的建設(shè)，從而實(shí)現(xiàn)實(shí)習(xí)教育資源的優(yōu)化和配置。

例如建立專業(yè)性實(shí)訓(xùn)中心、專業(yè)實(shí)驗(yàn)教室建設(shè)、創(chuàng)立教育基地等形式，在職業(yè)教育初期就開始建立實(shí)踐計(jì)劃，實(shí)施“實(shí)踐+理論+創(chuàng)新”的發(fā)展教育模式，促使高職院校實(shí)踐教學(xué)體系能夠?qū)崿F(xiàn)理論和實(shí)踐的雙向結(jié)合。

4.2 建設(shè)師資完善、穩(wěn)步發(fā)展的管理隊(duì)伍

為了建立一支科學(xué)、完善的教育師資隊(duì)伍，高職院校管理者要建立一支科學(xué)的教學(xué)管理隊(duì)伍。這支隊(duì)伍承擔(dān)著實(shí)踐規(guī)章、評(píng)價(jià)反饋、教育評(píng)價(jià)等任務(wù)，通過搜集教學(xué)資源、組織交流信息，創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)模式等手段，在教育實(shí)踐體系中起到引導(dǎo)和監(jiān)督的作用。以學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)過程作為隊(duì)伍發(fā)展核心，對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)偏向于學(xué)生崗位能力和職業(yè)技能考核，使學(xué)生能夠具備更加稱職的職業(yè)資格。

在教育管理隊(duì)伍上，要增進(jìn)對(duì)高職院校學(xué)生的職業(yè)道德素養(yǎng)，通過定期開展教育培訓(xùn)、教學(xué)交流研討，職業(yè)教育論壇等形式，使職業(yè)教師能夠具備專業(yè)的實(shí)踐能力和引導(dǎo)技能，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)資格的標(biāo)準(zhǔn)化和科學(xué)化。

4.3 塑造符合發(fā)展、不斷進(jìn)取的創(chuàng)業(yè)精神

隨著黨和政府對(duì)國(guó)家就業(yè)問題的關(guān)注，“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的發(fā)展思想不斷深化。因此，在高職院校教育實(shí)踐體系的構(gòu)建中，教師通過宣傳、引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生具備創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)業(yè)能力。使“創(chuàng)業(yè)教育”模式作為一項(xiàng)重要的教育工作，融入到職業(yè)學(xué)生的實(shí)踐能力培養(yǎng)中來。還要在教育內(nèi)容、實(shí)踐能力上進(jìn)行各項(xiàng)培訓(xùn)，使職業(yè)學(xué)生能夠通過不同的教育學(xué)習(xí)模式，親身體驗(yàn)創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，開展風(fēng)險(xiǎn)預(yù)估、市場(chǎng)論證、實(shí)地調(diào)研，豐富學(xué)生的創(chuàng)業(yè)靈感，使他們從單純的就業(yè)模式中脫離開來，提高對(duì)就業(yè)問題的認(rèn)識(shí)性。

4.4 構(gòu)建平等完善、多方參與的實(shí)踐基地

校外實(shí)習(xí)項(xiàng)目上，要通過“校企聯(lián)合”的教育形式，開展形式多樣的實(shí)踐互動(dòng)。嚴(yán)格遵照“面向市場(chǎng)、面向就業(yè)”的發(fā)展原則，促使學(xué)生在企業(yè)實(shí)習(xí)、定崗工作、技術(shù)開發(fā)等環(huán)節(jié)中不斷進(jìn)取，提高學(xué)生對(duì)企業(yè)的適應(yīng)性。

同時(shí)，還可采用實(shí)習(xí)就業(yè)合同簽訂的手法，進(jìn)一步節(jié)約實(shí)踐培訓(xùn)的成本，使他們能夠根據(jù)自身專業(yè)特點(diǎn)，從大一、大二、大三等不同的階段基礎(chǔ)積淀實(shí)踐技能，以“就業(yè)任務(wù)為導(dǎo)向、服務(wù)行動(dòng)為需求”為基礎(chǔ)，使學(xué)生能夠深入實(shí)踐崗位中，夯實(shí)高職院校實(shí)踐課程的發(fā)展基礎(chǔ)。

5 總結(jié)

綜上所述，在高職院校實(shí)踐體系的構(gòu)建中，通過“教學(xué)相長(zhǎng)、雙向結(jié)合”的實(shí)踐教育形式，能夠完善職業(yè)教育的教學(xué)成果，進(jìn)一步緩解當(dāng)前社會(huì)環(huán)境下，學(xué)生就業(yè)難、企業(yè)用人難的問題。通過完善的實(shí)踐教學(xué)體制，向社會(huì)、用人單位輸大批復(fù)合型優(yōu)秀技術(shù)人才。在高職院校教育管理模式上，要進(jìn)一步提高學(xué)生的職業(yè)技術(shù)修養(yǎng)，使學(xué)生能夠具有更多的動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，實(shí)現(xiàn)自主就業(yè)、自主創(chuàng)業(yè)和自主發(fā)展。同時(shí)，還要立足于職業(yè)院校的發(fā)展實(shí)際，培養(yǎng)高職院校的實(shí)踐能力和職業(yè)需求，促進(jìn)高職院校實(shí)踐體系的全面發(fā)展。

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