董國(guó)艷

摘 要： 語(yǔ)文教學(xué)課堂活力的實(shí)現(xiàn)，需要使學(xué)生具有一種閱讀感悟積極向上的精神，也需要學(xué)生之間展開比較激烈的競(jìng)爭(zhēng)。語(yǔ)文教學(xué)需要思考形成課堂學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)局面的相關(guān)問題。

關(guān)鍵詞： 語(yǔ)文課堂 競(jìng)爭(zhēng)意識(shí) 相關(guān)思考

從相關(guān)信息獲悉，比較廣泛區(qū)域內(nèi)人們?cè)谧鲋鴿L動(dòng)快速作文和心語(yǔ)滾動(dòng)作文的研究，讓學(xué)生用手寫我心，在一定區(qū)域內(nèi)發(fā)揮比較理想的輻射作用。心語(yǔ)滾動(dòng)作文的成功之處，就是比較理想地建立起團(tuán)隊(duì)，產(chǎn)生積極競(jìng)爭(zhēng)的效用。獲取如此信息，比較有意義地感到語(yǔ)文課堂也需要學(xué)生具有積極競(jìng)爭(zhēng)的局面。

一、形成語(yǔ)文課堂競(jìng)爭(zhēng)局面需要學(xué)生能夠積極向上

在平時(shí)的語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生對(duì)閱讀感悟總是知道點(diǎn)滴就以為了不起；學(xué)生主動(dòng)閱讀感悟，也就顯得飄飄然。這不利于課堂教學(xué)形成積極向上的競(jìng)爭(zhēng)態(tài)勢(shì)，形成語(yǔ)文課堂競(jìng)爭(zhēng)局面，需要力避這些不良現(xiàn)象。在平時(shí)的教學(xué)中，讓學(xué)生積極向上，需要在具體的教學(xué)活動(dòng)中讓學(xué)生進(jìn)行比較理想的實(shí)踐。不管讓學(xué)生做何種層面的閱讀感悟，都不宜比較輕易地讓他們體驗(yàn)到閱讀感悟的滿足，讓他們總是感到山外青山樓外樓，翻越這座山，還有著那座山，甚至還有更高的山。如教學(xué)《姥姥的剪紙》時(shí)，首先讓學(xué)生做前置性的閱讀感悟。在讓學(xué)生進(jìn)行前置性的閱讀感悟交流時(shí)，許多學(xué)生似乎感到自己對(duì)《姥姥的剪紙》的感悟那樣全面和深刻。當(dāng)老師向他們提出：除去剪出相關(guān)的圖案外還剪出了什么？“還剪出了什么”，就是這“還”，把學(xué)生“還”得目瞪口呆，許多學(xué)生便“還”不出個(gè)所以然。在大家沉默寡聞時(shí)，讓學(xué)生再讀、再思考、再品味；在學(xué)生再讀、再思考、再品味時(shí)，老師比較有意義地進(jìn)行啟發(fā)：一篇文章所蘊(yùn)含的意義相當(dāng)深刻，不是比較簡(jiǎn)單地一目了然就可以感悟到許多的。這時(shí)再進(jìn)行比較適度的點(diǎn)撥，那么學(xué)生將調(diào)動(dòng)進(jìn)一步閱讀感悟的積極性。學(xué)生從后來的閱讀中比較有意義地感到，姥姥的剪紙是“我”一生與祖母特殊感情的載體，這剪紙不僅僅就拴住“我”孩提時(shí)代的心，還讓“我”終身受益。學(xué)生越是感悟探究，越是呈現(xiàn)出積極探究態(tài)勢(shì)，相互之間則越是進(jìn)行著比較激烈的爭(zhēng)辯。

二、形成語(yǔ)文課堂競(jìng)爭(zhēng)局面需要學(xué)生能夠積極探究

讓學(xué)生進(jìn)行閱讀感悟的競(jìng)爭(zhēng)，并非沒有任何目的的東一榔頭西一拐杖，應(yīng)當(dāng)是學(xué)生積極探究和有效探究的競(jìng)爭(zhēng)。從這個(gè)意義上說，形成語(yǔ)文課堂競(jìng)爭(zhēng)局面需要學(xué)生積極探究。如果學(xué)生保持探究的積極性，并且是相當(dāng)有效的探究，那么學(xué)生所能感悟的不僅是某種程度上的簡(jiǎn)單，而且能探究出文本之諸多的子丑寅卯。學(xué)生說出諸多子丑寅卯，課堂會(huì)呈現(xiàn)一種怎樣的局面，則應(yīng)當(dāng)無需多做介紹和闡述。平時(shí)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)，比較關(guān)注學(xué)生的積極探究，比較關(guān)注學(xué)生積極探究意義上的競(jìng)爭(zhēng)，則在某種程度上欣賞到學(xué)生一幕幕閱讀感悟之表達(dá)交流場(chǎng)景的喜悅。譬如和學(xué)生一起學(xué)習(xí)《海倫·凱勒》，教材文本以感人的筆觸向我們介紹一位與命運(yùn)抗?fàn)幍挠⑿坌蜗蟆Ｗ屝W(xué)5年級(jí)學(xué)生感悟這樣的人物形象，應(yīng)當(dāng)說就是完全意義上的困難重重。因?yàn)樾W(xué)生不僅缺乏一定的社會(huì)閱歷，而且不具備課文主人之殘疾的實(shí)際感受，比如人物的雙目失明、兩耳失聰?shù)降拙哂性鯓恿钊穗y以想象的困難。其仍然以驚人的毅力學(xué)會(huì)閱讀、書寫和算術(shù)，并且學(xué)會(huì)說話，需要付出多少艱苦的努力等，學(xué)生或是難以置信，或者就是比較難以置信的理解。但不能因?yàn)閷W(xué)生不理解，就不讓學(xué)生實(shí)踐。讓學(xué)生理解時(shí)，比較實(shí)實(shí)在在地說，學(xué)生探究所花的時(shí)間是比較多的，但學(xué)生所產(chǎn)生的感悟顯得那樣鮮活、全面而又深刻，而且暢所欲言，所表達(dá)的語(yǔ)言別有風(fēng)采。

三、形成語(yǔ)文課堂競(jìng)爭(zhēng)局面需要學(xué)生能夠積極合作

小學(xué)生在語(yǔ)文閱讀感悟中的競(jìng)爭(zhēng)如果真正開展起來，就有一定積極性。如果能夠真正意義上將其積極性調(diào)動(dòng)起來，那么課堂教學(xué)中閱讀感悟競(jìng)爭(zhēng)的局面將會(huì)不可收拾。這不可收拾的不盡然就是比較理想的局面，從相關(guān)意義上說可能就是殘局。因?yàn)樾W(xué)生閱讀感悟的能力是有限的，即使探究，憑著個(gè)人的智慧是很難獲取探究理想效果的。所以形成語(yǔ)文課堂競(jìng)爭(zhēng)局面需要學(xué)生積極合作，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)是新課程所秉承的理念。因此，在平時(shí)的語(yǔ)文教學(xué)中，在學(xué)生自主閱讀感悟的基礎(chǔ)上，適時(shí)地進(jìn)行學(xué)生之間的合作。在學(xué)生進(jìn)行合作時(shí)，教師不是做旁觀者，而是參與學(xué)生之間的合作。譬如杜甫的《聞官軍收河南河北》是杜甫流傳于世比較少有的快詩(shī)，詩(shī)人在這首詩(shī)中極顯出浪漫主義的色彩，似乎與以偉大的現(xiàn)實(shí)主義詩(shī)人著稱于世極顯不和諧。不少學(xué)生在閱讀感悟時(shí)不知其解，在課堂教學(xué)時(shí)讓學(xué)生合作，所呈現(xiàn)的局面顯得比較理想。一些比較正確的感悟，卻在一些平時(shí)看似不很經(jīng)意的學(xué)生身上產(chǎn)生，當(dāng)大家在閱讀感悟產(chǎn)生一定困惑時(shí)，不少學(xué)生不僅憑著自己的智慧，而且憑著自己涉獵于相關(guān)杜甫之生平際遇的優(yōu)勢(shì)，讓大家敞開對(duì)杜甫愛國(guó)主義情感感悟的心懷。在平時(shí)的閱讀教學(xué)中諸如此類的實(shí)例應(yīng)當(dāng)就那樣不勝枚舉，學(xué)生之間的思維碰撞所蕩出的漣漪，形成閱讀感悟競(jìng)爭(zhēng)的比較理想的局面。

語(yǔ)文教學(xué)是動(dòng)態(tài)生成的，形成語(yǔ)文課堂學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)局面應(yīng)當(dāng)隨著課堂的生成比較豐富的思考，甚至就是某種意義上的即席性思考。只有這樣經(jīng)常思考，才可比較理想地達(dá)到理想的閱讀感悟效果。

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