摘 要：“現(xiàn)代學(xué)徒制”是我國職業(yè)教育發(fā)展語境中的重要概念，也是我國職業(yè)教育正在經(jīng)歷的一場變革。我國現(xiàn)代學(xué)徒制的研究經(jīng)歷了萌芽階段、發(fā)展階段、深化階段和繁榮階段。研究的主要內(nèi)容涉及到現(xiàn)代學(xué)徒制的意蘊、必要性、目的及價值、面臨的主要問題和路徑選擇等方面。當(dāng)前，我國現(xiàn)代學(xué)徒制研究存在理論訴求有“廣度”無“深度”、研究視角囿“單一”止“多元”、研究路徑重“幕后”輕“臺前”等弊端。對我國現(xiàn)代學(xué)徒制的后續(xù)研究應(yīng)全力于理論價值契合實踐需求，著力于研究過程摒棄松散隨意，假力于研究路徑轉(zhuǎn)向一線現(xiàn)場。

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；現(xiàn)代學(xué)徒制；理論價值；研究過程；研究路徑

基金項目：2018年度湖北省教育廳人文社會科學(xué)研究項目“‘一帶一路背景下湖北省高職院校辦學(xué)特色的生成研究”（項目編號：18Q067）

作者簡介：曹靖，男，講師，博士，主要研究方向為職業(yè)教育、教育管理。

中圖分類號：G710 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-7747（2018）13-0001-07

“現(xiàn)代學(xué)徒制”是我國職業(yè)教育發(fā)展語境中的重要概念，“用現(xiàn)代學(xué)徒制模式培養(yǎng)具有‘匠心精神的人才，是當(dāng)代職業(yè)教育發(fā)出的最強音?！盵1]本文對我國現(xiàn)代學(xué)徒制研究的現(xiàn)狀進(jìn)行梳理，以期對我國現(xiàn)代學(xué)徒制研究有更為深入和全面的認(rèn)識，進(jìn)而對其未來研究趨勢做出合理的預(yù)估。

一、我國現(xiàn)代學(xué)徒制研究的歷程回顧

以研究內(nèi)容、研究對象和發(fā)表時間為依據(jù)，對以“現(xiàn)代學(xué)徒制”為主題在“中國知網(wǎng)”檢索到的相關(guān)文章進(jìn)行統(tǒng)計分析，并將我國現(xiàn)代學(xué)徒制的研究歷程大致劃分為萌芽、發(fā)展、深化、繁榮這四個階段。

（一）萌芽階段（2002年之前）

在萌芽階段，出現(xiàn)了對現(xiàn)代學(xué)徒制的零星介紹。研究多集中在教師培訓(xùn)、提升學(xué)生就業(yè)能力、會議紀(jì)要等范疇。如：樊陳琳的《現(xiàn)代學(xué)徒制：我國教師培訓(xùn)的重要途徑》介紹了現(xiàn)代學(xué)徒制在傳統(tǒng)學(xué)徒制特點的基礎(chǔ)之上，所具有的提升教師專業(yè)能力的價值；朱敏成的《發(fā)展現(xiàn)代學(xué)徒制 提高學(xué)生就業(yè)能力》提出發(fā)展現(xiàn)代學(xué)徒制，提升學(xué)生就業(yè)能力，亦是發(fā)展中等職業(yè)教育的有效方法?？傮w而言，相關(guān)研究只是就現(xiàn)代學(xué)徒制進(jìn)行了初步的探索，研究成果較為淺顯和零散，對我國現(xiàn)代學(xué)徒制實踐的影響力也較為孱弱。

（二）發(fā)展階段（2003—2009年）

在發(fā)展階段，對我國現(xiàn)代學(xué)徒制的相關(guān)論述和研究數(shù)量雖少，卻帶有顯著的“職業(yè)結(jié)構(gòu)變化”和“產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級”驅(qū)動的“痕跡”。趙志群的《職業(yè)教育的工學(xué)結(jié)合與現(xiàn)代學(xué)徒制》、孫曉燕的《試論現(xiàn)代學(xué)徒制對我國職業(yè)教育的意義》等文章討論了我國開展現(xiàn)代學(xué)徒制的基礎(chǔ)，分析了現(xiàn)代學(xué)徒制優(yōu)化我國產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的作用及助力我國社會發(fā)展的意義。也有研究者開始以英國的現(xiàn)代學(xué)徒制和澳大利亞的新學(xué)徒制作為研究的視窗，如蔡晨辰的《對英國現(xiàn)代學(xué)徒制中未完成者的思考》、徐徐的《英國現(xiàn)代學(xué)徒制和澳大利亞新學(xué)徒制比較》等文章，通過梳理上述兩國現(xiàn)代學(xué)徒制的產(chǎn)生背景、發(fā)展現(xiàn)狀、存在問題等，把握世界職業(yè)教育改革的趨勢，通過總結(jié)它們成功的經(jīng)驗與失敗的教訓(xùn)，探尋一條適合我國職業(yè)教育改革的道路。

（三）深化階段（2010—2013年）

在深化階段，有關(guān)現(xiàn)代學(xué)徒制的論述和研究數(shù)量不斷增長。2010年，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》提出的“制定促進(jìn)校企合作辦學(xué)的法規(guī)，推進(jìn)校企合作制度化”，為我國現(xiàn)代學(xué)徒制的推進(jìn)營造了有利的政策氛圍；2012年，教育部工作要點明確“開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點”；2013年，教育部工作要點再次提出“啟動現(xiàn)代學(xué)徒制試點”。與此同時，推動中國制造轉(zhuǎn)型升級、挖掘經(jīng)濟(jì)增長潛力，已成為社會發(fā)展的強烈需求，而現(xiàn)代學(xué)徒制中所富有的價值意蘊與追求培養(yǎng)“技術(shù)技能人才”的價值需求不謀而合。該階段的多數(shù)研究以推進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制助力人才培養(yǎng)為主題，如王振洪、成軍的《現(xiàn)代學(xué)徒制：高技能人才培養(yǎng)新范式》，研究的視角“著力本土化研究與域外經(jīng)驗借鑒的有機結(jié)合”方面，如王雪喜的《英國現(xiàn)代學(xué)徒制與我國工學(xué)結(jié)合的比較研究——基于政策分析的視角》等。

（四）繁榮階段（2014年至今）

2014年2月，李克強總理主持召開國務(wù)院常務(wù)會議，提出“開展校企聯(lián)合招生、聯(lián)合培養(yǎng)的現(xiàn)代學(xué)徒制試點?！盵2] 2014年5月，國務(wù)院印發(fā)的《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》明確提出現(xiàn)代學(xué)徒制試點。至此，建立現(xiàn)代學(xué)徒制上升為國家意志，成為國家制度。2015年1月，教育部發(fā)布《關(guān)于開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點工作的通知》（教職成司函〔2015〕2號），正式啟動國家級現(xiàn)代學(xué)徒制的試點工作。2015年8月，教育部遴選出首批165個現(xiàn)代學(xué)徒制試點單位，各省市也相繼出臺有關(guān)政策推進(jìn)試點工作，并形成了開展現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)的熱潮。與此同時，研究者們開始關(guān)注現(xiàn)代學(xué)徒制成為國家意志之后，推動產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級與現(xiàn)代學(xué)徒制的本土化及實踐轉(zhuǎn)向的問題，相關(guān)研究對我國現(xiàn)代學(xué)徒制的理論基礎(chǔ)、原則、制度設(shè)計與路徑選擇等方面進(jìn)行了較為全面的探索，如，李夢卿等的《現(xiàn)代學(xué)徒制的中國本土化探索與實踐》，湯霓的《我國現(xiàn)代學(xué)徒制實施的或然癥結(jié)與路徑選擇》等。此階段對現(xiàn)代學(xué)徒制的研究呈現(xiàn)出百家爭鳴之勢，而借鑒國外經(jīng)驗的研究也不在少數(shù)，如陳詩慧的《歐洲職業(yè)教育現(xiàn)代學(xué)徒制的特色、經(jīng)驗與啟示》等。

二、我國現(xiàn)代學(xué)徒制研究的主要內(nèi)容

研究者們從現(xiàn)代學(xué)徒制的相關(guān)理論研究入手，以饗我國現(xiàn)代學(xué)徒制的實踐。相關(guān)研究觸及我國現(xiàn)代學(xué)徒制的意蘊、必要性、目的和作用、存在問題和相應(yīng)策略等維度。

（一）關(guān)于我國現(xiàn)代學(xué)徒制意蘊的研究

1.現(xiàn)代學(xué)徒制的含義。關(guān)于現(xiàn)代學(xué)徒制含義的研究可歸結(jié)為以下三類：一是“模式論”。現(xiàn)代學(xué)徒制是“以技能培養(yǎng)為核心目標(biāo)的現(xiàn)代職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式”。[3]“模式論”側(cè)重于中觀層面的經(jīng)驗總結(jié)，是對現(xiàn)代學(xué)徒制局部共性特征的凝練和概括。二是“制度論”。現(xiàn)代學(xué)徒制將現(xiàn)代學(xué)校教育與傳統(tǒng)學(xué)徒培訓(xùn)相結(jié)合，是一種“合作教育制度”[4]28，它亦是結(jié)合我國產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)提質(zhì)增效升級對高端技術(shù)技能人才大規(guī)模需求的現(xiàn)實國情而量身打造的“人才培養(yǎng)與開發(fā)制度”。[5]91“制度論”強調(diào)對現(xiàn)代學(xué)徒制中各相關(guān)利益主體之間的行為和社會關(guān)系的規(guī)范與調(diào)節(jié)。三是“教育形態(tài)論”?，F(xiàn)代學(xué)徒制是企業(yè)本位的職業(yè)教育形態(tài)，它汲取了學(xué)校本位的職業(yè)教育和企業(yè)培訓(xùn)的優(yōu)點，是學(xué)校教育與企業(yè)培訓(xùn)的一種結(jié)合。[6]42“教育形態(tài)論”從微觀的層面強調(diào)與學(xué)校主導(dǎo)職業(yè)教育的不同，避免出現(xiàn)“訂單培養(yǎng)”與“學(xué)徒培養(yǎng)”不分、由學(xué)校主導(dǎo)現(xiàn)代學(xué)徒制的問題等。

此外，還有研究將“工學(xué)交替”“訂單培養(yǎng)”當(dāng)作是現(xiàn)代學(xué)徒制的內(nèi)涵[7]，或?qū)⑵髽I(yè)在學(xué)校設(shè)立培訓(xùn)中心和工作室當(dāng)作是現(xiàn)代學(xué)徒制的內(nèi)涵[8]等。但對于我國職業(yè)教育的發(fā)展現(xiàn)狀而言，“現(xiàn)代學(xué)徒制既是一種學(xué)習(xí)方式，也是一種技術(shù)技能人才培養(yǎng)模式，還是一種技術(shù)技能人才培養(yǎng)制度”。[9]84

2.現(xiàn)代學(xué)徒制的理論基礎(chǔ)。一是“市場化”理論?，F(xiàn)代學(xué)徒制的推進(jìn)包含兩層“市場化”的含義：既有“由國家調(diào)控的市場經(jīng)濟(jì)體制，并形成統(tǒng)一的市場體系和市場運行機制”，也涉及由“市場經(jīng)濟(jì)體制取代雙軌過渡體制的改革過程”[10]，現(xiàn)代學(xué)徒制的推進(jìn)需要結(jié)合我國社會主義市場化環(huán)境的特征。二是“利益相關(guān)者”理論?，F(xiàn)代學(xué)徒制是政府引導(dǎo)、行業(yè)參與、校企雙主體育人的模式，是產(chǎn)權(quán)組織與契約組織的結(jié)合，屬于典型的利益相關(guān)者組織。[11]現(xiàn)代學(xué)徒制試點的成功需要最大限度地滿足、平衡各利益相關(guān)者的需求。

3.現(xiàn)代學(xué)徒制的特征。一是基于教育學(xué)學(xué)科的視角：現(xiàn)代學(xué)徒制從其“形態(tài)”和“質(zhì)態(tài)”的變化上所反映的特征有“教育性質(zhì)從狹隘到廣泛”“功能目的從重生產(chǎn)性到重教育性”“教學(xué)組織從非結(jié)構(gòu)化到結(jié)構(gòu)化”和“利益相關(guān)者機制從簡單到復(fù)雜”。[12]二是基于“市場化”的視角：現(xiàn)代學(xué)徒制在“歷時性”的“清洗”之下，所呈現(xiàn)出的特征有“技能形成從穩(wěn)定性到靈活性”“師徒結(jié)構(gòu)從封閉性到開放性”“行動者從固定性到流動性”“師徒體系從物態(tài)化到生態(tài)化”以及“學(xué)徒制度構(gòu)建從分散化到制度化”。[13]三是基于“應(yīng)然”的職業(yè)教育人才培養(yǎng)的視角：現(xiàn)代學(xué)徒制發(fā)軔于各類職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式中的源發(fā)性特征有“合作教育”的工學(xué)交替、“產(chǎn)學(xué)合作”的政府主導(dǎo)、“雙元制”的企業(yè)本位以及“校企合作、工學(xué)結(jié)合”。[14] 四是基于“教育形態(tài)”的視角：現(xiàn)代學(xué)徒制度有“行業(yè)企業(yè)主導(dǎo)學(xué)徒培養(yǎng)”“學(xué)徒具有雙重身份”“培訓(xùn)與教育相互結(jié)合”“學(xué)習(xí)系統(tǒng)開放”以及“行業(yè)企業(yè)主導(dǎo)質(zhì)量保障”的特征。[6]43-44

4.現(xiàn)代學(xué)徒制的主體與對象。有研究認(rèn)為，在文化傳統(tǒng)和企業(yè)參與職業(yè)教育的現(xiàn)實條件下，“學(xué)校因其傳統(tǒng)優(yōu)勢、發(fā)展之需以及各地職業(yè)院校開展的各種形式的現(xiàn)代學(xué)徒制試點工作實踐經(jīng)驗而表現(xiàn)出優(yōu)勢”[15]，應(yīng)走學(xué)校本位的現(xiàn)代學(xué)徒制之路。也有研究指出，在現(xiàn)代學(xué)徒制中“企業(yè)是比學(xué)校更為重要的主體”[16]，企業(yè)的參與度在很大程度上決定著現(xiàn)代學(xué)徒制的發(fā)展趨勢。事實上，現(xiàn)代學(xué)徒制“橫跨產(chǎn)業(yè)、教育、人力資源管理等多個領(lǐng)域”（張啟富，2015），其參與主體極其復(fù)雜，“不僅涉及單個組織內(nèi)部個體之間的彼此關(guān)系，而且還在不同組織間形成一種相互的關(guān)聯(lián)?！盵17]94

從多元視角出發(fā)，對現(xiàn)代學(xué)徒制的對象進(jìn)行甄別，則有面向“職校生、正規(guī)經(jīng)濟(jì)中的企業(yè)學(xué)徒、非正規(guī)經(jīng)濟(jì)中的民間學(xué)徒”[18]的現(xiàn)代學(xué)徒制。

（二）關(guān)于我國現(xiàn)代學(xué)徒制的必要性的研究

其一，基于宏觀的視野而言：推進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制是對應(yīng)“經(jīng)濟(jì)發(fā)展新常態(tài)對職業(yè)教育提出的新挑戰(zhàn)”、是順應(yīng)“‘一帶一路和‘中國制造2025等國家戰(zhàn)略的需要”、是回應(yīng)“職業(yè)教育由規(guī)模向質(zhì)量發(fā)展的內(nèi)在要求”、是滿足“終身教育體系構(gòu)建對職業(yè)教育提出的新要求”[19]；其二，從微觀的角度出發(fā)：現(xiàn)代學(xué)徒制是“職業(yè)教育校企合作發(fā)展到一定層次后的一種新形態(tài)，也是某些行業(yè)人力資源供需矛盾發(fā)展到一定程度后的必然選擇?！?[20]推進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制“符合職業(yè)教育教學(xué)規(guī)律、提供高質(zhì)量的勞動者、能有效保障青年就業(yè)、體現(xiàn)勞動力市場的真實需求，并為全民終身學(xué)習(xí)提供機會”。 [21]

（三）關(guān)于我國現(xiàn)代學(xué)徒制的目的和價值的研究

1.現(xiàn)代學(xué)徒制的目的。推進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制的目的“既是為了確保這項改革在方向上的正確性，同時也為描繪我國現(xiàn)代學(xué)徒制的目標(biāo)藍(lán)圖奠定基礎(chǔ)”。[22]現(xiàn)代學(xué)徒制的發(fā)展目的是隨著其實施目標(biāo)的不同而變化，在突破對現(xiàn)代學(xué)徒培養(yǎng)的探索層面之后，聚焦在現(xiàn)代學(xué)徒培養(yǎng)相關(guān)的政策、組織及規(guī)則，以“建構(gòu)一種基于我國現(xiàn)代學(xué)校教育與傳統(tǒng)學(xué)徒培訓(xùn)相結(jié)合的合作教育制度”。[23]現(xiàn)代學(xué)徒制建立和發(fā)展的最終目的“還是在于促進(jìn)人的進(jìn)步”。[24]

2.現(xiàn)代學(xué)徒制的價值?，F(xiàn)代學(xué)徒制“對提高職業(yè)教育質(zhì)量、實現(xiàn)社會公平和促進(jìn)青年就業(yè)具有重要的戰(zhàn)略價值”。[4]28一是體現(xiàn)在教育維度的價值?，F(xiàn)代學(xué)徒制是提升技術(shù)技能人才培養(yǎng)質(zhì)量的“新路徑”，也是“加快現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展的重要舉措”。[25]因而，在現(xiàn)代學(xué)徒制的推進(jìn)過程中出現(xiàn)了“首席工人、技術(shù)能手帶徒工程”[26]等具有個性化色彩的人才培養(yǎng)路徑，也出現(xiàn)了為契合專業(yè)特征，對專業(yè)課程體系的全方位改革。 [27] 二是體現(xiàn)在社會維度的價值。現(xiàn)代學(xué)徒制能通過面向非正規(guī)經(jīng)濟(jì)中的民間學(xué)徒，“拓展民間學(xué)徒的成才路徑”，為農(nóng)民工的發(fā)展提供繼續(xù)接受教育的機會和幫扶[28]，并通過對農(nóng)村勞動力在轉(zhuǎn)移過程中的“賦值”而提升他們的收入和生活質(zhì)量，以促進(jìn)我國社會公平、構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會的社會目標(biāo)實現(xiàn)。

（四）關(guān)于現(xiàn)代學(xué)徒制在推進(jìn)過程中存在問題的研究

一是企業(yè)參與意愿不強烈。一方面，因高職院校定位不準(zhǔn)、人才培養(yǎng)乏力、內(nèi)部治理能力孱弱，無法贏得企業(yè)的信任[29]；另一方面，企業(yè)所處環(huán)境存在“負(fù)外部效應(yīng)”的現(xiàn)象，“搭便車”的行為導(dǎo)致企業(yè)收益存在潛在威脅，企業(yè)不愿貿(mào)然地賦予學(xué)徒“準(zhǔn)員工”的身份。企業(yè)參與意愿不強烈的深層原因是培養(yǎng)產(chǎn)權(quán)不明晰。[30]二是學(xué)生參與積極性不夠高。高職院校的學(xué)生對職業(yè)教育認(rèn)識存在偏頗，接受企業(yè)所安排培訓(xùn)的積極性欠佳，給現(xiàn)代學(xué)徒制的推進(jìn)帶來阻力。[31]而相關(guān)制度規(guī)范的缺位，極易使現(xiàn)代學(xué)徒制“異化”為少數(shù)企業(yè)獲得廉價勞動力的工具，這必然會遭到家長和學(xué)生的極力反對，導(dǎo)致其難以推行。[32]三是企業(yè)師傅參與態(tài)度不明確。企業(yè)師傅在現(xiàn)代學(xué)徒制中的作用體現(xiàn)在“傳承企業(yè)文化、示范企業(yè)素養(yǎng)、傳授職業(yè)崗位緘默知識和技能經(jīng)驗”[33]，但企業(yè)師傅在完全自由的勞動力市場中因“替代憂慮、利益抉擇、情感偏向” [34]三個制約因素而擔(dān)心自己的境遇、顧忌自己的地位，不愿將技術(shù)全部傳授給學(xué)徒。四是管理、運行和評價機制不完善?，F(xiàn)代學(xué)徒制在推進(jìn)過程中“各種機制的建立還沒有可以借鑒的范本” [35]，導(dǎo)致同一行業(yè)不同試點項目培養(yǎng)的學(xué)徒的技能知識結(jié)構(gòu)“參差不齊”。

（五）關(guān)于我國現(xiàn)代學(xué)徒制實施策略的研究

1.現(xiàn)代學(xué)徒制的實踐分類模式。有研究指出，現(xiàn)代學(xué)徒制最直觀的特征表現(xiàn)為師徒關(guān)系，“師承模式”應(yīng)是現(xiàn)代學(xué)徒制的唯一模式。[3，6]還有觀點認(rèn)為，現(xiàn)代學(xué)徒制與一個國家的頂層設(shè)計息息相關(guān)，推進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制會因國家發(fā)展的實際情況而采取各有側(cè)重的做法，應(yīng)鼓勵采取多元的發(fā)展模式，如：面向?qū)W校或企業(yè)生源的；基于校企合作、“廠中校”“校中廠”以及職教集團(tuán)的。[37]還有研究結(jié)合當(dāng)前開展現(xiàn)代學(xué)徒制多元性的特點和我國具體國情，提出“現(xiàn)代學(xué)校學(xué)徒制、現(xiàn)代企業(yè)學(xué)徒制、現(xiàn)代民間學(xué)徒制”[38] 的實踐分類模式。

2.現(xiàn)代學(xué)徒制推進(jìn)的具體路徑。其一，政府要加大制度建設(shè)?，F(xiàn)代學(xué)徒制的制度構(gòu)建要具備“強烈的制度意識、切實的制度實施、完善的制度評估、廣泛的制度知識、系統(tǒng)的制度整合”。政府應(yīng)通過制定相關(guān)稅收、企業(yè)培訓(xùn)補貼制度，解決企業(yè)參與現(xiàn)代學(xué)徒制的“后顧之憂”。[39]其二，通過立法“保駕護(hù)航”。有研究者提出，從法律的層面明確我國現(xiàn)代學(xué)徒制實施過程中各主體的權(quán)利和職責(zé)，在遵循“主體定位準(zhǔn)確、運行機制完善、法律責(zé)任嚴(yán)肅”的立法提前下[40]，構(gòu)建以“行政責(zé)任為主、刑事和民事責(zé)任為輔”的現(xiàn)代學(xué)徒制法律責(zé)任體系。其三，發(fā)揮職業(yè)院校的主觀能動性。高職院?？赏ㄟ^完善考評體系、改革人才培養(yǎng)模式、建設(shè)校企課程、賦予學(xué)徒“雙身份”、打造師資隊伍等方面[41]，去主動“化解”現(xiàn)代學(xué)徒制在推行過程中所遇“羈絆”。高職院校需要借用運行機制的力量，圍繞“完善校內(nèi)協(xié)調(diào)機制”“質(zhì)量監(jiān)控與保障體系”“建立校內(nèi)激勵制度”[42]去進(jìn)行探索。

三、我國現(xiàn)代學(xué)徒制研究的反思與展望

（一）“獲”“惑”并存：對我國現(xiàn)代學(xué)徒制研究的反思

現(xiàn)有相關(guān)成果在研究的緣起和歷程，以及提出問題、分析問題、培育路徑選擇等方面仍存在著亟待改進(jìn)的地方。

1.“廣度”或“深度”：理論訴求之困。通過梳理已有文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)：其一，多數(shù)理論研究停滯于表面，雖涉及現(xiàn)代學(xué)徒制的層面較廣，但在理論凝練上未能拔高，且對現(xiàn)代學(xué)徒制內(nèi)涵界定的共識有待進(jìn)一步形成。理論深度的不足，會致使從“什么是現(xiàn)代學(xué)徒制” 到“現(xiàn)代學(xué)徒制是什么”之間的認(rèn)識路途“千里迢迢”。其二，“實踐的最終含義是超越實踐本身”。我國的現(xiàn)代學(xué)徒制在實踐層面已投入了較多精力，許多試點單位積極開展相關(guān)探索，并取得一定成果。但源于實踐的理論總結(jié)還是集中在“打哪指哪”的狀態(tài)，深陷“是什么”“為什么”“怎么辦”的套路。理論研究在深度上的“缺憾”，已然成為制約我國現(xiàn)代學(xué)徒制理論發(fā)展和實踐推進(jìn)的“桎梏”與“羈絆”。其三，我國現(xiàn)代學(xué)徒制研究的相關(guān)理論成果并沒有適時地轉(zhuǎn)化為切實可行的制度保障、政策綱領(lǐng)及實踐策略，現(xiàn)代學(xué)徒制的理想目標(biāo)與實踐現(xiàn)狀間存在錯位。

2.“單一”或“多元”：研究視角之匿。其一，現(xiàn)有研究多基于教育學(xué)的視角，透過其他學(xué)科的角度去探索現(xiàn)代學(xué)徒制的研究還顯得較為“匱乏”。對相關(guān)問題的論證和分析缺少多角度的理論透視，缺少多元化、強有力的理論支撐，容易出現(xiàn)將表象歸納為規(guī)律，將個案特性總結(jié)為群體共性的問題。例如，研究視角的單一，導(dǎo)致部分研究忽視對現(xiàn)代學(xué)徒制的制度性、非制度性特征的進(jìn)一步探討。其二，研究視角的隱匿還導(dǎo)致在現(xiàn)代學(xué)徒制必要性研究方面多聚焦在人才培養(yǎng)的范疇，而對人才培養(yǎng)之后的社會意涵解讀有待加強，即在現(xiàn)代學(xué)徒制必要性研究方面出現(xiàn)“一葉障目”的情形。其三，研究視角的狹隘使得部分研究過度地關(guān)注國外現(xiàn)代學(xué)徒制的發(fā)展，并不加甄別地推介國外經(jīng)驗?！艾F(xiàn)代學(xué)徒制扎根于中國特色的認(rèn)同環(huán)境、運行環(huán)境、制度環(huán)境，難免會有某種程度的實然與應(yīng)然差異。”[43]研究視角的不開闊將導(dǎo)致我國現(xiàn)代學(xué)徒制的研究結(jié)論缺乏科學(xué)性、普適性與規(guī)律性。

3.“幕后”或“臺前”：研究路徑之絀。其一，現(xiàn)代學(xué)徒制“在高職教育中有著廣闊的應(yīng)用空間，對提升高職教育辦學(xué)水平有著重要作用” [44]，也是培養(yǎng)符合現(xiàn)代企業(yè)需要的“技能型人才培養(yǎng)的機制性保障”[4]28，推進(jìn)和發(fā)展現(xiàn)代學(xué)徒制的社會意義顯著。其二，現(xiàn)代學(xué)徒制的推進(jìn)過程也頗為繁復(fù)，“現(xiàn)代學(xué)徒制是一個極為復(fù)雜的系統(tǒng)”[9]84，牽涉多個利益主體。同時，現(xiàn)代學(xué)徒制也關(guān)涉多個領(lǐng)域的行動約束與關(guān)系規(guī)范。其三，對我國現(xiàn)代學(xué)徒制推進(jìn)過程中所面臨的諸多問題的分析、策略的思考如果沒有步入“臺前”，去“親身經(jīng)歷”現(xiàn)場和調(diào)查，僅從“幕后”的研究路徑出發(fā)，或是從純理論研究入手，或是從感性認(rèn)知出發(fā)，就很難形成具有強大說服力的研究結(jié)果。

（二）“觀往知來”：對我國現(xiàn)代學(xué)徒制研究的展望

1.“擴大”并“強化”：理論價值契合實踐需求。其一，我國現(xiàn)代學(xué)徒制的理論研究有必要透過多元視角進(jìn)行架構(gòu)，如后續(xù)的研究能否從“制度經(jīng)濟(jì)學(xué)”“成本─收益”“市場化理論”的視角去破解現(xiàn)代學(xué)徒制中的“主體之爭”“層次之困”和“實施之亂”等問題。其二，在回應(yīng)現(xiàn)代學(xué)徒制推進(jìn)過程中所面臨的諸多問題時，僅通過完善課程體系、修訂人才培養(yǎng)方案、優(yōu)化組織管理機構(gòu)和實施雙元育人的教學(xué)管理措施等策略會顯得力不從心?！袄щy與解決策略只有在對現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)屬性的深入研究基礎(chǔ)上才可能把握”[9]82，現(xiàn)代學(xué)徒制的理論研究應(yīng)該“強化”對其“現(xiàn)代性”的分析，進(jìn)而對如何發(fā)展現(xiàn)代學(xué)徒制、其切入點有哪些方面、如何解決現(xiàn)代學(xué)徒制在推進(jìn)過程中面臨的問題等做出“給力”的解答。其三，從現(xiàn)有研究可以看出，要深度推進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制還有較多的“迷惘”需要澄清。只有通過強化對現(xiàn)代學(xué)徒制本質(zhì)的探究，才能得到深度推進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制的策略。在后續(xù)研究中，對理論價值和實踐需求契合度的重視，應(yīng)成為我國現(xiàn)代學(xué)徒制理論研究與實踐協(xié)同發(fā)展的著力點。

2.“聚焦”及“系統(tǒng)”：研究過程摒棄松散隨意。其一，我國現(xiàn)代學(xué)徒制的形成要直面一個本土化的問題，需要經(jīng)歷一個試點、總結(jié)、完善、推廣以及制度形成的過程。要根植于我國現(xiàn)實環(huán)境之中的現(xiàn)代學(xué)徒制必然會經(jīng)歷一定程度上應(yīng)然與實然的差異，出現(xiàn)這樣或那樣的困局。因此，現(xiàn)代學(xué)徒制的研究應(yīng)摒棄隨意松散的狀態(tài)，聚焦如當(dāng)前我國的制度環(huán)境、認(rèn)同環(huán)境、政策運行環(huán)境能否為現(xiàn)代學(xué)徒制的推進(jìn)提供適應(yīng)生長的土壤、如何激發(fā)企業(yè)積極性的制度支持問題來推進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制、現(xiàn)代學(xué)徒制是否該以師徒關(guān)系的構(gòu)建為核心內(nèi)容等問題并進(jìn)行系統(tǒng)的研究。其二，在現(xiàn)代學(xué)徒制構(gòu)建的初始階段，因制度規(guī)則的“缺位”而致使其有效性遭受質(zhì)疑。而當(dāng)現(xiàn)有研究急切地去界定和設(shè)計制度規(guī)則時，卻對企業(yè)內(nèi)部的“企業(yè)社會責(zé)任價值觀、校企合作信譽和校企合作傳統(tǒng)文化等非正式制度”[17]95置若罔聞。其三，“實踐并不囿于設(shè)想”。后續(xù)研究應(yīng)“聚焦”我國現(xiàn)代學(xué)徒制在推進(jìn)中所面臨的主要問題，摒棄松散隨意的研究狀態(tài)，系統(tǒng)地研究在既有制度設(shè)計規(guī)則的基礎(chǔ)之上，如何進(jìn)行非正式制度規(guī)則的制度化設(shè)計，這或許是我國現(xiàn)代學(xué)徒制理論研究的最佳選擇。

3.“加添”和“推重”：研究路徑轉(zhuǎn)向一線現(xiàn)場。其一，現(xiàn)有研究對于解釋如何深度推進(jìn)我國現(xiàn)代學(xué)徒制的實踐還有待加強。基于我國現(xiàn)代學(xué)徒制發(fā)展和研究的龐雜性，后續(xù)研究的視野有必要轉(zhuǎn)向一線現(xiàn)場，通過設(shè)計觀察、深度訪談、敘事探究等方法展開研究，并以此為相關(guān)策略思考的現(xiàn)實基礎(chǔ)。其二，源自一線現(xiàn)場的經(jīng)驗“不僅包括人們遭遇些什么和做些什么、他們追求些什么、愛些什么、相信些什么，而且包括人們是怎樣活動和怎樣感受反響，他們怎樣操作和遭遇，他們怎樣渴望和享受，以及他們觀看、信仰和想象的方式”。[45]對利益相關(guān)者為何要參與現(xiàn)代學(xué)徒制、如何參與現(xiàn)代學(xué)徒制、參與目標(biāo)和動機是什么等問題的探索更需要通過一線現(xiàn)場的解釋與討論。其三，研究路徑轉(zhuǎn)向一線現(xiàn)場，探究我國現(xiàn)代學(xué)徒制各利益相關(guān)者的態(tài)度，并基于這些生動、鮮活的情境性資料進(jìn)行實證分析，以描繪中國特色現(xiàn)代學(xué)徒制度體系。因此，后續(xù)研究有必要通過對各利益相關(guān)主體參與過程的現(xiàn)場挖掘，厘清影響我國現(xiàn)代學(xué)徒制推進(jìn)過程中的因素。

參考文獻(xiàn)：

[1] 趙鵬飛.尋回往日師徒溫情[N].光明日報，2017-02-15（05）.

[2] 趙志群.人才市場錯配，何不建立現(xiàn)代學(xué)徒制[N].中國教育報，2014-05-12（04）.

[3] 李夢卿，王若言，羅莉.現(xiàn)代學(xué)徒制的中國本土化探索與實踐[J].職教論壇，2015（1）：76-81.

[4] 趙志群，陳俊蘭.現(xiàn)代學(xué)徒制建設(shè)——現(xiàn)代職業(yè)教育制度的重要補充[J].北京社會科學(xué)，2014（1）：28-32.

[5] 楊公安.我國現(xiàn)代學(xué)徒制非正式制度的缺失與完善[J].教育研究，2017（8）：92-95.

[6] 漆軍，吳念香，李海東.現(xiàn)代學(xué)徒制與職業(yè)教育形態(tài)[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2016（31）：41-44.

[7] 朱理東.高職院校試點現(xiàn)代學(xué)徒制的誤區(qū)與對策[J].教育與職業(yè)，2016（11）：21-25.

[8] 蘇敏.現(xiàn)代學(xué)徒制實施條件的研究[J].職教論壇，2015（5）：28-33.

[9] 徐國慶.高職教育發(fā)展現(xiàn)代學(xué)徒制的策略：基于現(xiàn)代性的分析[J].江蘇高教，2017（1）：79-84.

[10] 賓恩林，徐國慶.市場化視野下中國現(xiàn)代學(xué)徒制之構(gòu)建[J].教育與職業(yè)，2016（9）：6-10.

[11] 李進(jìn)，薛鵬.利益相關(guān)者理論視域下現(xiàn)代學(xué)徒制治理結(jié)構(gòu)的構(gòu)建[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2015（33）：49-52.

[12] 關(guān)晶.現(xiàn)代學(xué)徒制之“現(xiàn)代性”辨析[J].教育研究，2014（10）：97-102.

[13] 賓恩林，徐國慶.市場化視野下現(xiàn)代學(xué)徒制的“現(xiàn)代性”內(nèi)涵分析[J].現(xiàn)代教育管理，2016（6）：80-84.

[14] 黃晶晶.典型職業(yè)教育模式下現(xiàn)代學(xué)徒制的形態(tài)與特征研究[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2016（15）：43-47.

[15] 韓喜梅.我國現(xiàn)代學(xué)徒制走學(xué)校本位之路的因素分析[J].職業(yè)技術(shù)教育，2015（31）：26-30.

[16] 黃蘋.現(xiàn)代學(xué)徒制改革的支撐環(huán)境建設(shè)[J].職業(yè)技術(shù)教育，2016（27）：21-25.

[17] 吳學(xué)峰，徐國慶.職業(yè)教育現(xiàn)代學(xué)徒制發(fā)展的路徑選擇——一個制度分析的視角[J].江蘇高教，2017（4）：94-98.

[18] 吳學(xué)峰，徐國慶.現(xiàn)代學(xué)徒制：對象、意義與實施策略[J].現(xiàn)代教育管理，2016（11）：76-81.

[19] 高鴻，趙昕.職業(yè)教育現(xiàn)代學(xué)徒制試點：先行突破與實施策略[J].職教論壇，2016（3）：10-13.

[20] 藺宏良，郭建明，崔選盟.實施現(xiàn)代學(xué)徒制的困境與探索[J].教育與職業(yè)，2016（6）：29-32.

[21] 關(guān)晶，石偉平.“現(xiàn)代學(xué)徒制”為何國際上受青睞[N].中國教育報，2014-09-29（06）.

[22] 徐國慶.我國職業(yè)教育現(xiàn)代學(xué)徒制構(gòu)建中的關(guān)鍵問題[J].華東師范大學(xué)學(xué)報（教育科學(xué)版），2017（1）：30-38.

[23] 張建國.論學(xué)徒制職業(yè)教育的制度意蘊[J].職業(yè)技術(shù)教育，2015（7）：23-28.

[24] 吳學(xué)峰，徐國慶.我國現(xiàn)代學(xué)徒制發(fā)展中的“制度”與“制度化”問題[J].現(xiàn)代教育管理，2017（10）：96-100.

[25] 和震，謝良才.論學(xué)徒制與職業(yè)教育的技能精英人才培養(yǎng)[J].江蘇高教，2016（5）：142-147.

[26] 王希旗.高職院校個性化人才培養(yǎng)的實證研究——以“首席工人、技術(shù)能手帶徒工程”為視角[J].黑龍江高教研究，2012（7）：132-134.

[27] 唐文忠，徐羽中，徐東樹.基于“非遺”傳承人才培養(yǎng)的現(xiàn)代學(xué)徒制探索——福建藝術(shù)職業(yè)學(xué)院培養(yǎng)傳統(tǒng)工藝美術(shù)人才試點項目分析[J].福建論壇（人文社科版），2016（8）：207-212.

[28] 張靜.新生代農(nóng)民工就業(yè)適應(yīng)性及應(yīng)對措施——對北京市新生代農(nóng)民工的問卷調(diào)研[J].現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)探討，2016（6）：60-64.

[29] 張啟富.高職院校試行現(xiàn)代學(xué)徒制：困境與實踐策略[J].教育發(fā)展研究，2015（3）：45-51.

[30] 王為民.產(chǎn)權(quán)理論視角下職業(yè)教育現(xiàn)代學(xué)徒制建設(shè)之關(guān)鍵：明晰“培養(yǎng)產(chǎn)權(quán)”[J].國家教育行政學(xué)院學(xué)報，2016（9）：21-25.

[31] 劉曉明，朱向楠.高職院校轉(zhuǎn)型發(fā)展背景下現(xiàn)代學(xué)徒制推行的困境與路徑[J].現(xiàn)代教育管理，2016（8）：111-115.

[32] 賈文勝，潘建峰，梁寧森.高職院?，F(xiàn)代學(xué)徒制構(gòu)建的制度瓶頸及實踐探索[J].華東師范大學(xué)學(xué)報（教育科學(xué)版），2017（1）：47-53.

[33] 韓天學(xué).緘默知識理論視域下現(xiàn)代學(xué)徒制企業(yè)師傅的角色定位[J].高教探索，2016（4）：91-99.

[34] 呂玉曼，徐國慶.現(xiàn)代學(xué)徒制中影響師傅帶徒積極性的制約因素探析[J].職教論壇，2017（4）：35-38.

[35] 段威，王利明，李真.關(guān)于推進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制的實踐與探索[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2016（25）：42-45.

[36] 楊小燕.現(xiàn)代學(xué)徒制的生長點、切入點與落腳點[J].四川師范大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2017（9）：109-113.

[37] 關(guān)晶.現(xiàn)代學(xué)徒制何種模式適合我國[N].中國教育報，2014-10-13（06）.

[38] 胡娜，李國楨，王宇苓.我國現(xiàn)代學(xué)徒制的路向選擇與制度構(gòu)建[J].職教論壇，2016（1）：27-31.

[39] 杜啟平，熊霞.高等職業(yè)教育實施現(xiàn)代學(xué)徒制的瓶頸與對策[J].高教探索，2015（3）：74-77.

[40] 楊青.現(xiàn)代學(xué)徒制立法的三個基本點[J].職業(yè)技術(shù)教育，2016（10）：45-49.

[41] 李敏，李偉萍.實施現(xiàn)代學(xué)徒制的探析[J].職教論壇，2016（35）：94-96.

[42] 張志.以良好的校內(nèi)運行機制推進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制發(fā)展的探索與實踐[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2016（31）：45-49.

[43] 桑雷.中國特色現(xiàn)代學(xué)徒制的三維透視：內(nèi)涵、困境及突破[J].現(xiàn)代教育管理，2016（6）：94-98.

[44] 歐陽忠明，韓晶晶.雇主參與現(xiàn)代學(xué)徒制的利益與權(quán)力訴求[J].教育發(fā)展研究，2014（11）：52-59.

[45] 杜威.經(jīng)驗與自然[M].傅統(tǒng)先，譯.北京：商務(wù)印書館，1960：1.

Abstract： “Modern apprenticeship” is an important concept in the developing context of vocational education in China. It is also an education reform in China's vocational education system. Its evolution has gone through four stages： the embryonic， developing， deepening and prosperous stages. The research involves the significance， necessity， purposes， functions， problems and paths. At present， some problems still exist. For example， the theoretical research emphasizes too much on the breadth of theory over depth； the research perspective is single， not diversified； there is a lack of practical studies. Therefore， further research should be focused on the combination of theoretical research and practice； researchers should avoid casual attitude in the research process and apply research path to field experience.

Key words： vocational education； modern apprenticeship； theoretical value； research process； research path

[責(zé)任編輯 賀文瑾]