摘 要：校內(nèi)實訓是職業(yè)院校教學中的一個重要部分，對學前教育這一實踐性非常強的專業(yè)來說，開展校內(nèi)實訓是十分必要的。針對目前學前教育專業(yè)校內(nèi)實訓過程中出現(xiàn)的問題，提出了調(diào)整實訓中的教學過程、改變實訓中的教學方式和落實實訓中的教學評價等措施，并構(gòu)建了一個突出“學”、“做”“評”的學前教育專業(yè)實訓模式。

關(guān)鍵詞：職業(yè)院校；校內(nèi)實訓；學前教育專業(yè)；實訓模式

基金項目：2016年廣西職業(yè)教育教學改革項目“學前教育專業(yè)校內(nèi)實訓課程建設(shè)與學生職業(yè)能力提升的實踐研究”（項目編號：GXZZJG2016B234）

作者簡介：覃源，女，講師，博士研究生，主要研究方向為學前與特殊教育。

中圖分類號：G712 文獻標識碼： A 文章編號：1674-7747（2018）13-0020-05

職業(yè)院校校內(nèi)實訓是整個學校教學中的一個重要部分，對即將步入工作崗位的學生進行實訓順應(yīng)了當前社會發(fā)展對實用性人才的需求。學前教育專業(yè)是一門實踐性非常強的專業(yè)，尤其對職業(yè)院校的學前教育專業(yè)學生來說，培養(yǎng)的方向主要是未來的幼兒園老師，因此，針對幼兒園教師這個職業(yè)而開展的校內(nèi)實訓是十分必要的。對于學前教育專業(yè)實訓本身來說，好的實訓模式能有效推動實訓的開展，對學生教學技能的提升具有重要意義。

一、目前學前教育專業(yè)校內(nèi)實訓過程中出現(xiàn)的問題

實訓教學依托校內(nèi)外實訓基地開展。校內(nèi)實訓基地位于學校內(nèi)部，由多個實訓室組成，是在校學生通過工學結(jié)合進行技能實踐的場所。[1]學前教育校內(nèi)實訓室是模擬幼兒園教育教學環(huán)境，進行專業(yè)技能實訓和教育教學實訓的教室。校外實訓基地是指通過校企合作建設(shè)成立的，位于企業(yè)內(nèi)部，用于在校學生進行技能實踐的場所。學前教育專業(yè)的校外實訓基地主要設(shè)在幼兒園里。

學前教育實訓包括專業(yè)技能實訓和教育教學實訓。就目前來看，學前教育專業(yè)學生應(yīng)當掌握彈、唱、跳、說、畫等“五項全能”，掌握健康、語言、社會、科學和藝術(shù)“五大領(lǐng)域教學法”，等等。[2]學前教育專業(yè)技能實訓圍繞“彈、唱、跳、說、畫”五項技能開展鋼琴實訓教學、幼兒歌舞創(chuàng)編實訓教學、兒童簡筆畫實訓教學、手工實訓教學，等等；教育教學實訓圍繞五大領(lǐng)域教學法開展實訓教學。此外，還增加了一些奧爾夫音樂實訓、蒙氏教學法實訓、心理仿真實訓、游戲指導實訓等特色實訓教學。目前在不少設(shè)置學前教育專業(yè)的職業(yè)院校，為配合這些教學創(chuàng)建了各種實訓室，實訓的硬件設(shè)施還是比較完備的。

不少職業(yè)院校的學前教育專業(yè)，結(jié)合自身專業(yè)特點和學前教育的職業(yè)要求，開展以“主體發(fā)展、學用結(jié)合”為核心理念的校內(nèi)實訓教學，體現(xiàn)理論與實踐的一體化。學生在“做”中“學”、在“教”中“做”，教師在“做”中“教”、“教”中“學”，目的是促進教師與學生共同發(fā)展，并以學生“學用結(jié)合”為目的，適應(yīng)社會對人才的需求。[3]不可否認，從目前職業(yè)院校學前教育專業(yè)的教育教學理念來看，的確體現(xiàn)了以學生為中心，注重知識學習到能力提升的“做”的過程。但是，在學前教育專業(yè)校內(nèi)實訓實施的過程中，出現(xiàn)了一些問題，可能背離了這樣的理念，這是我們需要重視的。

（一）仍以“教”為先

在校內(nèi)實訓教學實施過程中，教師們雖然認識到要以學生為中心，但“教”在前的理念仍影響很深。在“教”的過程中“學”，學之后再做，學生“做”出來的成果通常都是老師手把手“教”出來的。不少教師認為，“教”在前是最方便快捷的方式，學生在“復制”了教師的“成果”并進行不斷重復操練后再用到真實的幼兒教育教學中去是最有效的。在教師們這種理念的影響下，學生們普遍認為，實訓就是“模仿”教師所做的，不關(guān)注思考和教育觀察，不關(guān)注幼兒園教育教學的實際情況，沒有學會觀察和思考的實訓教學過程變成了模擬試做的過程，生搬硬套老師“教”出來的方式方法。一旦面對幼兒園各種真實情境，老師不在場的時候，學生往往手足無措，甚至有些抱怨，實訓室里學的根本派不上用場。

（二）過度強調(diào)“做”

與“教”在前的過程相反，不少老師在實訓教學中未“教”未“學”直接讓學生嘗試去“做”，認為在“做”中自然就學到了東西。這實際上是對陶行知先生“做中學”的一種曲解。由于教師沒有提供相關(guān)輔助性學習材料促使學生在“做”之前進行有效的學習，造成學生在實訓時要么不知道如何去做，要么就胡亂做或盲目去做。聰明一些的學生會自己去找一些學習材料在“做”之前進行自學，但效果甚微。強調(diào)“做”沒錯，但不能盲目地、沒有根據(jù)地去做。未“學”之前的“做”是非常危險的，尤其是在幼兒園真實情境下的校外實訓教學過程中。幼兒不是試驗品，直接作用于他們身上的教育教學一定不是一個不具有相關(guān)知識和技能的準幼師們在幼兒身上不斷“試誤”的過程。生澀的教育教學活動可能會對幼兒造成身心上的傷害。

（三）實訓中的“評價”缺失

一些職業(yè)院校認為，實訓只是對專業(yè)核心課程和主干課程的一種補充，因此，不夠重視，缺乏對實訓的考核和評價。雖然各種實訓室的硬件設(shè)施一直在利用著，但是，由于沒有明確的評價和考核，導致實訓目的不明確，內(nèi)容和形式隨意，實訓教學安排難以科學、客觀地滿足學生的認知規(guī)律。只有“教”和“評”在一起，才能促進“學”，從而促進學生職業(yè)能力的提高。實訓中“評價”的缺失，教學過于隨意，這樣的實訓實際上就是做做樣子。

由于以上問題的存在，使校內(nèi)實訓的作用被弱化了，學生的專業(yè)技能得不到有效地鍛煉和提升，不利于學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。

二、對學前教育專業(yè)校內(nèi)實訓的一些調(diào)整和改變

目前，一些職業(yè)院校都有線上課程或教學資源的數(shù)據(jù)庫，學校、教師和學生完全可以利用這些資源，進行有效的實訓。為解決校內(nèi)實訓過程中出現(xiàn)的以上問題，利用學校課程或教學資源數(shù)據(jù)庫，對實訓可以做三方面調(diào)整和改變。

（一）校內(nèi)實訓中教學過程的調(diào)整

實訓中應(yīng)把學生的“學”放在首要位置。在對我校實訓課的觀摩中發(fā)現(xiàn)，實訓課堂普遍是先“教”后“學”或邊“教”邊“學”，這和一般課堂教學一樣，仍然是老師在臺上講解，學生在臺下聽，聽完了再做。這一過程中，學生的學習以被動為主，老師教的他們才學，學得很有限，而且聽講常常并不專注，無法完成知識和技能的內(nèi)化，這樣的課堂是比較低效的。對教學過程進行調(diào)整，就要把學生的“學”放在首位，充分利用學校的數(shù)據(jù)庫資源，提供支持性材料，分配任務(wù)，安排學生課前在線上自主或小組合作討論學習，獲得對知識和技能的初步了解和感知。同時，教師通過線上檢測等追蹤各個學生知識或技能的掌握情況，以便確定所“教”或“評”的內(nèi)容，使學生在課堂上完成對知識和技能的深入理解和內(nèi)化。

以往的實訓教學過程雖然看到學生“做”的重要性，但大多數(shù)情況下，從“教”到“學”最后到“做”這個過程的順序是不變的，在“教”中“學”，“做”老師所“教”的這種教學過程，只關(guān)注到學習能力居于中上水平的學生，中等以下的往往被忽視了。在實訓課時間有限，學生人數(shù)較多的情況下，通常實訓課結(jié)束后，半數(shù)以上的學生難以掌握實訓的知識和技能，或半數(shù)以上學生認為實訓內(nèi)容對他們來說太難了。當然也有老師為求省事直接讓學生去做的情況。實現(xiàn)實訓教學過程的翻轉(zhuǎn)，就要把學生的“學”放在過程之始，放在“做”和“教”之前，通過學生“學”的情況確定實訓課中“教”什么，如何“教”。而教師和學生可以在這樣的實訓教學過程中開展單向、雙向或多向的互動。

（二）校內(nèi)實訓中教學方法的改變

對校內(nèi)實訓而言，在對過程和形式進行調(diào)整的同時，也需要改變以往的學習方式和教學方法。為更好地實現(xiàn)以“學”為首、學與做結(jié)合的過程，教師可以改變以往直接講授和示范的方式，在課前采用任務(wù)驅(qū)動的教學方法，而學生則需要接受教師給定的任務(wù)，利用支持性學習材料進行自主學習。教師可安排任務(wù)提供實訓材料給學生在課前自主學習，通過線上問題的回答或筆記追蹤學生的學習情況，針對關(guān)鍵問題，在實訓課上使用案例教學、合作探究等方法，實現(xiàn)學生對實訓知識和技能的深入理解和內(nèi)化。為了在課堂中實現(xiàn)學生對知識和技能的深入理解和內(nèi)化，教師可采用案例教學、小組討論、合作探究等方法和形式。實際上校內(nèi)實訓中以促進學生“學”為目的的教學方法，形式可以更加多種多樣。

（三）校內(nèi)實訓中教學評價的落實

學生學習行為的表現(xiàn)或狀態(tài)是決定學生學習與發(fā)展效果的直接控制變量，教師的教導行為只有通過作用于學習行為，才能影響學生學習和發(fā)展的質(zhì)量或效果。[4]實訓時，教師首先要了解學生已經(jīng)掌握了什么，在學習中還有哪些困難以及怎樣能更好地幫助他們，實訓的每一步設(shè)計都依賴對于學生學習成果的評價，因此，那些只關(guān)注最終的學習成績或只強調(diào)選拔人才的終結(jié)性評價不適用于學前教育專業(yè)校內(nèi)實訓。

實現(xiàn)實訓教學評價的落實，首先，教師可以讓學生在完成課前學習以后對自己的學習成果及過程進行剖析和評價，教師也可通過對學生線上問題追蹤或測試檢測學生的知識理解度并進行評價；其次，在實訓課堂中對教學和學習過程進行學生自評、同學互評和教師點評；最后，進行教師的教學反思和學生學習結(jié)果的總結(jié)性評價。實訓教學評價的落實，體現(xiàn)為過程性評價與結(jié)果性評價相結(jié)合，過程性評價為主的多元化。

三、突出“學”“做”“評”的學前教育專業(yè)實訓模式構(gòu)建

調(diào)整實訓過程和方法，落實對教與學的評價，就要改變以往的教學模式。以往的專業(yè)實訓通常采用的形式是：教師在實訓課上教學生某種技能，學生在課后操練學到的技能，在下一次實訓課中把操練好的技能完整呈現(xiàn)給教師看。學前教育專業(yè)實訓模式的建構(gòu)，就要以學生的“學”為先，突出“做”和“評”，采用項目教學和任務(wù)驅(qū)動法，推行自主學習和合作探究，把教、學和做有機聯(lián)系在一起。突出“學”“做”“評”的學前教育專業(yè)校內(nèi)實訓模式如圖1所示。

該模式以學生的自主學習為始，翻轉(zhuǎn)學前教育專業(yè)技能實訓過程和教育教學實訓過程，“學”—“做”—“教與評”—“再做”四個環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，調(diào)動學生的積極性和參與度，充分利用有限的實訓時間，在課堂上把知識、技能的獲得和理解，提升到更高層次的分析、評價、應(yīng)用和創(chuàng)造等能力層面上來。而到“再做”環(huán)節(jié)時，學生就能學以致用，把所學的知識和技能更好地展示出來，為新一輪的“學”提供支持性材料。

（一）學：自主合作學習

學前教育實訓課程通常配有課程資源庫，資源庫中的資源大多是教師收集、整理或制作供學生學習的支持性材料，包括大量課件、教案、圖片、視頻等。實訓前教師需給學生分配學習任務(wù)，提出學習建議，學生課下在線上采用自主合作探究的形式對這些材料進行學習，按教師課前要求進行某項技能的操練或設(shè)計某一幼兒園教育教學片段的方案。教師通過線上問題及測試追蹤學生學習情況。

比如，模仿操技能實訓中，學生可根據(jù)指導教師的要求，以個人或小組的形式在課前自主學習模仿操的基本動作，學習材料包括動作步驟圖、分解動作講解微視頻等，可在學校網(wǎng)絡(luò)資源庫中找到，學生在學習過程中遇到的難點或問題可在線上反饋給老師。再如兒歌導入環(huán)節(jié)的教學實訓，學生在資源庫中查找與兒歌教學活動有關(guān)的活動方案、課件、幼兒園兒歌活動微視頻等，并進行個人或小組學習，獲得對兒歌導入環(huán)節(jié)教學的感知和初步理解。

（二）做：學習成果呈現(xiàn)

在實訓課中，學生把在線上自主學到的知識或技能進行練習或操練呈現(xiàn)給老師和其他同學。大家在一起進行有針對性的討論和點評，促進學生對該知識或技能的深入理解。

比如，學生學了一些模仿操的基本動作后，可進行動作操練，形成一套相對完整的模仿操在實訓課中展示給大家。再如，當學生對兒歌導入環(huán)節(jié)教學有一定的感知和理解后，嘗試設(shè)計兒歌導入環(huán)節(jié)的教學方案，并在實訓課中把這個方案進行演示，或者進行我們稱之為針對兒歌導入環(huán)節(jié)的試講，試講過程供大家觀摩和研討。

（三）教與評：多方評價促進學習成果的改進

大家在討論中提出建議的過程，實際上也是“教”的過程，“教”與“評”是不可分割的一個整體。教師整理并總結(jié)大家的意見，針對每個或每組學生嘗試“做”出來的成果，給出自己的改進意見，或補充知識，完善學生在該學習內(nèi)容上的知識或技能體系。學生根據(jù)自身情況選擇性吸收有益的意見，改進自己的學習成果。

比如，學生展示了通過自主或合作學習形成的相對完整的一套模仿操后，大家討論，針對不足老師再給與關(guān)鍵性的指導，學生根據(jù)意見對動作或每一節(jié)操的順序進行調(diào)整。再如，對學生兒歌導入環(huán)節(jié)的試講進行自評和同學間的互評，教師針對學生書面的兒歌導入方案和試講出現(xiàn)的問題進行指導，學生根據(jù)大家的意見修改方案，完善教學過程。

（四）再做：改進后學習成果的呈現(xiàn)

學生根據(jù)老師和其他同學在實訓課上提出的有益意見改進自己原有的學習成果，通過知識或技能的再學習和操練，在下一次實訓課上把自己改進后或完善后的學習成果呈現(xiàn)給老師和其他同學。如果有必要，可能還要進行討論和改進，直到獲得滿意的效果。學生完善后的學習成果可生成新的支持性材料，輔助新一輪學習。

比如，學生對原有模仿操進行改進，操練成型，可以在校外實訓中教幼兒園的小朋友做。這時候的模仿操已不是原有學習材料的復制品，學生通常在知識和技能內(nèi)化的同時，賦予了自己的理解和詮釋，學生可以把學到的基本動作進行分解組合，或創(chuàng)編出新的動作，形成屬于學生自己的模仿操。這是知識和技能內(nèi)化后學生能力的體現(xiàn)。

總之，校內(nèi)實訓是學前教育專業(yè)學生提升職業(yè)技能的重要手段。為改變實訓中學生“學”而不思，盲目去“做”，以及教師隨意教學等現(xiàn)狀，構(gòu)建一個充分調(diào)動學生自主性，“學”“做”“評”一體的教學模式，能使學生的校內(nèi)實訓得以系統(tǒng)、有效地進行，促進學生教學能力的提升。

參考文獻：

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[2] 王喜海. 本科學前教育專業(yè)實踐基地建設(shè)的思考[J].幼兒教育（教育科學）， 2012（1）：57-61.

[3] 丁玉. 學前教育專業(yè)“試講”課程的“教學做”一體化教學模式探索[J]. 西藏教育，2016（12）：34-38.

[4] 陳佑清，陶濤. “以學評教”的課堂教學評價指標設(shè)計[J]. 課程.教材.教法，2016（1）：45-52.

Abstract： On-campus practical training is an important part of teaching in vocational colleges. For the pre-school education major， it is necessary to carry out on-campus practical training. In order to solve the existing problems in the on-campus practical training of the pre-school education， this paper puts forward some measures such as adjusting the teaching process， changing the teaching methods and implementing the teaching evaluation in the training， as well as constructs an on-campus practical training model of pre-school education that emphasizes "learning"， "doing" and "evaluation".

Key words： vocational colleges；on-campus practical training；pre-school education；training model

[責任編輯 張棟梁]