房風(fēng)文 吳訪升

摘 要：高等職業(yè)院校內(nèi)涵發(fā)展與“工匠精神”培育是新時(shí)代我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要，并且兩者能夠交融發(fā)展，形成一致性，主要表現(xiàn)在邏輯一致性、價(jià)值取向一致性和過(guò)程一致性。為促進(jìn)兩者的交融發(fā)展，需要在現(xiàn)代教育體制機(jī)制改革、教學(xué)過(guò)程改革創(chuàng)新、教師創(chuàng)新發(fā)展和校園文化建設(shè)等方面采取措施。

關(guān)鍵詞：高等職業(yè)院校；內(nèi)涵發(fā)展；工匠精神；交融發(fā)展

作者簡(jiǎn)介：房風(fēng)文，男，助理研究員，博士，主要研究方向?yàn)槁殬I(yè)技術(shù)教育經(jīng)濟(jì)與管理；吳訪升，男，院長(zhǎng)，教授，博士，主要研究方向?yàn)橛?jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)、職業(yè)技術(shù)教育管理。

中圖分類號(hào)：G717 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-7747（2018）13-0030-04

目前，我國(guó)高等職業(yè)教育的規(guī)模約占高等教育規(guī)模的一半，越來(lái)越多的政策和相關(guān)研究指向高等職業(yè)教育要轉(zhuǎn)變發(fā)展模式，轉(zhuǎn)向內(nèi)涵發(fā)展。2015年10月，教育部印發(fā)《高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動(dòng)計(jì)劃（2015—2018年）》，更加明確了高等職業(yè)院校內(nèi)涵發(fā)展指向。2016年3月，國(guó)務(wù)院總理李克強(qiáng)在政府工作報(bào)告中提出“培育精益求精的‘工匠精神”。高等職業(yè)院校內(nèi)涵發(fā)展與“工匠精神”培育，日益成為教育領(lǐng)域的焦點(diǎn)，形成時(shí)代同步性和時(shí)代客觀要求必然性。

一、高等職業(yè)院校內(nèi)涵發(fā)展與“工匠精神”培育是時(shí)代發(fā)展所需

（一）新時(shí)期高等職業(yè)院校形成內(nèi)涵發(fā)展趨勢(shì)

經(jīng)過(guò)改革開(kāi)放以來(lái)40年的中央及各地投入建設(shè)，我國(guó)走出了一條中國(guó)特色高等職業(yè)教育發(fā)展之路，已從原來(lái)的靠“三改一補(bǔ)”方針①的探索建立，發(fā)展成為約占據(jù)高等教育半壁江山的規(guī)模。2016年，我國(guó)高等職業(yè)院校有1 359所，招生數(shù)343.21萬(wàn)人，約占高等教育招生的45.85%。近年來(lái)，我國(guó)高等職業(yè)教育的規(guī)模發(fā)展趨于平穩(wěn)，招生規(guī)模和在校生規(guī)模趨于平緩，社會(huì)吸引力趨于穩(wěn)定。可以說(shuō)，我國(guó)高等職業(yè)教育已形成數(shù)量基礎(chǔ)和規(guī)模優(yōu)勢(shì)，將日趨轉(zhuǎn)向內(nèi)涵發(fā)展。其實(shí)，國(guó)家層面已在部署和加強(qiáng)高等職業(yè)院校內(nèi)涵建設(shè)。為了提升高等職業(yè)院校的辦學(xué)水平，2006年11月，教育部和財(cái)政部正式啟動(dòng)了“國(guó)家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)計(jì)劃”，在十一五期間安排20億元重點(diǎn)支持100所高水平示范院校建設(shè)。2010年，教育部、財(cái)政部決定繼續(xù)實(shí)施“國(guó)家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)計(jì)劃”，新增100所左右骨干高職建設(shè)院校。一些省份也紛紛效仿中央，積極推出地方高職示范校和骨干校建設(shè)項(xiàng)目。國(guó)家及地方高職示范校和骨干校的建設(shè)，對(duì)全國(guó)高等職業(yè)院校深化內(nèi)涵建設(shè)和提質(zhì)增效起到了重要的引領(lǐng)和帶動(dòng)作用。進(jìn)入十三五時(shí)期，我國(guó)高等教育逐步實(shí)現(xiàn)大眾化，高等職業(yè)教育由規(guī)模擴(kuò)張的外延式發(fā)展階段，轉(zhuǎn)向質(zhì)量建設(shè)的內(nèi)涵發(fā)展階段，主要是增強(qiáng)院校建設(shè)質(zhì)量和提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。這符合馬克思主義的事物發(fā)展規(guī)律，也是高等職業(yè)教育可持續(xù)發(fā)展的必然要求和發(fā)展趨勢(shì)，也與我國(guó)的人口發(fā)展?fàn)顩r和經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的國(guó)情相符。

（二）制造業(yè)強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略呼喚培育“工匠精神”

隨著我國(guó)成為世界第二大經(jīng)濟(jì)體，經(jīng)濟(jì)實(shí)力得到極大躍升，而制造業(yè)綜合實(shí)力不強(qiáng)，在多方面落后于世界發(fā)達(dá)國(guó)家，不能充分匹配經(jīng)濟(jì)實(shí)力增長(zhǎng)需要，亟需從供給側(cè)加快制造業(yè)多領(lǐng)域改革創(chuàng)新，加快彌補(bǔ)制造業(yè)短板，尤其是需為制造業(yè)強(qiáng)國(guó)提供人才支撐和技術(shù)支持的先進(jìn)人才隊(duì)伍。當(dāng)前，我國(guó)制造業(yè)正在朝品牌制造、智能制造、高端制造、綠色制造及創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展和努力，需要眾多卓越型、智慧型、高端型、生態(tài)型及創(chuàng)新型人才。雖然我國(guó)是世界人口大國(guó)，擁有豐富的勞動(dòng)力資源和龐大的農(nóng)民工隊(duì)伍，但高素質(zhì)人才緊缺，尤其是具有“工匠精神”品質(zhì)的技術(shù)技能人才。“工匠精神”包含著工匠對(duì)產(chǎn)品及品質(zhì)精雕細(xì)琢、精益求精、一絲不茍、嚴(yán)謹(jǐn)求是、追求完美的敬業(yè)精神、職業(yè)精神和職業(yè)品質(zhì)，是高層次的職業(yè)認(rèn)同感、自豪感和職業(yè)道德的最高境界。[1]這種職業(yè)信仰、職業(yè)情懷是當(dāng)下我國(guó)制造業(yè)眾多從業(yè)人員所欠缺的，尤其是在基層一線的制造業(yè)技術(shù)技能人才。我國(guó)已發(fā)布實(shí)施《中國(guó)制造2025》，中國(guó)的制造業(yè)強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略和創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展正呼喚“工匠精神”的回歸。在“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”的背景下，弘揚(yáng)工匠精神，用敬業(yè)之心精心打造優(yōu)質(zhì)產(chǎn)品和服務(wù)，有助于建立中國(guó)制造的信心，助力民族品牌成長(zhǎng)，形成社會(huì)良好風(fēng)尚。

二、高等職業(yè)院校內(nèi)涵發(fā)展與“工匠精神”培育具有交融一致性

高等職業(yè)院校內(nèi)涵發(fā)展主要體現(xiàn)在辦學(xué)實(shí)力、教學(xué)質(zhì)量、管理水平、辦學(xué)效益和輻射能力，最終落地在人才培養(yǎng)質(zhì)量，即達(dá)到技術(shù)技能人才標(biāo)準(zhǔn)和滿足社會(huì)需求。對(duì)高職教育而言，高質(zhì)量、高素質(zhì)人才的最高境界是具有“工匠精神”的技術(shù)技能人才，具有高超的技藝、高尚的職業(yè)道德和情懷。高等職業(yè)院校內(nèi)涵發(fā)展需要用“工匠精神”引領(lǐng)學(xué)校改革與創(chuàng)新發(fā)展，將“工匠精神”作為人才培養(yǎng)目標(biāo)，把培育“大國(guó)工匠”作為院校立身發(fā)展之根本。這使得高等職業(yè)院校內(nèi)涵發(fā)展與“工匠精神”培育相互依存，交融在一起，形成多方面的一致性。

（一）邏輯一致性

高等職業(yè)院校每年為我國(guó)制造業(yè)行業(yè)企業(yè)培養(yǎng)和輸送一大批畢業(yè)生，但也存在著畢業(yè)生技術(shù)技能水平參差不齊，職業(yè)精神欠缺，就業(yè)穩(wěn)定性差等問(wèn)題。當(dāng)前，我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展、制造業(yè)強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略、創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略，都要求高職院校走向內(nèi)涵發(fā)展。高等職業(yè)院校內(nèi)涵發(fā)展就是要克服單純追求規(guī)模、辦學(xué)粗放、學(xué)生技能水平不高、職業(yè)素養(yǎng)不高的辦學(xué)弊端，轉(zhuǎn)向更加注重內(nèi)在辦學(xué)質(zhì)量、提升人才培養(yǎng)內(nèi)涵上。而“工匠精神”可以說(shuō)是優(yōu)良制造的靈魂所在，也是實(shí)現(xiàn)“中國(guó)制造2025”的關(guān)鍵。[2]“工匠精神”培育是我國(guó)新時(shí)期由“制造業(yè)大國(guó)”向“制造業(yè)強(qiáng)國(guó)”轉(zhuǎn)型的時(shí)代要求，是我國(guó)制造業(yè)由中低端邁向高端層次的客觀需要，也是未來(lái)科技發(fā)展、綜合國(guó)力提升、趕超發(fā)達(dá)國(guó)家的客觀要求。高等職業(yè)院校內(nèi)涵發(fā)展和“工匠精神”培育都是著眼于解決經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展所需的技術(shù)技能人才問(wèn)題，主要是解決專業(yè)技能不強(qiáng)、職業(yè)精神缺乏、產(chǎn)品質(zhì)量不高、技術(shù)創(chuàng)新不強(qiáng)等難題。兩者在高素質(zhì)人才問(wèn)題上具有邏輯一致性，有著共同的解決目標(biāo)和努力方向，進(jìn)而兩者可以有諸多的發(fā)力點(diǎn)和深化關(guān)聯(lián)點(diǎn)。

（二）價(jià)值取向一致性

“工匠精神”是一種價(jià)值取向，代表著對(duì)職業(yè)敬畏、對(duì)工作執(zhí)著、對(duì)產(chǎn)品和服務(wù)追求完美。[3]培育“工匠精神”，就是培育從業(yè)者的愛(ài)崗敬業(yè)、精益求精、專心專注、求實(shí)創(chuàng)新等，培養(yǎng)人的自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)，體現(xiàn)了馬斯洛需求層次理論中人的需求的高級(jí)階段?！肮そ尘瘛迸嘤逃歉?，尤其是基于內(nèi)涵發(fā)展的高等職業(yè)教育?！肮そ尘瘛钡膶?shí)踐重點(diǎn)在行業(yè)企業(yè)，而直接為行業(yè)企業(yè)輸送高標(biāo)準(zhǔn)、高層次人才的高等職業(yè)院校是“工匠精神”培育的重要場(chǎng)所。與追求規(guī)模擴(kuò)張階段的高等職業(yè)院校發(fā)展目標(biāo)相區(qū)別，內(nèi)涵發(fā)展階段的高等職業(yè)院校更加強(qiáng)調(diào)人才培養(yǎng)的質(zhì)量，對(duì)學(xué)生的教育從單純的物質(zhì)技術(shù)層面上升為精神品質(zhì)追求，著重培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和素質(zhì)，達(dá)到“工匠精神”所要求的能力和素養(yǎng)。

（三）過(guò)程一致性

我國(guó)職業(yè)院校是塑造學(xué)生職業(yè)道德的開(kāi)啟之地，是“工匠精神”培育的直接責(zé)任者，承擔(dān)著促進(jìn)技術(shù)技能人才德技并修的重任。這不是一蹴而就的，需要時(shí)間的積累，是一個(gè)不斷完善提升的過(guò)程。高等職業(yè)院校內(nèi)涵發(fā)展也是持續(xù)發(fā)展的過(guò)程，需要將“工匠精神”培育作為院校人才培養(yǎng)的目標(biāo)，將“工匠精神”所體現(xiàn)的專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)貫穿于教育教學(xué)的過(guò)程，實(shí)施在課程方案、課堂教學(xué)、職業(yè)生涯規(guī)劃教育、職業(yè)道德教育、實(shí)訓(xùn)操作和頂崗實(shí)習(xí)等各環(huán)節(jié)，使全流程教育既符合技術(shù)傳授之道，又符合人文素養(yǎng)培育之要求。高職內(nèi)涵發(fā)展與應(yīng)試教育、單純理論學(xué)習(xí)相區(qū)別，它更加注重工學(xué)結(jié)合、知行合一，更加注重校企雙主體合作育人，在產(chǎn)教整合、校企合作中開(kāi)展體驗(yàn)教育、實(shí)踐教育與養(yǎng)成教育，并內(nèi)化為受教育者的“工匠精神”品質(zhì)。這使得高等職業(yè)院校內(nèi)涵發(fā)展與“工匠精神”培育有機(jī)融合，兩相依存，形成過(guò)程一致性。

三、促進(jìn)高等職業(yè)院校內(nèi)涵發(fā)展與“工匠精神”培育相互交融的舉措

（一）現(xiàn)代教育體制機(jī)制改革與“工匠精神”培育相結(jié)合

高等職業(yè)院校內(nèi)涵發(fā)展離不開(kāi)教育體制機(jī)制改革，尤其是要加強(qiáng)教育頂層制度設(shè)計(jì)，建立強(qiáng)有力的內(nèi)涵發(fā)展導(dǎo)向指引、政策指引。要大力深化教育體制機(jī)制改革，創(chuàng)新出臺(tái)新政策、新舉措，引導(dǎo)高職院校自覺(jué)將“工匠精神”培育融入人才培養(yǎng)，增強(qiáng)內(nèi)涵發(fā)展內(nèi)生動(dòng)力，切實(shí)扭轉(zhuǎn)管理粗放、盲目攀比心態(tài)，避免單純“升級(jí)”“升格”沖動(dòng)，防止片面追求升學(xué)。要在簡(jiǎn)政放權(quán)方面，加快教育管辦評(píng)分離，建立現(xiàn)代高職院校管理制度，增強(qiáng)高職院校發(fā)展自主權(quán)。還要從多方面著手加強(qiáng)人才教育社會(huì)大環(huán)境的營(yíng)造，大力宣傳和創(chuàng)設(shè)“工匠精神”培育社會(huì)氛圍，增強(qiáng)技術(shù)技能人才教育社會(huì)吸引力，改變職業(yè)教育弱勢(shì)地位社會(huì)認(rèn)識(shí)，提升其社會(huì)形象和影響力。

（二）教學(xué)過(guò)程改革創(chuàng)新與“工匠精神”培育相結(jié)合

崇尚技藝，是“工匠精神”的骨骼；價(jià)值理想，是“工匠精神”的靈魂。[4]高職院校不能只重視專業(yè)技能教育，而忽視專業(yè)素養(yǎng)教育，要正確處理技能與素養(yǎng)的關(guān)系，糾正“傳技”與“育人”的關(guān)系偏差，改變兩張皮現(xiàn)象。要借鑒德國(guó)、英國(guó)、澳大利亞等國(guó)家職業(yè)教育經(jīng)驗(yàn)，以行動(dòng)導(dǎo)向改革教學(xué)過(guò)程，完善教學(xué)方案、課堂教學(xué)、職業(yè)素養(yǎng)教育、實(shí)踐教育等教學(xué)環(huán)節(jié)與“工匠精神”品質(zhì)的結(jié)合，把教學(xué)過(guò)程與“工匠精神”培育有機(jī)結(jié)合為統(tǒng)一過(guò)程，在實(shí)踐鍛煉、實(shí)訓(xùn)操作、頂崗實(shí)習(xí)中融入素養(yǎng)教育和價(jià)值理想教育，在深化教學(xué)改革創(chuàng)新中實(shí)現(xiàn)“工匠精神”內(nèi)生培育。深入推進(jìn)產(chǎn)教融合、校企合作，強(qiáng)化校中廠、廠中校、前校后廠辦學(xué)模式，在專業(yè)技術(shù)培養(yǎng)中培育學(xué)生高度的責(zé)任心、良好的品德情懷及團(tuán)隊(duì)合作等職業(yè)素養(yǎng)。加強(qiáng)素養(yǎng)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，建立實(shí)施素質(zhì)拓展學(xué)分，開(kāi)展“第二課堂”學(xué)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐、志愿服務(wù)及技能競(jìng)賽等活動(dòng)，使學(xué)生在實(shí)踐中鍛煉、在活動(dòng)中充實(shí)。

（三）教師創(chuàng)新發(fā)展與“工匠精神”培育相結(jié)合

高職院?！肮そ尘瘛迸嘤仨氂辛己玫膸熧Y隊(duì)伍基礎(chǔ)，并以“工匠精神”為導(dǎo)向，引領(lǐng)教師創(chuàng)新發(fā)展。教師首先要堅(jiān)持立德樹(shù)人，德才兼?zhèn)洌陨砹⒔?，以身作則，率先垂范。必須加強(qiáng)教師隊(duì)伍的培養(yǎng)和培訓(xùn)，堅(jiān)持“引進(jìn)來(lái)”與“走出去”相結(jié)合，為教師創(chuàng)造更多校內(nèi)外、國(guó)內(nèi)外學(xué)習(xí)提升、培訓(xùn)提高的機(jī)會(huì)和途徑。建設(shè)教師創(chuàng)新發(fā)展中心，引進(jìn)德技并重的大師、兼職技能人才，引導(dǎo)教師提升職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃，引領(lǐng)教師德才創(chuàng)新發(fā)展，增強(qiáng)崗位敬業(yè)精神和職業(yè)奉獻(xiàn)精神。加強(qiáng)師德考核建設(shè)，把“工匠精神”作為教師職業(yè)素養(yǎng)的建設(shè)標(biāo)桿，用教師的專業(yè)精神、敬業(yè)精神和職業(yè)素養(yǎng)感染、激勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生，對(duì)違反學(xué)校作風(fēng)、品德、紀(jì)律和規(guī)定的教師在評(píng)獎(jiǎng)、評(píng)優(yōu)、晉升等方面實(shí)行一票否決制。

（四）校園文化建設(shè)與“工匠精神”培育相結(jié)合

校園文化建設(shè)是高職院校內(nèi)涵發(fā)展的重要方面和突出體現(xiàn)，要把產(chǎn)業(yè)文化進(jìn)教育、工業(yè)文化進(jìn)校園、企業(yè)文化進(jìn)課堂與“工匠精神”培育對(duì)接，大力構(gòu)建高職院校校園文化軟實(shí)力，努力增強(qiáng)學(xué)生的“工匠精神”意識(shí)和品質(zhì)。在校園內(nèi)大力建設(shè)魯班、墨子、詹天佑等體現(xiàn)“工匠精神”代表人物的雕塑和宣傳欄，以實(shí)物、實(shí)感潛移默化促進(jìn)學(xué)生內(nèi)在精神品質(zhì)提升，逐步讓學(xué)生樹(shù)立“工匠精神”價(jià)值觀和進(jìn)取心。還要建設(shè)大師工作室、非物質(zhì)文化傳承基地，加強(qiáng)以大國(guó)工匠為代表的先進(jìn)人物和事跡宣講，讓典型人物、典型場(chǎng)景、典型事跡影響學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)干精神、專業(yè)責(zé)任心、價(jià)值成就感和社會(huì)責(zé)任感。同時(shí)，從校園點(diǎn)滴做起，加強(qiáng)學(xué)生習(xí)慣養(yǎng)成教育，教育學(xué)生搞好內(nèi)務(wù)，清潔個(gè)人衛(wèi)生，打掃校園衛(wèi)生，維護(hù)校園環(huán)境。

注釋：

①高等職業(yè)教育“三改一補(bǔ)”方針，即對(duì)現(xiàn)有的高等?？茖W(xué)校、短期職業(yè)大學(xué)和獨(dú)立設(shè)置的成人高校進(jìn)行改革、改組和改制，并選擇部分符合條件的中專改辦。

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Abstract： The connotative development of higher vocational colleges and the cultivation of “craftsmanship” are needed in the new era of Chinas economic and social development. The two parts can blend and develop to form consistency， mainly in logic， value orientation and process consistency. In order to promote the integration of the two parts， it is necessary to take measures in the reform of the modern educational system and mechanism， the reform of the teaching process， the development of teachers' innovation， and the construction of campus culture.

Key words： higher vocational colleges； connotative development； craftsmanship； blending development

[責(zé)任編輯 徐 晶]