摘 要：現(xiàn)代學徒制背后蘊含的“校企一體化”促進經(jīng)驗生長的觀念是符合產(chǎn)業(yè)發(fā)展、教育變革與人類個體發(fā)展趨勢的。但是現(xiàn)代學徒制的開展模式是多樣化的，需要充分考慮經(jīng)濟制度、文化傳統(tǒng)、社會結(jié)構(gòu)等多重因素。中國現(xiàn)代學徒制的發(fā)展需要充分發(fā)揮學校職業(yè)教育制度的優(yōu)勢，并突破學校職業(yè)教育體系在資源配置與傳統(tǒng)行為模式上的弊端。新一輪現(xiàn)代學徒制試點應在企業(yè)選擇、內(nèi)容建設、聯(lián)盟建立與總結(jié)提升四個方面有所行動。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代學徒制；試點；認知；中國

基金項目：2015年度教育部哲學社會科學研究重大課題攻關(guān)項目“職業(yè)教育現(xiàn)代學徒制理論研究與實踐探索”（項目編號：15JZD046）；華東師范大學2016年度優(yōu)秀博士學位論文培育資助項目（項目編號：PY2016001）；本研究同時受國家留學基金委員會資助（項目編號：201706140054）

作者簡介：李政，博士研究生，主要研究方向為職業(yè)教育課程與教學、現(xiàn)代學徒制。

中圖分類號：G710 文獻標識碼：A 文章編號：1674-7747（2018）13-0013-07

2017年9月，教育部公布了第二批現(xiàn)代學徒制試點名單和第一批試點年度檢查結(jié)果，這可以被視為我國現(xiàn)代學徒制第一階段試點工作的結(jié)束和新一階段的開始。在現(xiàn)代學徒制試點初期，關(guān)于以學校為主體，或由學校主導的“現(xiàn)代學徒制”能否滿足現(xiàn)代學徒制實施的基本要件或環(huán)境一直是爭論的話題。從第一階段試點的結(jié)果來看，很多學校的確亮出了不俗的成績，但同樣不可忽視的是一些成績背后隱藏著對現(xiàn)代學徒制基本認識的偏差。有學者用了“為包裝職業(yè)學校舊成績提供了新概念”[1]這樣的描述，不失為對這一認識偏差的形象解釋。但是不是學校本位職業(yè)教育制度無法承載現(xiàn)代學徒制？如何去解釋一些學校在試點過程中取得的成績？我們該如何認識和運用“現(xiàn)代學徒制”這一舶來品？對這些疑惑的廓清有助于我們深化現(xiàn)代學徒制后續(xù)的試點與推廣工作。

一、從理想與現(xiàn)實層面認識現(xiàn)代學徒制的時代意義

（一）教育理想：現(xiàn)代學徒制是職業(yè)教育回歸“經(jīng)驗生長”的載體

幾十年來，職業(yè)教育一直都存在著兩種觀點的“拉鋸”，那就是職業(yè)教育究竟應該指向就業(yè)還是指向發(fā)展，或者說，職校辦學到底是應該堅持就業(yè)導向還是生涯導向。無論是就業(yè)還是發(fā)展，這兩者分別代表兩種不同的發(fā)展理念：一種是要求職業(yè)院校通過兩到三年的教育直接向勞動力市場輸出人力資本，另一種則要求職業(yè)院校為學生提供未來發(fā)展的可能及支撐未來發(fā)展的資本（包括人力資本、社會資本、文化資本等）。這種認識在不同年代可能會得出不同的答案。例如，在我國就業(yè)形勢較為嚴峻的本世紀初期，由高校大規(guī)模擴招和大量高等職業(yè)院校畢業(yè)生涌入勞動力市場帶來的社會不穩(wěn)定因素，迫切要求職業(yè)院校把就業(yè)擺在首要位置。而現(xiàn)在，無論是決策高層還是實踐一線都將為學生提供多種發(fā)展渠道作為指導職業(yè)教育未來發(fā)展的思想。所以我們會看到，近些年來，中職校涌現(xiàn)出不少“高復班”，中職、高職與本科間的各種合作辦學也層出不窮。無論何種答案都有其歷史合理性和現(xiàn)實必然性，我們不能一概的否認或肯定。但是在生涯導向職業(yè)教育被提及的當下，我們更應該注意的是這種思想背后所蘊含的另一個重要邏輯轉(zhuǎn)變，那就是諸如就業(yè)與升學、技能訓練與知識習得、理論與實踐等“二元對立”將逐步走向統(tǒng)一，統(tǒng)一于學生生涯的發(fā)展，或可以理解為杜威口中的學生“經(jīng)驗的生長”。

上面提到的就業(yè)與升學、技能訓練與知識習得、理論與實踐等常被視為兩個相互對立的元素，并真實地呈現(xiàn)在職業(yè)教育的辦學進程中。在杜威看來，職業(yè)是學校作業(yè)的延伸，它“給了我們一個軸心，把大量變化多樣的細節(jié)貫穿起來，使種種經(jīng)驗、事實和信息的細目彼此井井有條。[2]325”相應地，職業(yè)教育也應該是能夠整合種種要素（例如顯性知識與隱性知識、理論知識與實踐經(jīng)驗、人文與科學）的過程。在這一過程中，學生的經(jīng)驗不斷生長，能力傾向不斷明晰，職業(yè)觀念不斷形成，最終走向適合他自己發(fā)展的道路?？梢姡殬I(yè)教育的過程設計是極其重要的。但是，當我們有意地割裂兩個原本連續(xù)的要素，并刻意地再將兩個要素機械地結(jié)合在一起時，就無法達到想要的效果。在經(jīng)濟、企業(yè)管理、學校管理、職稱評定等制度的形塑下，改革開放前的技校教育比較好地貫徹了這種整合式的教育發(fā)展特色。但改革開放以后，市場化浪潮破壞了“廠內(nèi)師徒式學習與廠辦技校學習融合”教育機制的生存土壤。而為了能夠讓人才培養(yǎng)滿足企業(yè)需求，職校就不得不在已有校企分離的基礎上重新拼接“工作本位學習”和“學校本位學習”。這種拼接的結(jié)果就是去情境化的知識學習與技能訓練，以及低效率地向工作場所“遷移”，甚至出現(xiàn)了被人詬病的“廉價勞動力”現(xiàn)象?！捌唇邮健卑l(fā)展固然有其現(xiàn)實背景，例如職校實訓條件差，但其問題源頭在于發(fā)展思維的“二元”分割。正是因為我們在微觀上的技能訓練與知識學習、學校學習與工作場所學習的割裂，宏觀上的理論與實踐、就業(yè)與升學、學校與社會的割裂，才造成了職業(yè)教育“異化”之結(jié)果。正如杜威所言：“按照各種工業(yè)和專業(yè)現(xiàn)在的做法，給予學生技術(shù)上的準備，教育改造是不能成功的；僅僅在學校照樣模仿現(xiàn)有的工業(yè)狀況，教育改造更難成功。問題不在于使學校成為制造業(yè)和商業(yè)的附屬機關(guān)，而在于利用工業(yè)的各種因素使學校生活更有生氣，更富于現(xiàn)實意義，與校外經(jīng)驗有著更密切的聯(lián)系。這個問題是不容易解決的?！盵2]332實際上，種種“割裂”均有其深厚的社會基礎乃至哲學源頭。在階層差距仍然明顯的社會里，這種“割裂”也暫時無法徹底消除。但是經(jīng)濟發(fā)展的成就以及人民對更高質(zhì)量教育的需求為消解“二元”分割創(chuàng)造了氛圍，而以現(xiàn)代學徒制為代表的技能形成機制則為消解提供了條件或執(zhí)行框架。

現(xiàn)代學徒制的主角是學校和企業(yè)，但它并非簡單的“學校+企業(yè)”模式，而是由學校和企業(yè)以“共同體”的方式全程介入人才培養(yǎng)。“共同體”意味著原有的場景、內(nèi)容、方法上的分割都被淡化，兩端的要素可以自由流動。這樣學生從一開始就能獲得具有真實工作情境的學習環(huán)境，并能在工作場所中不斷地發(fā)現(xiàn)問題，找到經(jīng)驗的生長點，以探索的興趣，圍繞生長點組織技能訓練、知識學習與價值觀的形成。這種設計思想帶來了技能人才培養(yǎng)模式的三點變化：（1）企業(yè)從一開始就與學校共同設計和制定人才培養(yǎng)方案、課程體系與教學內(nèi)容，不再是以前單純的“企業(yè)模塊”疊加；（2）工作場所全程貫穿技能形成的始終，不再只作為“實習期的場所”；（3）技能形成的過程將在真實的工作情境中，圍繞不同載體（如項目、工作過程等）進行，知識學習、技能培養(yǎng)、職業(yè)精神形成等都將在工作中同步開展且互相促進，不再是以前的教學要素或階段分割。更重要的是，學校和企業(yè)也將在現(xiàn)代學徒制這一框架下進一步延伸至在崗職業(yè)培訓與職業(yè)提升階段，使得以學校教育為代表的正式教育（formal education）和以企業(yè)工作為代表的非正式教育（informal education）成為促進技術(shù)專家成長的持久動力，形成兩者合作的長久機制。

所以，從教育理想的層面來看，現(xiàn)代學徒制在理念上將職業(yè)教育由學校教育延伸至職后教育，將技術(shù)專家成長的各個階段均融入正式教育與非正式教育成分，使一線員工的經(jīng)驗成長成為職業(yè)生涯發(fā)展的“主旋律”，為職業(yè)教育回歸“經(jīng)驗生長”帶來了操作上的可能性。

（二）現(xiàn)實需求：現(xiàn)代學徒制是因應生產(chǎn)方式變革的技能形成機制

除了呼應教育理想之外，在現(xiàn)實層面，生產(chǎn)方式的變革也在呼吁技能形成機制的轉(zhuǎn)型。傳統(tǒng)學徒制是手工業(yè)時期和工業(yè)革命后初期的技能形成與積累模式。其運作方式主要以徒弟在真實的工作情境中通過觀察、模仿、試誤等捕捉和內(nèi)化師傅的知識與技藝，培養(yǎng)周期長，數(shù)量有限，效率低，且受社會制度約束。由于消費模式單一且消費規(guī)模小，生產(chǎn)力不夠先進，這種培養(yǎng)方式能夠滿足特定階級和普通大眾的消費或生活需求。

到了19世紀，學徒制的模式已經(jīng)不太適應近代工業(yè)發(fā)展的速度和方式，以及新出現(xiàn)職業(yè)的人才培養(yǎng)需求。以英國為例，英國的學徒制“與大批量生產(chǎn)的產(chǎn)品（尤其是服裝和食品）間產(chǎn)生了沖突，這意味著許多勞動密集型的手工制品只能在奢侈品、手工制造的行業(yè)中生存下來，而這些產(chǎn)品只面向少數(shù)傳統(tǒng)的、富有的顧客。因此，隨著消費者消費模式的變化，工作的性質(zhì)和節(jié)奏也相繼發(fā)生了變化。在現(xiàn)代的以消費者為基礎的經(jīng)濟（consumer-based economy）中，學徒制度對成年人來說似乎是不靈活的，對年輕人來說是不可接受的。學徒制在控制工作質(zhì)量、防止不公平競爭和維持雇傭率（fixing rates）方面的優(yōu)勢，都在放任自由（laissez-faire）的氛圍中被忽視”。[3]學校的興起成為補充乃至替代學徒制的普遍舉措。職業(yè)教育學校的出現(xiàn)以及后來職業(yè)學校制度的建立，深刻反映了科學知識介入技術(shù)活動的事實[4]，同時，也凸顯出人才培養(yǎng)效率的重要性，以及政府在國家技能隊伍建設中扮演的重要角色?？梢哉f，學校的出現(xiàn)是生產(chǎn)方式變革對人力資源新需求的體現(xiàn)。尤其是在當代產(chǎn)業(yè)深度變革與進化時期，智能制造、大規(guī)模個性化定制等新興制造模式，以及航空航天裝備、軌道交通裝備等先進制造領(lǐng)域的發(fā)展，都對一線員工的綜合素質(zhì)，尤其是理論知識、創(chuàng)新能力、團隊合作能力、專業(yè)知識等方面提出了更高的要求。

在不同的國家和地區(qū)，學校與企業(yè)之間圍繞技能形成所構(gòu)建的合作模式各不相同，但歷史的實踐反映了一個不爭的事實，那就是單靠學?；蚱髽I(yè)均無法完成合格的現(xiàn)代從業(yè)人員的培養(yǎng)。一方面，傳統(tǒng)學徒制在情境學習等方面具有優(yōu)勢，將社會性融入了教育體系之中，彌合了杜威口中的“人文”與“科學”，“理論”與“實踐”的分割，但它不擅長理論知識的系統(tǒng)獲取和培養(yǎng)效率的提升，對于知識日益結(jié)構(gòu)化的職業(yè)而言愈發(fā)地不相適應。另一方面，盡管學校教育以符號化知識的傳遞為主，但系統(tǒng)性的理論知識傳授、對日常經(jīng)驗的總結(jié)和提升等均可以更高效地在學校等正式學習場所完成。所以工作場所與學校間進行的信息交流與互動可以充分滿足現(xiàn)代從業(yè)人員知識結(jié)構(gòu)培養(yǎng)的需求。且這種互動還能帶來積極的副產(chǎn)品，例如對創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[5]。可以說，現(xiàn)代學徒制是一種對現(xiàn)代技能人才培養(yǎng)的有益嘗試，是市場經(jīng)濟環(huán)境下一國技能形成和積累的可行方式。

所以，“現(xiàn)代學徒制”僅僅是一個名詞，它首先應該被理解為技能形成觀念轉(zhuǎn)型的成果。這對于我們這個擁有大規(guī)模學校職業(yè)教育體系，且以學校為改革先鋒的職業(yè)教育大國而言十分重要。我們試點現(xiàn)代學徒制，最重要的是要通過對這一人才培養(yǎng)模式背后蘊藏的社會現(xiàn)實和教育理想的實踐，以變革現(xiàn)有人才培養(yǎng)模式存在的弊端。

二、從觀念到實踐：現(xiàn)代學徒制實踐形式的多元性

從確立觀念到付諸實踐，這個過程及其結(jié)果是十分多元的。因為，技能形成機制絕不僅僅是學校和企業(yè)之間達成育人共識那么簡單，如果一個機制能夠長期運行并能夠持續(xù)為區(qū)域技能隊伍建設和技術(shù)技能人才自身的發(fā)展提供支撐，那么它的背后一定有著一系列制度與機構(gòu)的相互配合。正是因為不同國家的文化背景、政治制度與團體勢力、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)與特征等各不相同，導致了相同的技能形成觀念有著不同的實踐形式。

（一）現(xiàn)代學徒制建構(gòu)的多元表征

目前，包括德國、英國、法國、愛爾蘭、澳大利亞、美國等主要西方國家都建立了本國特色的現(xiàn)代學徒制。除此之外，南非、印度、印尼、埃及等部分發(fā)展中國家也初步建成國家層面的現(xiàn)代學徒式培養(yǎng)制度。[6]這些基于不同國情建構(gòu)的現(xiàn)代學徒制在諸如校企協(xié)同培養(yǎng)、工學交替思想、多元主體參與等方面具有一致性，但在具體的實施層面卻呈現(xiàn)出多元特征。（1）在管理模式上，部分國家（如日本）是在企業(yè)層面通過與當?shù)毓目珉A級聯(lián)盟來穩(wěn)定內(nèi)部勞動力市場，而在其他國家（如德國），有組織的勞工沿著產(chǎn)業(yè)線形成，更廣泛的組織促成了一個國家層面的解決方案，以支持基于更高程度的企業(yè)和行業(yè)的技術(shù)標準化的體系。[7]（2）在校企合作方式上，瑞士、德國、奧地利和丹麥等國擁有高度發(fā)達的一段式雙元制職業(yè)教育體系。而其他國家，包括中國，則是根據(jù)交替性雙元制原則開展職業(yè)教育。[8]（3）在參與主體上，不同國家囊括的主體（如行業(yè)協(xié)會、地方行政部門、各級各類職業(yè)學校、企業(yè)、企業(yè)聯(lián)盟、第三方評估機構(gòu)等）及功能定位不同。（4）在技能特征上，有的國家的現(xiàn)代學徒制重在訓練普通技能（general skill），而有的國家則重視企業(yè)特殊技能的訓練。除此之外，各國在代際靈活性問題（是否幫助個體勝任代際間的新職業(yè)或行業(yè)）、職業(yè)結(jié)構(gòu)的靈活性問題（是否允許個體在不同的職業(yè)中轉(zhuǎn)換）、職業(yè)分層間的靈活性問題（是否允許個體獲得職業(yè)晉升的機會）、訓練的靈活性問題（為包括無技能或低技能在內(nèi)的所有人提供訓練機會與服務）等都有著不同的表現(xiàn)。[9]

（二）制度建設多元性背后的理性思考

這種多元表征必然引發(fā)我們對構(gòu)建適合本國國情的現(xiàn)代學徒制的思考。（1）以現(xiàn)代學徒制為代表的區(qū)域技能形成機制是一個社會建構(gòu)的過程。如果一味地引入國外的實踐模式，或在不考慮區(qū)域?qū)嵡榈那闆r下自主設計制度與制度群，則會出現(xiàn)制度“水土不服”的現(xiàn)象。（2）現(xiàn)代學徒制的建設要跳脫教育政策制定的范疇，從國家經(jīng)濟體制、勞工政策、政治制度、社會管理機制入手，將其與現(xiàn)有的就業(yè)制度和升學制度進行整合。實際上，正是由于技能與經(jīng)濟、政治、社會穩(wěn)定、個人發(fā)展等均有著密切的聯(lián)系，所以在進行制度設計時需要從更宏觀的角度去考量。例如，Hall and Soskice考察了西方主要國家的技能形成機制與經(jīng)濟特征的關(guān)系，認為自由市場經(jīng)濟（如美國、英國）的雇主主要通過市場機制協(xié)調(diào)利益，而合作市場經(jīng)濟（如德國、日本、瑞士）中雇主主要通過諸多非市場機構(gòu)進行談判與協(xié)商。這樣就形成了完全不同的現(xiàn)代學徒制實施模式。[10]所以當我們從宏觀經(jīng)濟、政治與社會層面考慮一國的技能形成機制時，可能會為現(xiàn)代學徒制的構(gòu)建帶來新的維度與思想。（3）要把以現(xiàn)代學徒制為代表的技能形成機制納入國家職業(yè)教育與培訓體系建設的框架中考慮。我國正在大力建設國家職業(yè)教育與培訓體系，而現(xiàn)代學徒制背后的技能形成觀念正是打破我國原有體系中機構(gòu)分割、階段分割、知識分割的重要思想。同時，現(xiàn)代學徒制為我們提供了將原來分離的學校本位學習和工作本位學習進行整合的思路與框架，并為社區(qū)、行業(yè)、第三方機構(gòu)等接入未來的體系提供了可能性。

至此，我們可以得出一個基本結(jié)論：現(xiàn)代學徒制背后蘊含的“校企一體化”促進經(jīng)驗生長的觀念是符合產(chǎn)業(yè)發(fā)展、教育變革與人類個體發(fā)展趨勢的。但是現(xiàn)代學徒制的開展模式是多樣化的?，F(xiàn)代學徒制的開展與一國的頂層設計有關(guān)，但作為一種制度，其形成與發(fā)展又受制于這個國家的政治、經(jīng)濟、文化和歷史傳統(tǒng)。[11]理解現(xiàn)代學徒制，首先應明確其時代意涵，肯定其時代價值。其次再去考慮特定背景下的制度建構(gòu)。那么中國情境下的現(xiàn)代學徒制有著什么樣的特征呢？

三、中國情境下的現(xiàn)代學徒制：成也學校，難也學校

龐大的學校職業(yè)教育體系一直是我國職業(yè)教育事業(yè)取得成就的堅實保障，但同樣也成為我們在推進職業(yè)教育事業(yè)改革的“隱憂”。在現(xiàn)代學徒制的試點和推廣路上，對“學校職業(yè)教育體系能否承載現(xiàn)代學徒制”這一問題一直存在爭論。其中，質(zhì)疑學校角色的一個關(guān)鍵論點是學校的特殊角色（如理論學習場所、技能準備教育場所等）與現(xiàn)代學徒制的理念與國外實踐不相吻合。盡管在我國影響現(xiàn)代學徒制實施的因素眾多，但這里我將重點討論一下更具有爭議的學校本位職業(yè)教育制度對我國現(xiàn)代學徒制建設的影響。

（一）成也學校：職業(yè)學校是各類優(yōu)質(zhì)資源的匯聚點

學校本位職業(yè)教育制度的核心特點在于以學校作為實施、管理和推進職業(yè)教育的主要場所。正因為如此，各級各類學校成為我國職業(yè)教育資源的主要匯聚點，包括教師資源、學術(shù)資源、軟硬件設備資源、社會發(fā)展資源、準勞動者（學生）資源、政策資源、管理資源、企業(yè)資源和其他教育資源。這個優(yōu)勢對于現(xiàn)代學徒制的實施而言有著諸多的現(xiàn)實意義：（1）豐富且優(yōu)質(zhì)的資源可以提升現(xiàn)代學徒制的實施效率。三十多年來，我國各級各類職業(yè)學校已經(jīng)建立起了一個龐大的學校企業(yè)溝通合作網(wǎng)絡，在這張網(wǎng)絡里，既有國家或地方龍頭企業(yè)，也有中小微企業(yè)或個人工作室。現(xiàn)有的校企合作資源完全可以，也應該作為我國現(xiàn)代學徒制初級階段建設的重要基礎。同時，校企聯(lián)合體可以利用學校和企業(yè)的實訓或生產(chǎn)設備以及學校建立起的其他社會資源。（2）降低現(xiàn)代學徒制初期階段實施的成本，尤其是巨大的管理成本?，F(xiàn)代學徒制的實施是“象牙塔”與社會環(huán)境的一次高度整合，這其中涉及到各類社會關(guān)系的重塑以及一系列新問題（如學徒安全、學徒的衣食住行等）的解決。已有的學校職業(yè)教育體系則可以為這些新問題的解決提供“緩沖”或“兜底”方案。（3）便于政策的調(diào)整?，F(xiàn)代學徒制的最主要雙方——學校和企業(yè)間的協(xié)同與整合，本質(zhì)上是市場與政府的協(xié)同與配合。而市場的劣勢在于其自發(fā)性、盲目性與滯后性。尤其是涉及到國家技能人才隊伍建設這一帶有個體發(fā)展與公共服務性質(zhì)的事務時，市場的劣勢可能會為技能隊伍建設乃至社會穩(wěn)定帶來威脅。這樣學校就扮演著政府實施宏觀調(diào)控的角色，行政部門可以通過專業(yè)開設、資金投入、宣傳等方式克服市場帶來的負面影響。（4）充分發(fā)揮優(yōu)質(zhì)師資隊伍與學術(shù)資源的優(yōu)勢。目前我國各級各類職業(yè)學校聚集了一大批具有碩博士學位的科研與教學團隊，同時，還連接著大量具有一線從業(yè)經(jīng)驗的兼職教師團隊。產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級帶來的對原理性知識的需求，必將強化學校作為現(xiàn)代學徒制一元的角色。。

我國的學校職業(yè)教育體系是正式職業(yè)教育，是實施高中或高中后教育、獲取學歷證書和職業(yè)資格證書的主要平臺。它并不否認，在我國大中小型企業(yè)、個人工作室、家庭作坊內(nèi)部存在著大量非正式的學徒制技能培養(yǎng)。過去的問題在于學校本位職業(yè)教育制度較為封閉，我們要通過現(xiàn)代學徒制將這一系統(tǒng)進一步開放和升級，使我國以學校為依托的職業(yè)教育資源進一步盤活，形成具有中國特色的現(xiàn)代技術(shù)技能人才培養(yǎng)體系。

（二）難也學校：學校如何發(fā)揮資源優(yōu)勢與突破傳統(tǒng)的行為模式

之所以說“難也學?！?，其原因則在于資源的占有和配置體系可能導致僵化行動模式的存在與持續(xù)。

在我國職業(yè)院校屬于事業(yè)單位，其財政收入主要來自政府撥款，尤其是政府或社會針對職業(yè)教育某一領(lǐng)域的扶持和投資也往往以學校作為投入口，這樣學?？陀^上就具有了一定優(yōu)勢資源的支配地位。也正是這樣的財政制度和教育制度成就了如今我國學校職業(yè)教育體系發(fā)達的成果。但問題在于，正是由于資源分配的單一渠道，導致學校本位職業(yè)教育制度可能會在資源配置上阻礙學徒制的順利實施。因為如果學校不按照市場化的邏輯去運作現(xiàn)代學徒制，那么現(xiàn)代學徒制自然也就無法滿足企業(yè)和學生的需求，所謂的成績也就僅僅淪為宣傳畫冊上的照片與數(shù)字。目前，解決這一問題的權(quán)宜之計有兩個，一是由政府設立專項資金，由政府統(tǒng)籌區(qū)域內(nèi)現(xiàn)代學徒制的開展；二是學校和企業(yè)各投入相應資金，共同設立基金以確保現(xiàn)代學徒制在企業(yè)和學校間的順利實施。第二種方式是資源配置的主流，因為這種方式能夠確保校企雙方在缺乏行政部門強力督導的情況下，合理地顧及雙方的成本和收益。當然這兩種方式都不是長久之計，前者可能會導致資源配置不夠靈活或資金來源不穩(wěn)定，后者則可能會受市場不利因素影響較大。問題解決的關(guān)鍵在于從更高層面改革區(qū)域內(nèi)學校人才培養(yǎng)資金的分配、管理與使用方式，以建立更為持久和合理的學徒培養(yǎng)成本分擔與成果分享機制，更好地發(fā)揮資源優(yōu)勢。

除此之外，已有的學校本位職業(yè)教育制度已經(jīng)形成了一些固化的行動模式，其中一些行動模式可能會不利于現(xiàn)代學徒制這一初生事物的試點和推行。例如教育部門與人社部門在行動上的分離、“項目式”的政策推行模式“短期、中期與長期的績效考核”等。目前，一些學校開始在職權(quán)范圍內(nèi)進行一些行動模式的“創(chuàng)新”，例如將課程內(nèi)容體系與企業(yè)生產(chǎn)周期相協(xié)調(diào)、將學期末的學生考核方式轉(zhuǎn)變?yōu)楣ぷ鳜F(xiàn)場考核或轉(zhuǎn)變考核方式和載體等。當然，還有很大一部分因素是無法在學校層面突破的。

可見，在我國，現(xiàn)代學徒制絕不僅僅是校企雙方的事，絕不僅僅是招生即招工的事，絕不僅僅是學校職業(yè)教育階段的事。學校職業(yè)教育體系是我國職業(yè)教育事業(yè)發(fā)展的重要保障。他可以是政策起點，但一定不是政策終點；可以是政策基礎，但一定要超越現(xiàn)有環(huán)境不斷發(fā)展和調(diào)整。

四、“后試點時期”的學校該怎么做

秉承制度的社會建構(gòu)思維并不意味著我們需要默默地“等”，也并不意味著我們必須要在承受“企業(yè)招工難、學生就業(yè)難、技術(shù)創(chuàng)新難”的硬著陸后被迫轉(zhuǎn)型。在制度建構(gòu)的框架內(nèi)，學校應扮演制度建構(gòu)的主動方，為形塑制度提供學校的動力與方案。這里的一個關(guān)鍵問題就是：在第一輪試點結(jié)束，第二輪試點開始的這個節(jié)點，我們學校能做些什么？

（一）選好企業(yè)——集中優(yōu)勢力量打造學校特色實踐經(jīng)驗體系

在現(xiàn)代學徒制尚未成為具有制度意義的區(qū)域性技能人才機制之前，學校和企業(yè)需要通過各種形式自主達成共同體建設的意向。那么站在學校角度，這里就涉及到學校選擇合作企業(yè)的問題。目前，很多學校是從原有校企合作資源中進行挑選，對其進行升級和完善。原則上講，任何職業(yè)都可以“學徒制化”，這也是我們將現(xiàn)代工學結(jié)合思想貫穿到每個職業(yè)和職業(yè)生涯每個階段的中心思想。但是在綜合考慮效率、資源的前提下，現(xiàn)階段學校應該探索合適專業(yè)與優(yōu)質(zhì)企業(yè)的聯(lián)合。所謂合適專業(yè)，指的是學校應判斷現(xiàn)階段哪些專業(yè)，或一個專業(yè)中的哪些方向?qū)Α艾F(xiàn)代學徒制”人才培養(yǎng)模式更有需求。因為這一模式要求企業(yè)全程介入人才培養(yǎng)，且這一職業(yè)對于情境學習和師傅指導的要求高。所謂優(yōu)質(zhì)企業(yè)/工作室，指的是具有長期合作基礎、意愿與條件的企業(yè)。穩(wěn)定的合作關(guān)系對于經(jīng)驗探索階段的現(xiàn)代學徒制十分重要。判斷優(yōu)質(zhì)企業(yè)的標準并不唯一，包括但不限于以下表現(xiàn)：運營穩(wěn)定，在業(yè)界具有較為先進的生產(chǎn)技術(shù)與生產(chǎn)組織方式，具有多年一線經(jīng)驗的師傅隊伍等。學?？梢愿鶕?jù)資源及其他條件選擇試點專業(yè)和企業(yè)。

（二）完善舉措——進一步豐富和完善學?，F(xiàn)代學徒制的內(nèi)容體系

上一輪試點工作中，很多學校都初步形成了現(xiàn)代學徒制的執(zhí)行框架與內(nèi)容，例如工學結(jié)合的基本模式、基于校企共同開發(fā)的專業(yè)教學標準或課程標準、評價模式、校企穩(wěn)定投入機制等。在新一輪試點開始后，原有的試點學校與新一輪試點學校應將重點放在內(nèi)容體系的建設上。例如：突破“模塊增加”式的課程體系建設，形成融入真實工作過程與項目的課程及配套材料；與企業(yè)或行業(yè)聯(lián)合建立學校間學徒標準認證體系，通過官方或半官方的資格認證進一步推動學徒制的標準化建設。內(nèi)容建設是現(xiàn)代學徒制由試點走向深入的一個里程碑，因為這意味著現(xiàn)代學徒制已經(jīng)從觀念和框架進化為具體實施的方案。

（三）注重聯(lián)盟——形成區(qū)域性、行業(yè)性的推廣合力

現(xiàn)代學徒制試點經(jīng)驗的推廣需要有“聯(lián)盟”的力量。這種聯(lián)盟可以是區(qū)域性的官方組織，也可以是行業(yè)、企業(yè)、學校間的半官方或民間組織。聯(lián)盟組建的目的是形成現(xiàn)代學徒制的“產(chǎn)業(yè)公地”，建立區(qū)域級別的要素流通、資格認證與經(jīng)驗互通機制。目前，各地已經(jīng)成立的現(xiàn)代學徒制研究中心、職教集團、行企校聯(lián)盟等都是這類聯(lián)盟的典型代表。這種規(guī)?；陌l(fā)展趨勢實際上意味著現(xiàn)代學徒制已經(jīng)開始邁向更深層次的改革之中，各方都企圖通過突破個體在制度建設上的劣勢，以協(xié)作形成影響制度構(gòu)建的合力。這是未來我國多元化現(xiàn)代學徒制構(gòu)建與推廣的重要路徑。

（四）總結(jié)提升——及時總結(jié)和反思階段性試點效果

試點的價值在于發(fā)現(xiàn)問題和總結(jié)經(jīng)驗。學校應在試點過程中不斷總結(jié)，對標現(xiàn)代學徒制的基本思想和觀念，檢查實施過程中是否有偏差或誤解的現(xiàn)象，并通過召開校企研討會、與兄弟學校交流學習等方式發(fā)現(xiàn)和解決問題。試點學校應善于發(fā)現(xiàn)現(xiàn)代學徒制實施過程中的“普遍性經(jīng)驗”和“特殊性經(jīng)驗”，并鼓勵試點一線人員思考經(jīng)驗背后的現(xiàn)實邏輯。

如果從技能形成制度的社會建構(gòu)性去考量，校企合作改良版的現(xiàn)代學徒制似乎在初級階段是可以接受的，但是當改革進入深水期，政府、學校、企業(yè)就要開始敢于突破改革的“舒適區(qū)”，對付那些難啃的“硬骨頭”了。我們不能只將現(xiàn)代學徒制停留在學校和企業(yè)雙主體的“自我娛樂”，而要真正在制度建設層面落實現(xiàn)代從業(yè)人員培養(yǎng)的思想。

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Abstract： The value of modern apprenticeship， school-enterprise integration， is in line with the trend of industrial development， education change and human individual development. However， the mode of Modern Apprenticeship is diversified， which needs to take full account of economic system， cultural tradition， social structure and other factors. The development of China's modern apprenticeship needs to give full play to the advantages of school vocational education system and overcome the disadvantages in the resource allocation and traditional behavior mode. The new round of pilot of modern apprenticeship should be carried out in four aspects： enterprise selection， content or standard construction， alliance establishment and summary.

Key words： modern apprenticeship； pilot； cognition； China

[責任編輯 張棟梁]