倪曉琴

【摘 要】閱讀測(cè)評(píng)既要發(fā)揮評(píng)價(jià)的診斷功能，也要突出評(píng)價(jià)的發(fā)展功能。教師基于教材編寫(xiě)閱讀測(cè)評(píng)題時(shí)，應(yīng)在課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，尊重學(xué)情，順應(yīng)學(xué)生的思維方式，充分挖掘文本資源。同時(shí)還要依據(jù)文本特點(diǎn)和實(shí)際需要，區(qū)別題型，注意測(cè)評(píng)側(cè)重點(diǎn)，突出語(yǔ)言案例的分析，讓了解與運(yùn)用緊密結(jié)合。

【關(guān)鍵詞】閱讀；測(cè)評(píng)；教材；文本

最近瀏覽了一些小學(xué)語(yǔ)文閱讀測(cè)評(píng)題，發(fā)現(xiàn)兩個(gè)特點(diǎn)：一是閱讀材料主要是教材文本與課外文本的累加，題量與分值權(quán)重基本各占50%；二是關(guān)于教材文本的測(cè)評(píng)題偏重于“記憶、積累”，“理解、運(yùn)用”的測(cè)評(píng)幾乎都放在課外文本上。其中第二個(gè)特點(diǎn)似乎在向?qū)W生宣布：對(duì)于課文，只需要背誦精彩語(yǔ)段、記憶人物特點(diǎn)即可，不需要深刻理解，也不需要研讀其表達(dá)方法以及實(shí)踐運(yùn)用……若這樣的測(cè)評(píng)題泛濫，那我們的語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)不覺(jué)讓人擔(dān)憂(yōu)了。

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《課程標(biāo)準(zhǔn)》）指出，語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)應(yīng)該突出評(píng)價(jià)的診斷和發(fā)展功能。因此，閱讀測(cè)評(píng)既要發(fā)揮其診斷功能，也要突出其“以評(píng)促學(xué)”的發(fā)展功能。我們要在測(cè)評(píng)中診斷學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，引導(dǎo)學(xué)生從題型中發(fā)現(xiàn)閱讀的方法，鍛煉閱讀能力，拓展閱讀認(rèn)知，激發(fā)其深入學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性。

那么，如何充分利用教材的文本資源，編寫(xiě)具有診斷與發(fā)展功能的閱讀測(cè)評(píng)題呢？筆者以人教版六年級(jí)語(yǔ)文教材為例，談一談實(shí)踐心得。

一、“了解運(yùn)用”型：內(nèi)化語(yǔ)文知識(shí)，淡化概念突出運(yùn)用

《課程標(biāo)準(zhǔn)》在“評(píng)價(jià)建議”中指出：語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)重在運(yùn)用，其概念不作為考試內(nèi)容。小學(xué)階段的語(yǔ)文知識(shí)，主要包括漢語(yǔ)拼音、句式修辭、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、工具書(shū)使用常識(shí)、文化常識(shí)等等。語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)，主要是在閱讀教學(xué)與運(yùn)用練習(xí)中進(jìn)行，均要借助具體的語(yǔ)言材料來(lái)展開(kāi)。學(xué)生通過(guò)對(duì)具體語(yǔ)言案例的閱讀和感悟，了解語(yǔ)文知識(shí)的大致概念與用法，然后經(jīng)過(guò)實(shí)踐運(yùn)用內(nèi)化為語(yǔ)文能力。因此，關(guān)于語(yǔ)文知識(shí)的閱讀測(cè)評(píng)題的編寫(xiě)，主要突出兩個(gè)基本要求：一是提供具體的語(yǔ)言案例；二是不測(cè)知識(shí)概念，側(cè)重學(xué)習(xí)運(yùn)用。

【案例1】

閱讀語(yǔ)句，根據(jù)提示寫(xiě)句子。

1.《草蟲(chóng)的村落》：我看見(jiàn)測(cè)氣候者忙于觀(guān)察氣象，工程師忙于建筑設(shè)計(jì)……各種不同的工作，都有專(zhuān)門(mén)的蟲(chóng)子擔(dān)任。（提示：這個(gè)句子中“……”表示什么？請(qǐng)根據(jù)這種用法，用上“……”寫(xiě)一句話(huà)）

2.《這片土地是神圣的》：印第安人喜愛(ài)雨后清風(fēng)的氣息，喜愛(ài)它拂過(guò)水面的聲音，喜愛(ài)風(fēng)中飄來(lái)的松脂的幽香。（提示：相同的句式連續(xù)出現(xiàn)三次或更多次，就是“排比”。你也試著寫(xiě)一句）

題1的測(cè)評(píng)核心是考查學(xué)生對(duì)省略號(hào)基本作用的了解及其運(yùn)用。該題避免了簡(jiǎn)單粗暴的做法——讓學(xué)生直接寫(xiě)出省略號(hào)的作用——其作用很多學(xué)生能意會(huì)但無(wú)法正確言傳，而是站在學(xué)情角度，引導(dǎo)學(xué)生從語(yǔ)句的閱讀中了解感悟省略號(hào)的作用，鼓勵(lì)學(xué)生把意會(huì)的東西用具體的語(yǔ)句表達(dá)出來(lái)。

題2的測(cè)評(píng)重點(diǎn)是對(duì)排比句的了解及模仿運(yùn)用。該題沒(méi)有讓學(xué)生判斷句子的修辭方法，而是充分尊重教材的特點(diǎn)——教材中從未出現(xiàn)過(guò)修辭的概念，因此用提示語(yǔ)解釋什么是“排比”，并鼓勵(lì)學(xué)生模仿運(yùn)用。

以上兩道測(cè)評(píng)題，涉及不同的語(yǔ)文知識(shí)，凸顯了語(yǔ)文知識(shí)類(lèi)題型的評(píng)價(jià)要求，淡化知識(shí)概念的考查，突出語(yǔ)言案例的分析，讓了解與運(yùn)用緊密結(jié)合，充分尊重教材與學(xué)情，促進(jìn)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的進(jìn)一步學(xué)習(xí)與內(nèi)化。

二、“聯(lián)系理解”型：聯(lián)系相關(guān)文本，理解含義豐富積累

《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀的評(píng)價(jià)，要綜合考察學(xué)生閱讀過(guò)程中的感受、體驗(yàn)和理解……精讀的評(píng)價(jià)，重點(diǎn)評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)閱讀材料的綜合理解能力。如何來(lái)考查學(xué)生的理解能力呢？方式有很多，最常用的是要求學(xué)生直接寫(xiě)出語(yǔ)句的含義。這種方式適用于含義極其深刻的語(yǔ)句，比較適合初中學(xué)段的學(xué)生。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，更傾向于用另一種形象的語(yǔ)言來(lái)解釋語(yǔ)句，這是一種接近于類(lèi)比推理的思維形式。那么，教師在編寫(xiě)理解類(lèi)的閱讀測(cè)評(píng)題時(shí)，是否也應(yīng)順勢(shì)而為呢？

【案例2】

1.“跟著一陣陣濕潤(rùn)的山風(fēng)，跟著一縷縷輕盈的云霧，雨，悄悄地來(lái)了?！边@句話(huà)出自《 》這篇課文，“悄悄地”一詞寫(xiě)出了雨的特點(diǎn)。這不禁讓我想起了唐代詩(shī)人杜甫在《春夜喜雨》中的詩(shī)句： ， 。

2.閱讀《月光曲》語(yǔ)段：“皮鞋匠靜靜地聽(tīng)著。他好像面對(duì)著大海，①月亮正從水天相接的地方升起來(lái)。②微波粼粼的海面上，霎時(shí)間灑滿(mǎn)了銀光。③月亮越升越高，穿過(guò)一縷一縷輕紗似的微云。忽然，海面上刮起了大風(fēng)，卷起了巨浪。被月光照得雪亮的浪花，一個(gè)連一個(gè)朝著岸邊涌過(guò)來(lái)……”文中加序號(hào)的三處語(yǔ)句，分別與下面哪個(gè)詩(shī)句的意境相似呢？在相應(yīng)的（ ）里填上句子序號(hào)。

（1）當(dāng)時(shí)明月在，曾照彩云歸。 （ ）

（2）江天一色無(wú)纖塵，皎皎空中孤月輪。 （ ）

（3）滟滟隨波千萬(wàn)里，何處春江無(wú)月明？ （ ）

這兩道題有異曲同工之妙，都用到了古詩(shī)句。題1借助教材文本《山雨》（六年級(jí)上冊(cè)）中的語(yǔ)句來(lái)進(jìn)一步理解《春夜喜雨》（六年級(jí)上冊(cè)）中的“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”。這種方式把同冊(cè)教材中的文本聯(lián)系起來(lái)，既考查了學(xué)生對(duì)古詩(shī)的理解情況，也滲透了古詩(shī)句在現(xiàn)實(shí)的具體語(yǔ)境中的運(yùn)用意識(shí)，可謂一舉兩得。題2則借助學(xué)生陌生的古詩(shī)句，加深他們對(duì)文本語(yǔ)言的理解。在古今文句的推敲、聯(lián)系、比讀中，學(xué)生不僅理解了語(yǔ)句含義，更體會(huì)到了月景在不同作者筆下的不同，既深化了理解，又豐富了語(yǔ)言的感知與品味，可謂一舉多得。

這兩道題給了我們這樣的啟發(fā)：理解類(lèi)的閱讀測(cè)評(píng)題，首先要體現(xiàn)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，盡可能趣化形式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性；其次須尊重學(xué)生的思維方式，順勢(shì)而為，可以借助相應(yīng)的文本資源，幫助學(xué)生建立聯(lián)系，促進(jìn)文本理解與語(yǔ)言積累。

三、“滲透學(xué)法”型：探尋內(nèi)在關(guān)聯(lián)，深讀文本習(xí)得方法

古人云，授之以魚(yú)不如授之以漁。在閱讀教學(xué)中，教師非常注重學(xué)習(xí)方法的滲透與指導(dǎo)，以促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的發(fā)展。《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，閱讀的評(píng)價(jià)要關(guān)注學(xué)生的閱讀興趣與價(jià)值取向、閱讀方法與習(xí)慣。那么，閱讀測(cè)評(píng)題中是否也可以滲透閱讀方法的指導(dǎo)呢？我們先來(lái)閱讀一則案例。

【案例3】

1.閱讀《跨越百年的美麗》片段：居里夫人的美名，從她發(fā)現(xiàn)鐳那一刻起就流傳于世，迄今已經(jīng)百年。這是她用全部的青春、信念和生命換來(lái)的榮譽(yù)。①她一生共得了10項(xiàng)獎(jiǎng)金、16種獎(jiǎng)?wù)隆?07個(gè)名譽(yù)頭銜，特別是獲得了兩次諾貝爾獎(jiǎng)。她本來(lái)可以躺在任何一項(xiàng)大獎(jiǎng)或任何一個(gè)榮譽(yù)上盡情地享受，但是，她視名利如糞土，②她將獎(jiǎng)金捐贈(zèng)給科研事業(yè)和戰(zhàn)爭(zhēng)中的法國(guó)，而將那些獎(jiǎng)?wù)滤徒o6歲的小女兒當(dāng)玩具。 ③她一如既往，埋頭工作到67歲離開(kāi)人世，離開(kāi)心愛(ài)的實(shí)驗(yàn)室。直到她身后40年，她用過(guò)的筆記本里，還有射線(xiàn)在不停地釋放。著名科學(xué)家愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“在所有的世界著名人物中，瑪麗·居里是唯一沒(méi)有被盛名寵壞的人?！?/p>

思考：文中有3個(gè)標(biāo)上序號(hào)的句子。其中，能解釋文中的“信念”“視名利如糞土”“盛名”這三個(gè)詞語(yǔ)的句子，分別是（ ）（ ）（ ）。

2.閱讀《草蟲(chóng)的村落》片段：我的目光順著僻靜的小路探索，我看到“村民們”的勞動(dòng)生活了。它們一隊(duì)隊(duì)不知道從什么地方來(lái)，一定是很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)的地方吧？現(xiàn)在它們歸來(lái)了，每一個(gè)都用前肢推著大過(guò)身體兩三倍的食物，行色匆匆地趕著路。是什么力量使它們這么勤勉地奔忙呢？

思考：文中哪一句話(huà)具體解釋了“勤勉地奔忙”的意思？用“ ”畫(huà)出來(lái)。

這兩道題，亦有異曲同工之妙：滲透了“聯(lián)系上下文理解詞句”之方法。理解課文的重要詞句，是閱讀測(cè)評(píng)中不可或缺的一項(xiàng)。平時(shí)閱讀，學(xué)生會(huì)采用多種方法理解詞句，查閱工具書(shū)、請(qǐng)教他人、聯(lián)系上下文等。其中，最鍛煉個(gè)體閱讀能力的便是聯(lián)系上下文，但這也是學(xué)生普遍較弱的一項(xiàng)能力，因?yàn)楹芏鄬W(xué)生的閱讀習(xí)慣是依賴(lài)工具書(shū)，依賴(lài)教師與同學(xué)。而在這樣的測(cè)評(píng)題中，在明晰的答題提示下，學(xué)生會(huì)再次投入文本進(jìn)行閱讀，反復(fù)品味、反復(fù)推敲，直到找到答案為止。

如此獨(dú)立的靜默的探尋，是對(duì)學(xué)習(xí)方法的一次深度體驗(yàn)，比以往集體學(xué)習(xí)氛圍中的任何一次均要深刻。這樣的練習(xí)必將促進(jìn)學(xué)習(xí)方法在學(xué)生思維認(rèn)知過(guò)程中內(nèi)化與吸收，使其在今后的閱讀中自覺(jué)地使用。因此，在測(cè)評(píng)題的編寫(xiě)中，教師不妨考慮巧妙滲透閱讀方法，這樣的測(cè)評(píng)才真正利于學(xué)生閱讀能力的發(fā)展。

四、“發(fā)現(xiàn)寫(xiě)法”型：循文悟道思質(zhì)，探尋發(fā)現(xiàn)表達(dá)方式

汪潮教授在《小學(xué)語(yǔ)文教材研讀》一書(shū)中這樣論述：課文解讀就是要解讀課文的文、道、質(zhì)?！拔摹本褪钦n文表現(xiàn)或反映客觀(guān)事物的語(yǔ)言文字，“道”就是課文的思想內(nèi)容，“質(zhì)”就是連接“文”與“道”的成文法則、表達(dá)方式。就一篇課文而言，必須從文入手領(lǐng)悟道，從質(zhì)入手解析文，再?gòu)牡廊胧职盐瘴?，從文入手把握質(zhì)?？梢?jiàn)，“質(zhì)”是閱讀教學(xué)的核心目標(biāo)。感悟文本的表達(dá)方式，是閱讀教學(xué)的關(guān)鍵，也應(yīng)成為編制閱讀測(cè)評(píng)題的一個(gè)重要導(dǎo)向。

【案例4】

1.閱讀《我的伯父魯迅先生》“談水滸”片段，思考：在與“我”的交談中，伯父肯定說(shuō)了不少的話(huà)，但作者為什么只寫(xiě)下這一句——伯父摸著胡子，笑了笑，說(shuō)：“哈哈！還是我的記性好。”

2.閱讀《賣(mài)火柴的小女孩》片段：第二天清晨，這個(gè)小女孩坐在墻角里，兩腮通紅，嘴上帶著微笑。她死了，在舊年的大年夜凍死了。新年的太陽(yáng)升起來(lái)了，照在她小小的尸體上。小女孩坐在那兒，手里還捏著一把燒過(guò)了的火柴梗。

思考：下面兩個(gè)語(yǔ)句，文章為什么用了第二種寫(xiě)法？

（1）她死了，凍死了。

（2）她死了，在舊年的大年夜凍死了。

《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，精讀的評(píng)價(jià)，要考察體會(huì)重要詞句表情達(dá)意的作用，考察對(duì)文章表達(dá)方法的了解領(lǐng)悟。這兩道測(cè)評(píng)題，均指向了文章中重點(diǎn)詞句的表達(dá)方式，重點(diǎn)在于讓學(xué)生在比較中體會(huì)其表情達(dá)意的作用。這與閱讀教學(xué)的目標(biāo)是一致的。這樣的測(cè)評(píng)，會(huì)引導(dǎo)學(xué)生再一次品讀文章，仔細(xì)咀嚼看似平常的語(yǔ)句所蘊(yùn)含著的作者用意：題1中的語(yǔ)句能更好地突出伯父的幽默以及對(duì)后輩的良苦用心，題2中的語(yǔ)句則更能凸顯小女孩命運(yùn)的悲慘，飽含著作者凝于筆尖的對(duì)小女孩的深切同情以及對(duì)黑暗社會(huì)的極度無(wú)奈與痛恨。

閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書(shū)編者、文本之間對(duì)話(huà)的過(guò)程。具有“發(fā)現(xiàn)表達(dá)方法”功能的測(cè)評(píng)，無(wú)疑能再一次引領(lǐng)學(xué)生與教材文本、作者展開(kāi)對(duì)話(huà)。其間，學(xué)生所探尋到的不僅僅是測(cè)評(píng)題的答案，更多的是文本的“質(zhì)”以及“質(zhì)”的魅力。這樣的閱讀體驗(yàn)將引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更深的閱讀、更深的思索、更深的探尋。

五、“闡述觀(guān)點(diǎn)”型：提取關(guān)鍵信息，高度整合表述感受

閱讀是運(yùn)用語(yǔ)言文字獲取信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》指出，精讀的評(píng)價(jià)要重視評(píng)價(jià)學(xué)生的情感體驗(yàn)和創(chuàng)造性的理解。因此，閱讀測(cè)評(píng)題應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)獨(dú)立開(kāi)放的空間，引導(dǎo)學(xué)生深度思考、確立觀(guān)點(diǎn)、有序闡述，把自己從文本中獲取的關(guān)鍵信息、獲得的閱讀體驗(yàn)以及創(chuàng)造性理解淋漓盡致地表達(dá)出來(lái)。

【案例5】

1.讀讀這些課文是用怎樣的語(yǔ)言來(lái)評(píng)論人物的。

（1）《一夜的工作》：這就是我們的總理。我看見(jiàn)了他一夜的工作。他是多么勞苦，多么簡(jiǎn)樸！

（2）《跨越百年的美麗》：在所有的世界著名人物中，瑪麗·居里是唯一沒(méi)有被盛名寵壞的人。

（3）《智慧之花》：是什么力量讓瑪麗亞和江雪如此機(jī)智勇敢呢？顯然，僅僅有愛(ài)心是不夠的，還需要將愛(ài)心、勇氣和智慧融于一身。

思考：（1）你喜歡第幾種評(píng)論的方式及語(yǔ)言？為什么？

（2）試著用你喜歡的方式，給下列作品（《賣(mài)火柴的小女孩》《魯濱孫漂流記》《湯姆·索亞歷險(xiǎn)記》）中的一位主要人物寫(xiě)評(píng)論語(yǔ)。

2.閱讀《凡卡》結(jié)尾處“寫(xiě)信封寄信”片段，思考：凡卡寫(xiě)的這封信，爺爺能收到嗎？請(qǐng)聯(lián)系這個(gè)片段的描述，把你的觀(guān)點(diǎn)和理由清楚地寫(xiě)下來(lái)。

題1的設(shè)計(jì)，整合了教材文本資源，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文本評(píng)論的特點(diǎn)，然后學(xué)習(xí)這樣的表達(dá)方法去闡明自己的閱讀感受，表述對(duì)文本人物的理解。這樣的設(shè)計(jì)，既指向了文本秘妙，又凸顯了表達(dá)特色，在學(xué)生闡述觀(guān)點(diǎn)之前充分給予了方法的指導(dǎo)，讓人有欣喜與溫暖之感。題2的設(shè)計(jì)，給學(xué)生一個(gè)更大的空間，引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)問(wèn)題，從文本中收集相應(yīng)的信息進(jìn)行整理與概括，確定觀(guān)點(diǎn)，呈現(xiàn)理由，有序表達(dá)。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，這是一次閱讀挑戰(zhàn)，更是一次獨(dú)立閱讀與表達(dá)的完美體驗(yàn)。

閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為。閱讀教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣?！瓣U述觀(guān)點(diǎn)”型的閱讀測(cè)評(píng)題，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了鉆研文本、加深體驗(yàn)的開(kāi)放空間，引領(lǐng)學(xué)生有所思、有所感、有所悟，享受閱讀樂(lè)趣，體驗(yàn)完整表述觀(guān)點(diǎn)的快樂(lè)。

以上依據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》闡述了幾種閱讀測(cè)評(píng)題型的設(shè)計(jì)理念與編寫(xiě)策略，其中案例均為筆者原創(chuàng)，旨在與同仁分享與探討如何使閱讀評(píng)價(jià)更加完善，使呈現(xiàn)在學(xué)生面前的閱讀測(cè)評(píng)題更好地整合教材文本資源，更好地發(fā)揮診斷與發(fā)展的功能。這些值得我們深度研究。測(cè)評(píng)的形式可以多元，途徑可以多元，但理念始終如一：閱讀評(píng)價(jià)，以評(píng)促學(xué)，以評(píng)價(jià)促發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的再發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的新發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

[2]汪潮.小學(xué)語(yǔ)文教材研讀[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2015.

（浙江省德清縣逸夫小學(xué) 313200）