章師亞

【摘 要】特級教師施燕紅一直以來立足教研員的身份，在小語界深耕細(xì)作，潛心鉆研，以研促導(dǎo)。她提出基于“簡單、輕松、開心”的“大語文教學(xué)觀”，研發(fā)極具操作性的“讀寫一體課”，對作為課程難點的語文綜合性學(xué)習(xí)展開課題研討，還以多種方式推動教學(xué)評價改革。她將自己的研究成果轉(zhuǎn)化為教育資源和教育財富，在研究和實踐之間架起一道橋梁，讓研究為教師服務(wù)、為教學(xué)服務(wù)，充分展示了自己的“實踐智慧”。

【關(guān)鍵詞】教研；實踐；指導(dǎo)；評價

施燕紅老師是衢州市教育局教研室的一名小學(xué)語文教研員。她的管轄范圍不小，整個浙西大地的小語事情都由她負(fù)責(zé)。

施老師算不上是“資深”的教研員（因為她2004年才進(jìn)教研室），但完全稱得上“老牌”，甚至“大牌”。進(jìn)教研室6年（2010年）就評上了省特級教師，評上特級教師之后6年（2016年）又評上了教授級高級教師。這樣的“快速提拔”和“功成名就”，讓人刮目相看。

俗話說：“沒有金剛鉆，別攬瓷器活。”對于施燕紅老師來說，不要說“金剛鉆”，什么“鉆”都有。當(dāng)然，也別說“攬瓷器活”了，什么“活”都不在話下。這自然跟她作為教研員的身份分不開。

教研員的身份是比較特殊的：說他（她）是教師，不錯；說他（她）不是教師，也對。這樣的特殊身份，對一個人來說，是挑戰(zhàn)，但也是機(jī)遇。因為他（她）的所有時間和空間都可以去這個“是”與“非”的角色里尋找平衡?？墒?，不是每一個人都能夠找到這種平衡的。施老師自當(dāng)例外。因為她明白，教師的角色是服務(wù)學(xué)生，教研員的角色是服務(wù)教師，從這個意義上說，教研員可謂是教師的教師。作為“教師的教師”，自然就應(yīng)該比一般教師要高出“一點”。因此，施老師非常清楚地知道，教研員除了進(jìn)行日常的教學(xué)管理、為教師的成長搭建平臺和提供服務(wù)之外，還有很重要的兩件事情：研究、指導(dǎo)?！把芯俊焙汀爸笇?dǎo)”無疑就是“一點”之所在。但研究是指導(dǎo)的前提和基礎(chǔ)，沒有研究的深度便沒有指導(dǎo)的高度，而且沒有研究的精度就一定不會有指導(dǎo)的效度。這也是施老師再清楚不過的。因此，她自然而然便把時間、精力和工作重心都不遺余力地放到了“研究”上。

語文包羅萬象，無時不在、無處不有。這樣的特性顯現(xiàn)出了語文的“大”。針對語文教育的研究，朝著“大”的方向邁進(jìn)，了解“大”的性質(zhì)，研究“大”的路徑，提供“大”的策略……自然是一個不錯的視角。施老師深諳此道。為此，大語文教學(xué)觀的踐行便自然而然成了施老師情有獨鐘的選擇。施老師的“大語文教學(xué)觀”，不是站在高山之巔揮手吶喊，而是立足“山腳”穩(wěn)步前行——這便是她提出的“簡單、輕松、開心”六個字的運作構(gòu)想?！昂唵巍敝赶蛴谡n文教學(xué)，“輕松”指向于經(jīng)典誦讀，“開心”指向于語文活動。針對“課文教學(xué)”，施老師開設(shè)了誦讀課、討論課、練習(xí)課三種課型，以簡明的教學(xué)目標(biāo)、簡約的教學(xué)過程、簡潔的教學(xué)方法、簡練的思考練習(xí)引領(lǐng)學(xué)生簡簡單單地學(xué)習(xí)課文，達(dá)到省時高效之目的。針對“經(jīng)典誦讀”，施老師有計劃、有步驟地引領(lǐng)學(xué)生獲得“增量”：一方面引領(lǐng)校內(nèi)天天誦讀，另一方面指導(dǎo)課外大量閱讀。校內(nèi)誦讀做到精選內(nèi)容，抓住時機(jī)，不求甚解；課外閱讀讓“自由”閱讀和“主題”閱讀相結(jié)合，并通過建立課外閱讀成長記錄評價機(jī)制，幫助學(xué)生逐步掌握正確的閱讀方法，形成良好的閱讀習(xí)慣。針對“語文活動”，施老師組織了各種豐富多彩的有趣活動：如“三個一”活動——每天征集一句“佳句妙語”，每天講一個故事或誦一篇美文，每天按學(xué)號輪流寫一篇班級日志；如“兩報一集”活動，即編黑板報、班報、班級優(yōu)秀文集?？傊Z文活動堅持“玩中學(xué)，學(xué)中玩”，并采用“比、競、展、演、編”等多種形式，以迎合學(xué)生的學(xué)習(xí)心理。基于以上構(gòu)想，施老師還整體謀劃安排語文課時，即每學(xué)期用一半時間教完教材上的課文，剩下的一半時間用于閱讀指導(dǎo)、經(jīng)典誦讀和語文活動。以五年級（每周7節(jié)課）為例，每周安排一節(jié)閱讀指導(dǎo)課，一節(jié)經(jīng)典誦讀課，一節(jié)語文活動課，其余四節(jié)課學(xué)習(xí)課文。

事物都是一分為二的。語文教育有“大”的特點，也有“小”的性質(zhì)。如課程是“大”的，對象是“小”的；觀念是“大”的，運作是“小”的；整體是“大”的，局部是“小”的……為此，施老師的“簡單、輕松、開心”還蘊(yùn)含著另一層意思——一種作為“小”的“大語文教學(xué)觀”。作為“小”的“大語文教學(xué)觀”，講究的是寓“大”于“小”、化“大”為“小”、想“大”做“小”和舍“大”取“小”。如對于課文的學(xué)習(xí)，就目標(biāo)要低，容量要小，理解要淺，講析要微，練習(xí)要少；對于經(jīng)典誦讀，則要大量而不“大壓”“打壓”，要日有所誦而不至于讓學(xué)生日有所“痛”，要日積月累但不是讓學(xué)生在經(jīng)歷一日一月之后便“累”出“疾”來；而對于語文活動，則是要寓活動于玩中，寓活動于趣中，寓活動于慧中，寓活動于樂中。

關(guān)注語文的“大”“小”，是基于“課程論”和“對象論”來加以研究的。如果說這樣的研究還帶有常規(guī)性的話，那么“讀寫一體課”的研究便上升到了語文學(xué)科和語文課堂的“本質(zhì)論”。語文，即聽說讀寫，但本質(zhì)（核心）是“讀”與“寫”。無論是從理論上講，還是從實踐上看，“讀”的能力和“寫”的能力都是“聽”“說”能力無法等同的。一個人會讀，同時又會寫，那真是這個人的所幸和福祉。可以說，這樣的研究主張和構(gòu)想，令人拍案叫絕。我很高興能夠看到施老師對此所付出的努力。

那什么是“讀寫一體課”？就是通過合適的閱讀材料，讓讀與寫有機(jī)融合，既訓(xùn)練讀，又促進(jìn)寫，在讀的過程中學(xué)習(xí)寫作，在寫的過程中加深對文本的理解，是助推學(xué)生更有效地閱讀和寫作的一種語文教學(xué)課型。注意，它是一種“課型”，而不是一堂“課”。作為課型，便可以將整個語文涵蓋。這樣的涵蓋，既是對傳統(tǒng)的“單打獨斗”式的語文課的顛覆，也是對當(dāng)下的“不成體統(tǒng)”式的語文課的突圍。

任何一項改革，都必須有“理論”的支撐?！白x寫一體”的理論基礎(chǔ)，首先是“課標(biāo)”。“要重視寫作教學(xué)與閱讀教學(xué)、口語交際教學(xué)之間的聯(lián)系，善于將讀與寫、說與寫有機(jī)結(jié)合，相互促進(jìn)。”課標(biāo)所提出的“聯(lián)系”便是給予“讀寫一體”的理論指導(dǎo)。其次是“事實”。讀是寫的基礎(chǔ)和前提，寫是讀的深化和升華，讀寫之間本來就是緊密聯(lián)系、相互作用、同步發(fā)展的，只有讀沒有寫或者只有寫沒有讀的語文課都會使“讀”“寫”大打折扣。再次是“經(jīng)驗”。多少寫作高手不都是在寫的同時伴隨著讀的嗎？同樣，多少善讀會讀之士不也是“下筆如有神”的嗎？“讀寫一體課”的節(jié)點在“材料研發(fā)”上，重點在“目標(biāo)定位”上，支點在“課型構(gòu)建”上。如何研發(fā)材料？如何定位目標(biāo)？如何構(gòu)建課型？施老師都做了明確而又詳盡的闡述（詳見《打開讀寫新視窗——小學(xué)語文“讀寫一體課”的思考與實踐》一文），此不贅述。但我想說，這樣明確而又詳盡的闡述，只是一種表達(dá)嗎？不是。只是一項研究成果嗎？也不是。它是語文“讀”“寫”規(guī)程的一盞“指示燈”，是語文課程實施的一條“航線”。我們沒有理由不為施老師的研究構(gòu)想和語文情懷而感動！

因為職責(zé)的“指導(dǎo)性”，教研員不能不“負(fù)重前行”；而指導(dǎo)的“全面性”，又讓教研員不得不“承載多多”。“負(fù)重前行”就得去研究，“承載多多”就得對多領(lǐng)域進(jìn)行研究。這自然促成了施老師研究的另一種主張和方向。

語文綜合性學(xué)習(xí)是新課程實施的難點，許多教師談“綜合性學(xué)習(xí)”色變。但是，綜合性學(xué)習(xí)既是新課程的難點，也是新課程的亮點，更是能夠促進(jìn)學(xué)生更優(yōu)發(fā)展的支撐點。教育應(yīng)該迎難而上，而不是知難而退。于是，施老師開展了語文綜合性學(xué)習(xí)的研究。研究以“課題”的方式呈現(xiàn)，又以“活動設(shè)計”作為思路，力取研究成果的操作性和實效性。課題研究是有團(tuán)隊的，因此，整個研究過程，不僅讓她自己對綜合性學(xué)習(xí)的內(nèi)涵、主旨、特點和實施策略等有了進(jìn)一步的了解和掌握，也使合作伙伴對語文綜合性學(xué)習(xí)有了全新的認(rèn)識。更重要的是，“活動設(shè)計”的結(jié)果呈現(xiàn)，讓全體語文教師都大獲收益。

評價是學(xué)科教學(xué)的“牛鼻子”。評價科學(xué)與否，直接影響著教學(xué)活動的開展，也維系著學(xué)科課程實施的“命運”——科學(xué)的評價總是符合學(xué)科性質(zhì)和特征的，自然會給學(xué)科課程實施帶來“好運”；不科學(xué)的評價常常有違“學(xué)科性”，當(dāng)然會給課程的實施帶來“厄運”。因此，早在2002年新課程剛在國家級實驗區(qū)試行時，施老師就清醒地意識到：切實抓好語文課程的評價工作，對正確把握語文教學(xué)改革的方向，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的全面提高，有著十分重要的意義。為適應(yīng)課改要求，她率先組織衢師二附小（施老師的試點學(xué)校）的全體語文教師開展了“新課標(biāo)理念下小學(xué)生語文學(xué)業(yè)過程性評價研究”。從“改革終結(jié)性評價”“實施形成性評價”和“關(guān)注課堂即興評價”三個方面著手，對學(xué)生學(xué)業(yè)評價進(jìn)行實踐探索。如設(shè)計新穎的學(xué)科學(xué)習(xí)評價單、改革考試內(nèi)容和方式、開展學(xué)生自我評價等來改革終結(jié)性評價；嘗試運用課堂觀察表、成長記錄評價等形成性評價方式；通過收集整理課堂即興評價語以及成功案例來提升教師課堂即興評價的水平。評價研究改變了評價現(xiàn)狀，也激活了評價機(jī)制，給語文教學(xué)和課堂實踐帶來了活力。

研究不是作秀，不是為了標(biāo)榜自己，更不是為了讓自己從中獲得一些美譽(yù)或光耀，研究是為了解決問題，是為教師的教學(xué)提供一些幫助與指導(dǎo)，讓教學(xué)有序進(jìn)行，有效實施，這是施老師做研究的一貫主張。因此，無論是基于“簡單、輕松、開心”的“大語文教學(xué)觀”的研究，還是非常具有操作性的“讀寫一體課”的研究，也無論是作為課程難點的語文綜合性學(xué)習(xí)研究，還是讓人感到棘手的教學(xué)評價的研究，它們都指向于一端：為教師服務(wù)，為教學(xué)服務(wù)。

這種“服務(wù)”的主張和意識，為施老師的研究提供了廣闊的空間和獨特的視角。如對“語用”的研究。她認(rèn)為，“語用”是語文教學(xué)的“根”，根深才能葉茂；“語用”是語文教學(xué)的“路”，沒有“語用”，語文教學(xué)就找不到回家的路；“語用”是語文教學(xué)的“家”，一切語文之事都要回到“語用”的“家”中來。如對“積累”的研究。她認(rèn)為，語言是需要積累的，而積累又是很多樣的，字詞需要積累，句段需要積累，篇章需要積累，構(gòu)思、整理、習(xí)慣、方法等也需要積累。如對“寫字”的研究。她認(rèn)為，一方面要落實課標(biāo)提出的課堂寫字時間的要求，從“量”上保證；另一方面要重視對寫字教學(xué)操作策略的研究，強(qiáng)調(diào)教師的示范作用和學(xué)生的“二次”練寫，從“質(zhì)”上保證。如對“命題”的研究。她認(rèn)為，除了試卷的編制要有區(qū)分度、靈活度、精準(zhǔn)度和覆蓋面之外，編制的主體也值得觀照，強(qiáng)調(diào)教師不應(yīng)該只是試題的“拿來主義者”，教師不僅要成為教學(xué)的“能手”，還應(yīng)該成為編制試卷的“高手”?！愃朴谶@樣的研究，在施老師的工作檔案里塞得滿滿的。

一種研究往往表達(dá)著一種思想、一種觀念和一種理解。這種思想、觀念和理解，如果只是止于文字的表達(dá)和呈現(xiàn)，那么，這樣的研究將是蒼白的、乏味的，甚至是徒勞的。對此，施老師有著自己的考量和分寸。她在研究和實踐之間架起了一道橋梁，這便是她的“實踐智慧”。

如在“簡單、輕松、開心”的大語文教學(xué)觀這項研究中，施老師堅持每學(xué)期下學(xué)校20余次，親自上下水課，以身示范如何“簡簡單單教課文”；利用講座引導(dǎo)教師如何組織經(jīng)典誦讀，如何進(jìn)行課外閱讀指導(dǎo)；手把手地指導(dǎo)教師開展語文活動，讓聽說讀寫有機(jī)滲透。衢州有6個縣（市、區(qū)），她在全市范圍內(nèi)確立60多所實驗學(xué)校，物色骨干教師120余人，由他們率先嘗試，然后通過示范引領(lǐng)，讓更多的語文教師都能夠踐行“簡單學(xué)課文、輕松讀經(jīng)典、開心搞活動”的教學(xué)策略。

如在“讀寫一體課”的研究中，她先在“名師工作室”和“師徒結(jié)對”活動中進(jìn)行嘗試，組織上下水課，然后由工作室的成員和徒弟到各自的學(xué)校（不同的縣市區(qū)）展開研討，由點到面，進(jìn)行輻射。除此之外，她還借“學(xué)時”培訓(xùn)，在全市舉辦“小學(xué)語文‘讀寫一體課程開發(fā)與實施”培訓(xùn)班。

如在進(jìn)行“語文綜合性學(xué)習(xí)”研究時，她親自上綜合性學(xué)習(xí)示范課，開設(shè)綜合性學(xué)習(xí)專題講座，召開綜合性學(xué)習(xí)研討會，征集綜合性學(xué)習(xí)設(shè)計方案，促使教師關(guān)注綜合性學(xué)習(xí)，認(rèn)真實施綜合性學(xué)習(xí)。在研究過程中，她開發(fā)設(shè)計的綜合性學(xué)習(xí)課例琳瑯滿目，如《分享短信》《生活中的提示語》《走近兒童詩》《對聯(lián)賞析》《數(shù)字連綴》《趣聯(lián)巧對》等。這些課多次在省、市級活動中做觀摩教學(xué)之用。代表性課例《生活中的提示語》在2007年5月舉行的省“百課萬人”送教活動中讓人耳目一新，在2010年3月舉行的“浙江特級教師大講臺”暨“西湖之春”小學(xué)語文教研員風(fēng)采展示活動中以其內(nèi)容生活化、設(shè)計獨特新穎、富有語文味等得到與會教師的一致好評。

如關(guān)于“評價”的研究，她借衢師二附小的評價改革走在全市前列這個契機(jī)，于2003年9月，以主角的身份與衢州市課改辦、衢州市教研室一起在衢師二附小召開全市新課程學(xué)生評價研討會，向全市推廣衢師二附小的評價改革成果。

如在“命題”研究中，她通過舉行教師命題比賽、舉辦復(fù)習(xí)評價研討會、討論研制語文紙筆命題規(guī)范等，推動衢州小語紙筆測試趨向規(guī)范化、科學(xué)化。

……

“研究”是教研員的職責(zé)所在。但作為一名優(yōu)秀的教研員，不能只有研究，還應(yīng)該有研究的主張。如果這個教研員是出類拔萃的，那么，他（她）的研究還不能只停留在“主張”上，而應(yīng)該努力將自己的研究成果轉(zhuǎn)化為“教育資源”和“教育財富”，讓廣大教師盡情地享用，并由此促發(fā)語文教育的長足發(fā)展和整個教育事業(yè)的蓬勃生機(jī)。

施燕紅，算得上是這樣一位教研員！

（浙江省常山縣教育局教研室 324200 ）