孫冬萍

摘 要：教師的提問是導(dǎo)學(xué)的重要部分，學(xué)生在教師提問的引領(lǐng)下開展學(xué)習(xí)和探究。英語作為一門語言性的學(xué)科，其學(xué)習(xí)目標(biāo)就是能夠在日常生活中得以應(yīng)用。初中的英語聽說學(xué)習(xí)主要是為了培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)的實(shí)踐口語交流能力。在英語聽說課上進(jìn)行提問，可以使教師了解學(xué)生的知識掌握能力，而且能夠幫助學(xué)生鍛煉自己的口語交際能力，糾正發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)的問題，并及時(shí)改正，對于學(xué)生英語學(xué)習(xí)非常有利。但是日常英語聽說課的提問并不能達(dá)到理想的效果，無法有效地提高學(xué)生的英語水平，而且常常會使學(xué)生反感，極大地降低了學(xué)生的英語學(xué)習(xí)積極性。本文立足于目前初中英語聽說課提問中出現(xiàn)的問題，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際教育需求，對聽說課有效提問提出幾點(diǎn)建議。

關(guān)鍵詞：聽說課;有效提問;口語交際;策略

筆者學(xué)校自2013年起開展“導(dǎo)學(xué)—展評—達(dá)標(biāo)”三段式成長學(xué)習(xí)模式，倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，注重學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和合作性，通過多項(xiàng)互動合作交流后進(jìn)行展評，讓學(xué)生有語言實(shí)踐和自我表現(xiàn)的機(jī)會，通過展評交流進(jìn)一步內(nèi)化知識、歸納出合理的結(jié)論和解決問題的最佳策略，體驗(yàn)與他人的合作中成功的快樂和集體榮譽(yù)感。

其中，導(dǎo)學(xué)是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，以既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)為指導(dǎo)，進(jìn)行課堂自主性和合作性學(xué)習(xí)，對所學(xué)內(nèi)容采取的自學(xué)自練、自得自悟進(jìn)行互幫互議、互評互糾的一種主動性學(xué)習(xí)方式。學(xué)習(xí)中突出體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位和互動交流的特點(diǎn)。教師的作用重在“導(dǎo)”，是在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，通過觀察、參與，對學(xué)生進(jìn)行適時(shí)的提問、詢問、答疑、誘導(dǎo)、點(diǎn)撥，注意發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題，為學(xué)生提供針對性互動服務(wù)。

英語課型多樣，其中聽說課是一大板塊，既要鍛煉學(xué)生的聽說能力，又要在課堂上恰到好處地“導(dǎo)”學(xué)，提問就是一個(gè)兩全其美的好方法。傳統(tǒng)的英語教學(xué)重單詞、重語法的學(xué)習(xí)，背離了英語教育的根本目的，而英語聽說課程的出現(xiàn)極大地改變了這種情況。學(xué)校對于學(xué)生綜合素質(zhì)越來越重視，而作為聽說課重要組成部分的提問也受到了廣泛的關(guān)注。

談到提問，大多數(shù)學(xué)生都是十分抗拒的。一方面，英語并不是學(xué)生的母語，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中難免出現(xiàn)發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)或者磕磕絆絆的現(xiàn)象，用“中國式”的英語來回答問題，常常會使學(xué)生覺得難為情。另一方面，由于學(xué)生的知識水平有限，對于教師的問題并不能很好地理解，更別提回答問題了。學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動力不足，對于教師提出的問題經(jīng)常驚慌失措，根本無法達(dá)到英語聽說提問的效果。因此，教師要改變現(xiàn)有的英語聽說課提問模式，調(diào)動學(xué)生的積極性，進(jìn)行有效的提問。

一、目前初中英語聽說課提問存在的問題

1. 學(xué)生對于提問的認(rèn)識不足

在英語聽說課上教師提問，通常會營造一種嚴(yán)肅的氛圍，使學(xué)生非常排斥。學(xué)生不但不能積極地回答問題，對于教師的提問也是敷衍了事，而且會造成學(xué)生和教師之間的隔閡，教師常常會感到無從下手，不利于學(xué)生的英語學(xué)習(xí)。實(shí)際教學(xué)活動中，大多都是以教師為主導(dǎo)的，而且傳統(tǒng)的“填鴨式”學(xué)習(xí)方式根本不會給學(xué)生發(fā)言的空間。學(xué)生沒有對發(fā)言有一個(gè)清晰的認(rèn)識，而且學(xué)生的主導(dǎo)地位不突出，羞于展示自己的英語口語，一旦無法回答教師提出的問題，就會覺得“掉面”，常常會想盡辦法逃避教師的提問。教師在得不到理想的教育效果后，就會對提問這一教學(xué)方式產(chǎn)生懷疑，使提問變成例行公事的一個(gè)環(huán)節(jié)，無法發(fā)揮提問該有的作用，不利于學(xué)生綜合能力的發(fā)展。

2. 教師的提問模式存在問題

初中學(xué)生的英語學(xué)習(xí)程度有限，如果在提問問題的時(shí)候不能考慮到他們的知識水平，盲目追求“高大上”的英語交流，會給學(xué)生造成極大的困擾，師生間的互動就會非常尷尬。在初中的日常聽說課上，許多教師一味追求全英式教學(xué)，沒有考慮到學(xué)生的認(rèn)知水平，因此，提問的問題數(shù)量太多，問題設(shè)置不是太容易就是太難，而且問題之間沒有層次感;對于學(xué)生的回答，教師的等候時(shí)間太短，如果學(xué)生不能及時(shí)回答問題，教師就會認(rèn)為是學(xué)生沒有積極思考問題，而不能去引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行回答。這些問題的存在極大地降低了師生之間交流的效率，使學(xué)生畏懼與教師進(jìn)行交流，教師也無法了解學(xué)生的學(xué)習(xí)程度，限制了學(xué)生英語學(xué)習(xí)水平的提升。

二、提高初中英語聽說課提問效率的措施

1. 改變傳統(tǒng)的提問模式

傳統(tǒng)的課堂提問大多是為了考查學(xué)生對于知識的掌握情況，對于回答不合格的學(xué)生會有一定的懲罰。 一般來說，這種提問模式會給學(xué)生造成恐慌感，也不能充分地發(fā)揮學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力。教師可以適當(dāng)?shù)馗淖兲釂柕男问?，要在提問之前告訴學(xué)生問題，給學(xué)生足夠的思考時(shí)間。讓學(xué)生在小組之間進(jìn)行討論，再進(jìn)行輪流發(fā)言。在學(xué)生發(fā)言的過程中，無論其發(fā)言是否存在問題，盡量避免打斷學(xué)生的發(fā)言;可以在學(xué)生發(fā)言之后，讓其他同學(xué)提出不同的意見后，教師再對他們的觀點(diǎn)進(jìn)行評價(jià)。學(xué)生進(jìn)行思考后，對于問題的考慮更加全面，而且能夠大大改善提問所造成的緊張的氛圍，有利于學(xué)生積極地思考問題，提升提問的效果。

2. 發(fā)揮學(xué)生的主導(dǎo)作用

教師要充分意識到學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，要提高提問模式的效率，就要發(fā)揮學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)驅(qū)動力。教師需要打破以教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式，改變課堂沉悶的學(xué)習(xí)氛圍，找到學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)驅(qū)動力，使提問變成一種相互交流的機(jī)會。更要給學(xué)生足夠的學(xué)習(xí)空間，使學(xué)生成為課堂上的主人，能夠隨心所欲地進(jìn)行發(fā)言。

首先，教師要根據(jù)學(xué)生的心理狀態(tài)和認(rèn)知水平，設(shè)計(jì)學(xué)生能夠解決的問題，在問題的設(shè)計(jì)上要有層次性，從易到難地提問。其次，在提問的過程中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，不但要進(jìn)行師生間的提問，還可以設(shè)置一個(gè)學(xué)生之間相互提問的環(huán)節(jié)，使學(xué)生對于學(xué)習(xí)的內(nèi)容認(rèn)識更加深刻。在回答問題之后，讓學(xué)生對自己的發(fā)言進(jìn)行反思，提高他們解決問題的能力。

3. 增強(qiáng)學(xué)生回答問題的積極性

為了調(diào)動學(xué)生回答問題的積極性，就要根據(jù)學(xué)生的興趣導(dǎo)向設(shè)置問題，營造輕松的課堂氣氛。提問對于英語聽說課非常重要，甚至可以說離開了提問的聽說課是不完善的。但是每當(dāng)教師提問的時(shí)候，看到學(xué)生躲避的眼神，常常又會使教師感到疑惑。那么，如何使學(xué)生積極主動地回答問題呢？

（1）設(shè)置問題情景，教師適當(dāng)示范

要在課堂上營造回答問題的氛圍，使學(xué)生想說，設(shè)置一定的情景去吸引學(xué)生。提問的問題既要有一定的難度，使學(xué)生能夠有探究的興趣，又要結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容，具有一定的娛樂性。這樣的話，學(xué)生就能夠了解問題的要求，積極主動地進(jìn)行思考，有了充分的準(zhǔn)備之后，就會敢于回答教師的問題。另外，在初中階段，學(xué)生的英語水平有限，難以解決某些較為深?yuàn)W的問題。在這個(gè)時(shí)候，教師要進(jìn)行適當(dāng)?shù)氖痉痘卮?，引?dǎo)學(xué)生正確地表達(dá)自己的觀點(diǎn)。

（2）鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)言

要提高學(xué)生的自信心，教師就要采取多表揚(yáng)、少批評的鼓勵(lì)方式。特別是在學(xué)生回答問題不準(zhǔn)確的時(shí)候，首先要表揚(yáng)其敢于發(fā)言，善于思考，再委婉地指出其答案中的錯(cuò)誤之處。要讓學(xué)生感受到發(fā)言的魅力，避免給學(xué)生造成壓力而不敢發(fā)言。教師要用一些鼓勵(lì)性的語言幫助學(xué)生克服自己的恐懼心理。例如，在學(xué)生發(fā)言之后，可以說“你的想法特別精彩”“我很欣賞你的想法”等，讓學(xué)生在輕松的環(huán)境下回答問題。無論是否正確，敢于表達(dá)自己的觀點(diǎn)就應(yīng)該被獎(jiǎng)勵(lì)，從而幫助學(xué)生養(yǎng)成積極回答問題的習(xí)慣。

三、在英語聽說課上有效提問的重要性

初中是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的重要階段，而提問作為一種極其常見的學(xué)習(xí)手段，對于初中英語聽說學(xué)習(xí)非常重要。

第一，提問能夠幫助學(xué)生了解自己在發(fā)音方面的問題。在生活中，英語其實(shí)離我們還是比較遠(yuǎn)的，構(gòu)建一個(gè)完全英語交流的環(huán)境是不太現(xiàn)實(shí)的，因此，在聽說課上進(jìn)行提問，通過與同學(xué)的對比，能夠讓學(xué)生清晰地認(rèn)識到自己在英語口語上的不足，在之后的學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行改善。

第二，能夠幫助教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，在接下來的學(xué)習(xí)過程中，對學(xué)生的短板進(jìn)行著重指導(dǎo)。一般來說，初中學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容比較多，課程也比較繁雜，教師與學(xué)生在課后交流的時(shí)間也比較少，如果在課堂上能夠進(jìn)行有效提問，就能及時(shí)解決這些問題。在不給學(xué)生增添學(xué)習(xí)任務(wù)的同時(shí)，對學(xué)生知識掌握有一個(gè)整體的把握。

第三，能夠幫助學(xué)生建立完善的英語學(xué)習(xí)體系。由于受應(yīng)試教育的影響，學(xué)生對于考試成績過于注重，我國初中學(xué)生的試面成績非常優(yōu)異，但是，學(xué)生的實(shí)際交流能力卻十分匱乏，嚴(yán)重違背英語教育的目的。改善提問方式，能夠使學(xué)生從提問中獲取新知識，感受到提問學(xué)習(xí)的魅力，進(jìn)而完善學(xué)生的英語學(xué)習(xí)模式。

總而言之，在初中英語聽說課上進(jìn)行有效提問，對于學(xué)生掌握知識及發(fā)展綜合能力非常重要。雖然目前提問的效率并不高，但是這需要教師不斷在教學(xué)過程中進(jìn)行模式探究，給學(xué)生更大的學(xué)習(xí)空間，使他們敢于發(fā)言，改變目前啞巴英語的學(xué)習(xí)狀態(tài)，培養(yǎng)善于交流的學(xué)生，使學(xué)生善于表達(dá)自己，敢于表達(dá)自己。教師要最大限度地發(fā)揮學(xué)生的內(nèi)在動力，養(yǎng)成積極思考和發(fā)言的好習(xí)慣，從而可以最大限度地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，提高他們發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，發(fā)展他們的認(rèn)知策略，培養(yǎng)他們的合作精神和參與意識，并在完成任務(wù)的過程中體驗(yàn)成功的喜悅，充分發(fā)揮自身的潛能。

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