吝紅娜

摘要：新課程標(biāo)準(zhǔn)改革涉及到教育事業(yè)的方方面面，在如今這個(gè)社會(huì)人際交往十分頻繁，即使是很有能力的人卻也經(jīng)常因?yàn)榕c他人溝通不當(dāng)而陷入窘?jīng)r，由此可以看出，人際交往對(duì)一個(gè)人的發(fā)展而言十分重要，而口語交際能力作為人際交往的基礎(chǔ)很有必要深入研究?？谡Z交際教學(xué)作為小學(xué)教學(xué)必不可少的內(nèi)容，加強(qiáng)口語交際教學(xué)是符合新課程標(biāo)準(zhǔn)改革的，對(duì)于促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)能力發(fā)展和個(gè)人素養(yǎng)起到十分重要的作用，能夠提高學(xué)生與他人的溝通能力同時(shí)培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)。小學(xué)生才剛剛發(fā)育，在生理和心理上都不是很成熟，小學(xué)教師更應(yīng)該注重口語交際教學(xué)，充分利用學(xué)生的心理和生理上的特點(diǎn)，有針對(duì)性的進(jìn)行口語教學(xué)練習(xí)，以此來逐漸促進(jìn)學(xué)生口語交際能力的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；口語交際；心理特點(diǎn)

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-864X（2016）09-0254-01

在社會(huì)交往中綜合運(yùn)用聽話、說話能力就叫做口語交際，但是口語交際不僅僅局限于簡(jiǎn)單的聽和說，綜合素質(zhì)能力和個(gè)人素質(zhì)都在口語交際上有所體現(xiàn)。而在小學(xué)語文教學(xué)中口語交際也是一個(gè)非常重要的核心，小學(xué)教學(xué)的目的就是給以后更高程度的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，口語交際作為一個(gè)人綜合運(yùn)用語言同社會(huì)交流的基礎(chǔ)能力對(duì)于小學(xué)生而言需要高度注重，只有這樣才能更好的學(xué)習(xí)知識(shí)，這樣成長(zhǎng)起來的人才是建設(shè)國(guó)家和社會(huì)所需要的人才?，F(xiàn)代社會(huì)發(fā)展迅速，信息交流十分頻繁，如果沒有掌握基本的口語交際能力，那么在無論是在學(xué)習(xí)還是工作上都會(huì)十分被動(dòng)，及時(shí)交流先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)才是發(fā)展的源泉，著眼于自身總是難以發(fā)展，學(xué)生擁有良好的口語交際能力，對(duì)于促進(jìn)個(gè)人發(fā)展和提高綜合能力而言都充滿了積極意義。

一、隨機(jī)應(yīng)變能力

在社會(huì)交往中，常態(tài)不適用于所有的情況，現(xiàn)實(shí)生活里總會(huì)發(fā)生一些意想不到的事，這考驗(yàn)了一個(gè)人的隨機(jī)應(yīng)變能力。在時(shí)間、地點(diǎn)、人物等要素參與的情況下，發(fā)生的事情總是充滿不可預(yù)料性，不斷變化的語音環(huán)境考驗(yàn)了個(gè)人口語交際能力，每一個(gè)瞬間情況都在發(fā)生改變，而處于語音環(huán)境的人們并非始終處于同一個(gè)狀態(tài)，總是會(huì)隨著時(shí)間推移以及情況的變化在改變對(duì)話、思想以及態(tài)度，這對(duì)于一個(gè)人臨場(chǎng)的隨機(jī)應(yīng)變能力提出了要求，如果在無視對(duì)話環(huán)境的條件下始終參與對(duì)話，很容易導(dǎo)致矛盾的產(chǎn)生，這是培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力的理由之一，說話的內(nèi)容、心理活動(dòng)、表情神態(tài)等等都是隨著語音環(huán)境變化而變化，不斷改變自己參與對(duì)話的語氣以及內(nèi)容，有助于推動(dòng)內(nèi)容發(fā)展，也能改善參與對(duì)話人員的心情，這樣做可以讓社會(huì)交往顯得更為得體、大方，給別人留下一個(gè)良好的形象。

二、思維邏輯的敏捷性

因?yàn)楸磉_(dá)與交流都是兩人或多人面對(duì)面的口頭語言交流形式。既然是面對(duì)面的聽說情景，說話人總不能說說停停、停停說說，而要根據(jù)現(xiàn)場(chǎng)情況，連續(xù)不斷地把一件事或一個(gè)問題說完，以免造成時(shí)間空擋而冷場(chǎng)。這就要求說話人根據(jù)現(xiàn)場(chǎng)情況快速組織語言，從自己的記憶倉(cāng)庫(kù)中搜尋并羅列出貼切的詞語，用較為通順完整的句子清晰而流暢并富有感情地表達(dá)出去。這就是常說的臨場(chǎng)應(yīng)變能力，即說話與交流的敏捷性。如課文《晏子使楚》就很好地體現(xiàn)了口語交際的敏捷性。許多教師講這篇課文時(shí)都是從推理這個(gè)層面去講的，而我卻是從口語交際的機(jī)智善變這一角度去挖掘教材的。我設(shè)計(jì)了一定的問題和情景，讓學(xué)生根據(jù)教師提出的要求思考問題。由于學(xué)生已置身于某種情境之中，他們已經(jīng)暫時(shí)變成了該情境中的某個(gè)角色，此時(shí)思考問題就必須與該情境的節(jié)奏相吻合，不能任意拖延時(shí)間。這樣，他們思考問題就會(huì)是主動(dòng)的、積極的，因而也是敏捷的。課文學(xué)完之后，我又適時(shí)安排了一個(gè)小練習(xí)《打電話》。語言情境一：悅悅是一個(gè)冒失鬼，又是一個(gè)機(jī)靈鬼，他常常用機(jī)智巧妙的語言幫自己擺脫困境；語言情境二：小明是一個(gè)很具幽默感的孩子，同學(xué)們常被他逗得開懷大笑。你和他們?cè)陔娫捴腥绾谓涣?，?qǐng)?jiān)囈辉嚒?/p>

三、思維固有的習(xí)慣性

由于受地域、年齡、生活圈子及一些固定模式的影響，學(xué)生在心里形成了一定的語言交際習(xí)慣，這些習(xí)慣如同心理學(xué)中所說的條件反射一樣，嚴(yán)重影響了學(xué)生的思維發(fā)散，有時(shí)會(huì)使交際顯得平淡、無趣，缺乏特色，這樣就不能很好地抓住聽者的“心”，導(dǎo)致交際達(dá)不到預(yù)期的目的。如講話稿中的一些固定語式，春天必是“春風(fēng)吹拂，萬物復(fù)蘇”，夏天必是“炎炎烈日，鮮花盛開”，秋天必是“秋風(fēng)送爽，收獲希望等這一固有的引文模式，或多或少地限制了學(xué)生的思維開拓，有時(shí)，更使交際顯得缺少亮點(diǎn)，缺少色彩。針對(duì)這種情況，教師除了給學(xué)生創(chuàng)設(shè)多種多樣的口語交際情景，讓學(xué)生的個(gè)性與創(chuàng)造思維能力得到充分地發(fā)展外，還要有切實(shí)、精當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)：一是努力調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活與語言積累，在此基礎(chǔ)上，根據(jù)情景的需要，適當(dāng)提示、補(bǔ)充或指導(dǎo)學(xué)生搜集一些有關(guān)交際內(nèi)容的材料；二是對(duì)語言規(guī)范、聽說習(xí)慣交際的方式與態(tài)度等進(jìn)行精當(dāng)指點(diǎn)。當(dāng)然，要注意的是，口語交際教學(xué)著重的是能力培養(yǎng)，適度的口語交際知識(shí)傳授是必要的，教師在口語交際活動(dòng)實(shí)踐中應(yīng)給予學(xué)生提示、點(diǎn)撥、引導(dǎo)學(xué)生的語言表達(dá)、交際方式與情感態(tài)度，使學(xué)生受到正確的訓(xùn)練，有效地提高他們的口語交際能力。

四、體態(tài)語的恰當(dāng)運(yùn)用

體態(tài)語指手勢(shì)、姿態(tài)、表情、動(dòng)作等。如頭部語表情達(dá)意的方法一般有：點(diǎn)頭表示贊同，搖頭表示否定，低頭表示謙遜或憂慮，昂頭表示勇敢或高傲，后仰表示軟弱或失望，傾斜表示得意或愉悅，前突表示驚訝或逗趣，微傾表示觀察或思考。

眼睛是會(huì)說話的。一個(gè)人心里想什么，只要看他的眼神就可知道。比如正視表示莊重，斜視表示輕蔑，仰視表示思索，俯視表示自信，側(cè)視表示羞澀，逼視表示命令，瞪視表示敵意，不停地打量表示挑釁，行注目禮表示尊敬，雙目大睜表示吃驚，眨個(gè)不停表示疑問，瞇成一線表示高興等。適當(dāng)用體態(tài)語作為表情達(dá)意的輔助手段，能使說話更形象、生動(dòng)，增加表達(dá)效果。

總之，只有在語文口語交際教學(xué)中較好地抓住學(xué)生的心理特點(diǎn)，有針對(duì)性地訓(xùn)練，才能有效提高學(xué)生的口語交際能力，才能使學(xué)生的“口才”越來越趨于完美。

參考文獻(xiàn)：

[1]曹吉國(guó). 淺議小學(xué)語文口語交際教學(xué)中學(xué)生的心理特點(diǎn)[J]. 學(xué)周刊，2016，08.

[2]薛小萍. 小學(xué)語文口語交際教學(xué)探究[J]. 農(nóng)業(yè)科技與信息，2011，06.

[3]程愛蘭. 小學(xué)語文口語交際課程內(nèi)容建構(gòu)的探析[J].天津師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2014，01.

[4]王東紅，鄭呈祥.淺議小學(xué)語文口語交際教學(xué)的有效實(shí)施策略[J].中國(guó)校外教育，2016，16.