王忠裕

【摘 要】歷史解釋是歷史學(xué)科的五大核心素養(yǎng)之一，歷史解釋素養(yǎng)的提升有利于提高學(xué)生良好的語(yǔ)言表達(dá)能力，也有利于提升學(xué)生思考高中歷史問(wèn)題的能力。高中歷史教師在課堂教學(xué)實(shí)踐中要注重提升學(xué)生的歷史解釋素養(yǎng)。高中歷史教師應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生注重歷史史料的收集、客觀辯證地評(píng)價(jià)歷史、探究歷史的因果關(guān)系、學(xué)會(huì)多角度解釋歷史、提高語(yǔ)言的表達(dá)能力和聯(lián)系社會(huì)的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。

【關(guān)鍵詞】歷史解釋;實(shí)踐研究;高中歷史教學(xué)

《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出“歷史解釋是指以史料為依據(jù)，對(duì)歷史事物進(jìn)行理性分析和客觀評(píng)價(jià)的能力與方法”。歷史解釋素養(yǎng)和能力的提升有利于高中學(xué)生思考和分析問(wèn)題的能力，高中歷史教師應(yīng)在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的歷史解釋這一重要素養(yǎng)，歷史教師在教學(xué)中應(yīng)該引領(lǐng)學(xué)生做到以下幾個(gè)方面：

一、注重歷史史料的收集

歷史解釋必須要有豐富的史料作為支撐，如果沒(méi)有一定的史料作為支撐，歷史解釋也是站不住腳的，也就起不到歷史教學(xué)的成果。歷史史料是極為豐富的，有文獻(xiàn)資料、考古資料、口述史料等等，史料的收集顯然對(duì)于高中師生來(lái)說(shuō)有一些難度，而且史料的收集需要花費(fèi)較多的時(shí)間，但是高中歷史教師和學(xué)生盡可能地去學(xué)會(huì)收集史料，為歷史解釋做好充分的準(zhǔn)備。

以人教版必修一第四單元第16課《抗日戰(zhàn)爭(zhēng)》為例，師生可以共同去尋找史料，尤其是日軍在中國(guó)所犯的罪行這一塊內(nèi)容，高中歷史教師可以引導(dǎo)學(xué)生去圖書(shū)館或?qū)W校閱覽室閱讀抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的相關(guān)文獻(xiàn)資料，例如抗日戰(zhàn)爭(zhēng)中日本人寫(xiě)的日記等等，因?yàn)閳D書(shū)館有著極為豐富的材料?，F(xiàn)在的網(wǎng)上資源也很豐富，歷史教師也可以讓學(xué)生在網(wǎng)上查閱抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的相關(guān)內(nèi)容或者是瀏覽電子書(shū)。作為教師來(lái)說(shuō)，可以每天抽出一定的時(shí)間去閱讀報(bào)紙和刊物，及時(shí)收集最近的關(guān)于抗戰(zhàn)的相關(guān)報(bào)道和重大歷史事件，如公祭日等。師生利用節(jié)假日可以去抗戰(zhàn)老兵的家里坐坐，了解抗日戰(zhàn)爭(zhēng)中的一些不為人知的特殊細(xì)節(jié)，這樣一來(lái)，師生擁有了比較豐富的史料，歷史解釋的時(shí)候就有了解釋的證據(jù)。

二、客觀辯證地評(píng)價(jià)歷史

高中學(xué)生對(duì)待歷史人物和歷史事件的評(píng)價(jià)必須要客觀公正，高中學(xué)生正處于比較富于激情的階段，常常表現(xiàn)出來(lái)的是內(nèi)心的感受，會(huì)帶著感情看歷史人物和歷史事件，容易對(duì)歷史人物和歷史事件的評(píng)價(jià)帶有片面性和極端性，那就需要?dú)v史教師引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成客觀辯證地評(píng)價(jià)歷史的良好習(xí)慣?！皻v史解釋是準(zhǔn)確分析和評(píng)價(jià)歷史現(xiàn)象和歷史人物的研究方法”。因此，歷史教師在課堂實(shí)踐中教會(huì)學(xué)生如何正確評(píng)價(jià)歷史，學(xué)會(huì)全面辨證的看問(wèn)題。

以人教版選修四第一單元第1課《統(tǒng)一中國(guó)的第一個(gè)皇帝秦始皇》為例，很多學(xué)生會(huì)局限在他的苛捐雜稅、修長(zhǎng)城和阿房宮以及嚴(yán)酷的刑法等舉措，因此，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)秦始皇的評(píng)價(jià)往往是反面的，說(shuō)他是一個(gè)殘暴的君主。但是，這只是一小方面的內(nèi)容，學(xué)生沒(méi)有看到，正是秦始皇完成了祖國(guó)的大一統(tǒng)，而且建立起來(lái)的政治制度對(duì)后世影響深遠(yuǎn)。還有如果沒(méi)有秦始皇的雄才大略，秦國(guó)也不可能成為強(qiáng)國(guó)，他在經(jīng)濟(jì)文化方面的功績(jī)也是有目共睹的。所以，學(xué)生在評(píng)價(jià)秦始皇的時(shí)候要客觀公正。

再以人教版選修一第三單元《北魏孝文帝改革》為例，絕大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為孝文帝改革是積極正面的，孝文帝改革的措施正體現(xiàn)了落后民族向先進(jìn)民族的學(xué)習(xí)，是先進(jìn)文明戰(zhàn)勝了落后文明，學(xué)生當(dāng)然認(rèn)為其改革措施是值得肯定的。但是學(xué)生們沒(méi)有考慮到這種少數(shù)民族的全面學(xué)習(xí)背后隱藏的危機(jī)，北魏少數(shù)民族本來(lái)?yè)碛凶约罕久褡宓奶厣词挂M(jìn)行改革，也應(yīng)該要保持原有的本色，不是每樣措施都能直接照搬學(xué)習(xí)。因此，雖然孝文帝改革的先進(jìn)性不言而喻，但是學(xué)生在評(píng)價(jià)時(shí)不能用進(jìn)步性去掩蓋它的不足。

三、探究歷史的因果關(guān)系

任何歷史事件的發(fā)生都是有原因的，在高中歷史教學(xué)過(guò)程中，歷史教師引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成解釋歷史事件爆發(fā)的原因，只有這樣，才能使學(xué)生的歷史解釋具有一定的深度，才能真正弄清事情的來(lái)龍去脈。

以人教版必修一第四單元第14課《新民主主義革命的崛起》為例，在講到五四運(yùn)動(dòng)爆發(fā)的原因時(shí)，高中歷史教師要引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)分析其原因，不僅讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到中國(guó)在外交方面的爭(zhēng)取主權(quán)的失敗，更要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到五四運(yùn)動(dòng)的爆發(fā)是歷史的必然，當(dāng)時(shí)中國(guó)處于軍閥的統(tǒng)治之下，就算不是由學(xué)生掀起，其他階層也會(huì)付諸于行動(dòng)，五四運(yùn)動(dòng)的發(fā)生是遲早的事情。

再以人教版必修一第七單元第24課《開(kāi)創(chuàng)外交新局面》為例，70年代中美關(guān)系出現(xiàn)緩和，中美兩個(gè)大國(guó)之所以能走到一起，是有其各自原因的，歷史教師必須讓學(xué)生會(huì)解釋其中的真實(shí)原因，中美兩國(guó)既看到了兩國(guó)的分歧所在，但更多的是看到了兩國(guó)的根本利益，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到國(guó)與國(guó)能改善或破壞關(guān)系的深層次原因，中美兩國(guó)都看到了對(duì)方與蘇聯(lián)關(guān)系的惡化和兩國(guó)的敏感問(wèn)題，所以回過(guò)頭來(lái)再看結(jié)果就解釋得通了。

四、學(xué)會(huì)多角度解釋歷史

歷史問(wèn)題往往和當(dāng)時(shí)的政治、經(jīng)濟(jì)以及思想文化是密切聯(lián)系的，因此，歷史分析角度不可能是單一的，應(yīng)該是多角度的，歷史教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成用多角度解釋歷史的良好習(xí)慣，從而提高學(xué)生的歷史思維拓展能力。

以人教版必修三第一單元第4課《明清之際活躍的儒家思想》為例，歷史教師在分析明末清初思想活躍的時(shí)代特征時(shí)，應(yīng)盡可能鼓勵(lì)學(xué)生用多角度解釋歷史背景：既有思想上的控制原因，又有制度上的落后，君主專(zhuān)制的腐朽，甚至還有經(jīng)濟(jì)上的發(fā)展，促使當(dāng)時(shí)進(jìn)步思想的產(chǎn)生，只有多角度的全面解釋?zhuān)拍馨褮v史解釋得更深和更容易理解。

再以人教版必修一第四單元第13課《辛亥革命》為例，在分析到辛亥革命背景時(shí)，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，難度較大。因?yàn)閷W(xué)生難以從多種角度去分析當(dāng)時(shí)的時(shí)代特征，那么教師還是試著引導(dǎo)學(xué)生從人教版三本必修中去整合這個(gè)問(wèn)題，從外部自由民主思想的傳入、內(nèi)部近代經(jīng)濟(jì)的發(fā)展以及階級(jí)隊(duì)伍的擴(kuò)大等角度出發(fā)，內(nèi)外因相結(jié)合的多角度原因才是比較完整的原因，這樣的解釋雖然有一定的難度，但能很好地鍛煉學(xué)生的思維能力。

五、提高語(yǔ)言的表達(dá)能力

學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)不僅僅是語(yǔ)文老師的責(zé)任，歷史教師同樣要有所作為，因?yàn)闅v史解釋離不開(kāi)語(yǔ)言表達(dá)，學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的好壞直接決定學(xué)生能否把歷史解釋清楚，即使個(gè)別學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)比較感興趣，甚至比較精通，但是如果語(yǔ)言表達(dá)能力欠缺，就無(wú)法正確地解釋歷史。

例如：人教版選修四涉及到對(duì)歷史任務(wù)的評(píng)價(jià)，學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力直接決定他們能否把歷史人物的功過(guò)解釋得明明白白。學(xué)生如果表達(dá)得好，歷史人物的形象好像就在眼前，感覺(jué)十分逼真自然。

再如：江蘇每年高考的歷史材料題中有一道題是小論文試題，這種小論文試題考察的就是學(xué)生的表達(dá)能力和邏輯上的思考能力，對(duì)學(xué)生的表達(dá)能力要求較高，答案書(shū)寫(xiě)既要有邏輯感，又要有層次感，而語(yǔ)言表達(dá)能力直接決定著分?jǐn)?shù)的高低。

六、聯(lián)系社會(huì)的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題

有些歷史問(wèn)題可能一時(shí)無(wú)法解釋得清楚，有時(shí)可能也不好表達(dá)出來(lái)，歷史教師可以引領(lǐng)學(xué)生聯(lián)系當(dāng)今社會(huì)的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，因?yàn)闅v史上的一些歷史事件和歷史問(wèn)題和現(xiàn)實(shí)問(wèn)題有一定的關(guān)聯(lián)性，所以歷史教師要引導(dǎo)學(xué)生多多關(guān)注生活中的問(wèn)題，拉近與現(xiàn)實(shí)的距離，讓歷史不再陌生，用現(xiàn)實(shí)經(jīng)驗(yàn)解決歷史問(wèn)題。

以人教版必修二第一八單元第24課《世界經(jīng)濟(jì)的全球化趨勢(shì)》為例，講到世界貿(mào)易組織的時(shí)候，讓學(xué)生聯(lián)系世界各國(guó)經(jīng)濟(jì)的合作，一帶一路戰(zhàn)略等，也可以聯(lián)系美國(guó)當(dāng)前的貿(mào)易保護(hù)主義的抬頭，提高關(guān)稅，打貿(mào)易戰(zhàn)，嚴(yán)重違背經(jīng)濟(jì)全球化潮流，必將遭到報(bào)應(yīng)。只有這樣，學(xué)生的思維才能被打開(kāi)，并且拓展到現(xiàn)實(shí)生活，從而更好地解釋好歷史。

【參考文獻(xiàn)】

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