陳麗花

【摘 要】課堂提問是重要的教學(xué)手段，在提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量方面發(fā)揮著重要作用，因此受到了廣大教師的推崇和廣泛應(yīng)用。初中語文教學(xué)同樣如此，教師要學(xué)會(huì)合理地運(yùn)用提問方法，尤其是有效提問，通過精巧的提問設(shè)置將課堂還給學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，最大化地挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展。本文將重點(diǎn)就初中語文課堂教學(xué)中有效提問的原則及如何將有效提問應(yīng)用于課堂教學(xué)進(jìn)行探討。

【關(guān)鍵詞】有效提問;初中;語文;教學(xué);應(yīng)用

新課程改革要求初中語文課堂要關(guān)注師生間的密切合作與配合，真正將課堂教學(xué)變成師生間的雙向互動(dòng)活動(dòng)。其中，教師扮演引導(dǎo)者的角色，學(xué)生則是課堂學(xué)習(xí)和探究的主體。教師引導(dǎo)者作用的發(fā)揮，更多是通過課堂設(shè)疑的方式，所以課堂提問關(guān)乎語文教學(xué)的開展及教學(xué)的成敗。為最大化發(fā)揮有效提問的應(yīng)用價(jià)值，使學(xué)生在問題的引導(dǎo)下突破語文學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)，提高語文素質(zhì)，教師就要將有效提問應(yīng)用于課堂教學(xué)，并對(duì)提問方案進(jìn)行優(yōu)化改進(jìn)。

一、初中語文課堂教學(xué)中有效提問的原則

有效提問是一門藝術(shù)，講求方式方法和原則，只有從根本上提高提問的有效性，才能為課堂教學(xué)活動(dòng)的順利推進(jìn)打下基礎(chǔ)，引發(fā)學(xué)生積極思考，發(fā)展學(xué)生的思維能力。在初中語文教學(xué)中，為確保提問效果，增強(qiáng)提問有效性，必須注意遵循以下幾項(xiàng)重要準(zhǔn)則：第一，新穎性。這一原則要求課堂提問要調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，帶給學(xué)生一定的新鮮感，將學(xué)生代入特定情境，引發(fā)學(xué)生的主動(dòng)思考。假如提出的問題不夠有吸引力，與學(xué)生的實(shí)際情況不相符，或提出的問題老套，不具備創(chuàng)新性，均會(huì)使提問喪失價(jià)值。因此，教師要精心設(shè)計(jì)問題，把握好新穎性這一原則，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)參與熱情。第二，有效性。需以學(xué)生為中心，緊緊圍繞這一主體開展問題設(shè)計(jì)，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以學(xué)生在理解過程中存在困難和在探討中涉及到的有意義的問題為問題設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)，保證問題設(shè)計(jì)得更為有效。與此同時(shí)，要掌握好提問時(shí)機(jī)，吸引學(xué)生的注意力，引起師生間的互動(dòng)和學(xué)生主體作用的發(fā)揮，使問題的有效度得以提升。第三，針對(duì)性。教師在提問時(shí)一定要確保問題嚴(yán)謹(jǐn)，在設(shè)置好問題后，需對(duì)其進(jìn)行反復(fù)深入的思考，以便保證問題的針對(duì)性強(qiáng)，可以幫助學(xué)生抓住并領(lǐng)會(huì)問題實(shí)質(zhì)，深化學(xué)生對(duì)問題內(nèi)涵的思考，否則容易造成學(xué)生思維混亂，喪失思考動(dòng)力。第四，適宜性。教師一定要控制好問題的難易程度，過于簡(jiǎn)單和過難都會(huì)影響到學(xué)生的思維發(fā)展及學(xué)習(xí)興趣。

二、有效提問在初中語文課堂教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)問題思考興趣

課堂提問是語文課堂中不可缺少的構(gòu)成部分，最為明顯的功能是學(xué)情檢查。學(xué)生的能力層次及思維習(xí)慣不同，那么學(xué)生對(duì)于問題的解答能力也會(huì)有很大的差異。但是想要讓學(xué)生投入到問題思考當(dāng)中有一個(gè)前提條件，那就是學(xué)生對(duì)思考題有興趣。因此，有效提問的前提條件是提出的問題能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)的思考。假如學(xué)生對(duì)教師提出的問題不感興趣，就不能夠準(zhǔn)確抓住問題的核心，既影響到回答問題的質(zhì)量，也會(huì)影響到學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)熱情。為了保證提問有效和有趣，教師要對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行深入細(xì)致的分析和挖掘，考慮到學(xué)生的興趣愛好，以便以此為依據(jù)選取學(xué)生感興趣的內(nèi)容設(shè)置問題，將學(xué)生帶入到良好的問題情境中，引發(fā)學(xué)生的思考與探究。例如，在教學(xué)《故鄉(xiāng)》時(shí)，教師可以用趣味性的問題導(dǎo)入課程將學(xué)生帶入到本課的情境當(dāng)中：你們對(duì)自己的家鄉(xiāng)有著怎樣的情感？你們是否可以對(duì)作者的思鄉(xiāng)之情感同身受？你覺得自己的家鄉(xiāng)發(fā)生了怎樣的變化？有哪些讓你感嘆之事？這樣的問題生動(dòng)有趣，結(jié)合教材內(nèi)容主題緊密相關(guān)，還十分貼近學(xué)生的實(shí)際生活，所以可以將學(xué)生順利的帶入到學(xué)習(xí)情境中，讓學(xué)生在思考和解答問題的過程中加深對(duì)魯迅作品和情感主題的掌握水平。

（二）曲直結(jié)合，有效變換提問角度

教師之所以重視課堂教學(xué)中的提問，想要探究有效提問的方法以及應(yīng)用價(jià)值，不單單只是想讓學(xué)生掌握知識(shí)，更為主要的是對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維能力的開發(fā)以及鍛煉。這就給有效提問提出了更高的要求，特別是需要教師在提問時(shí)變換不同的角度，讓學(xué)生從不同的層面思考，將曲問、直問整合起來，從不同的角度啟迪學(xué)生，誘發(fā)學(xué)生思維發(fā)散，不斷完善學(xué)生的思維品質(zhì)。而在學(xué)生思考之后，教師還要讓學(xué)生主動(dòng)的從不同角度提問，用來了解學(xué)生的知識(shí)掌握現(xiàn)狀。例如，在教學(xué)《桃花源記》時(shí)，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)到本文的主旨是對(duì)當(dāng)時(shí)社會(huì)的批判，表達(dá)作者渴望追求自由自在生活的思想和愿望。為引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確把握作者的思想，教師可以換一種提問角度：你是否愿意過作者描繪的自由生活？這樣的問題可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的探討興趣，也會(huì)讓學(xué)生在探討當(dāng)中認(rèn)識(shí)陶淵明消極避世的態(tài)度，讓學(xué)生的思維得到了拓展。教師要鼓勵(lì)學(xué)生在回答問題時(shí)從不同的角度出發(fā)，肯定學(xué)生思維發(fā)散，使得學(xué)生可以在提問和回答時(shí)受到鼓舞。

（三）把握時(shí)機(jī)，提高學(xué)生思維動(dòng)力

課程改革要求課堂教學(xué)要為學(xué)生提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)平臺(tái)，引發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)的思考與探究，注意課堂教學(xué)中的預(yù)設(shè)和生成。要確保課堂提問與學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)相適應(yīng)，增強(qiáng)學(xué)生活躍思維的動(dòng)力，教師一定要把握好提問的時(shí)機(jī)，設(shè)置的問題不能過多也不能過少，同時(shí)還要選準(zhǔn)機(jī)會(huì)在學(xué)生可以引發(fā)深刻思考的位置提問，只有這樣才能夠最大化的發(fā)揮問題價(jià)值，同時(shí)避免學(xué)生產(chǎn)生消極抵觸的情緒。例如，在教學(xué)《背影》時(shí)，教學(xué)的重點(diǎn)在于引導(dǎo)學(xué)生深刻感知濃濃的父愛之情。在全文當(dāng)中能夠集中反映父愛情感的是父親給兒子買橘子這個(gè)部分，于是教師要把這部分的教學(xué)作為重要的提問時(shí)機(jī)，讓學(xué)生通過分析文本的語言來體會(huì)濃濃的父愛之情。如教師可以抓住時(shí)機(jī)設(shè)置這樣的問題：在這段話當(dāng)中，有哪些詞語可以體現(xiàn)出作者對(duì)于父親的感情？從父親的一系列動(dòng)作當(dāng)中，我們能夠感受到怎樣的情感？你又是怎樣認(rèn)識(shí)父愛之情的？這樣學(xué)生會(huì)積極主動(dòng)的對(duì)這部分重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行閱讀和思考，通過感知父親艱難的舉動(dòng)來理解父親對(duì)兒子的愛以及兒子對(duì)父親愛的深刻感受。

（四）以生為本，合理把控提問難度

學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主人，所以有效提問一定要緊緊圍繞學(xué)生進(jìn)行，充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律和考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，讓學(xué)生的主體作用得到發(fā)揮。教師要考慮到學(xué)生的個(gè)體差異，認(rèn)識(shí)到當(dāng)前學(xué)生的認(rèn)知能力和學(xué)習(xí)層次，考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)技巧不足和思維不夠深入的特征，把控好提問的難度，以免問題難度過大或過小而引起學(xué)生的反感抵觸情緒，降低課堂提問的效果。針對(duì)這一情況，教師可以在提問時(shí)逐層深入，也就是先為學(xué)生提出簡(jiǎn)單淺顯的問題，之后逐步提高問題的難度，讓學(xué)生在逐層遞進(jìn)的過程當(dāng)中加深對(duì)文章的理解與思考。例如，在教學(xué)《孔乙己》時(shí)，教師可以逐層提出這樣的問題：孔乙己的身份是什么？孔乙己是一個(gè)怎么樣的人？作者是如何對(duì)孔乙己的為人進(jìn)行描述和表現(xiàn)的？每一個(gè)問題都是對(duì)上一個(gè)問題的拓展，所以可以把學(xué)生的思維引向深入，引發(fā)學(xué)生對(duì)課本內(nèi)容的深層次研究與思考，進(jìn)而順利的突破文章的重難點(diǎn)，提高整體的閱讀理解能力。

課堂提問是初中語文教師提高教學(xué)質(zhì)量的一項(xiàng)重要措施，更是寶貴的教學(xué)工具，通過對(duì)課堂提問方法進(jìn)行合理利用，有助于激發(fā)學(xué)生的思考熱情，增強(qiáng)師生之間的互動(dòng)溝通有效性。為學(xué)生真正掌握和運(yùn)用所學(xué)知識(shí)打下基礎(chǔ)。為了更好的將有效提問應(yīng)用于語文課堂，打造科學(xué)高效的語文課堂，教師要注意在提問時(shí)創(chuàng)設(shè)情境，把握時(shí)機(jī)，曲直結(jié)合和以生為本，用難度適宜，內(nèi)容恰當(dāng)?shù)膯栴}，激發(fā)學(xué)生的思維活力提高學(xué)生思維品質(zhì)的完善度。