曹旭豐

【摘? 要】語(yǔ)文是義務(wù)教育階段的一門重要課程，對(duì)初中生有重要意義，無(wú)論是為以后的升學(xué)還是提高自身語(yǔ)言素養(yǎng)，語(yǔ)文都應(yīng)被視為重點(diǎn)學(xué)科。閱讀是初中語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，教師應(yīng)努力提高閱讀教學(xué)的有效性，這樣能夠幫助學(xué)生形成正確的閱讀觀念，提高閱讀水平，陶冶情操，真正成為一個(gè)懂得閱讀的人。本文從初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)際出發(fā)，探討如何在教學(xué)過(guò)程中提高其有效性。

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文閱讀;有效性;提升策略

所謂語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性，是指教師在教學(xué)過(guò)程中既注重提高學(xué)生閱讀的應(yīng)試能力，也注重培養(yǎng)學(xué)生正確的閱讀觀念，提升其閱讀能力，使初中語(yǔ)文閱讀成為學(xué)生受益終生的財(cái)富。傳統(tǒng)初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)是一種靜態(tài)的單項(xiàng)訓(xùn)練，利用大量的閱讀理解題鞏固閱讀技巧，這些閱讀理解題大多有固定的答案模式和固定的答題思路，禁錮了學(xué)生真正的閱讀能力。因此，要改變這種現(xiàn)狀，教師必須通過(guò)多種方法提升閱讀教學(xué)的實(shí)用性。

一、培養(yǎng)學(xué)生正確的閱讀理念

要提高初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的實(shí)用性，首先要培養(yǎng)學(xué)生正確的閱讀理念。在傳統(tǒng)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，學(xué)生被灌輸了一種“閱讀理解題答案有固定模板”的思想，因此，很多初中生在面對(duì)閱讀理解時(shí)總是無(wú)法表達(dá)出自己真實(shí)的想法，而是被所謂的“答題模板”牽著鼻子走。針對(duì)這種情況，教師要在課堂中通過(guò)一定的教學(xué)手段培養(yǎng)學(xué)生正確的閱讀理念，使學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)到閱讀是一件“仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智”的事情，每個(gè)讀者都會(huì)對(duì)閱讀文本產(chǎn)生不同的理解和感想，并且不受外界客觀環(huán)境的影響。因此，閱讀中最重要的是要踴躍地表達(dá)出自己的觀點(diǎn)，形成自己對(duì)文本的見(jiàn)解。例如，在《從百草園到三味書(shū)屋》一課中，作者魯迅通過(guò)回憶兒時(shí)在百草園和三味書(shū)屋的一系列趣事，向我們描述了一個(gè)妙趣橫生的童心世界。在講解這樣一篇敘事散文時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生正確解讀這篇文章，不能被教輔書(shū)、試題答案等束縛了思維。教師要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到，“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)林黛玉”，每個(gè)學(xué)生心目中都有自己的“百草園”和“三味書(shū)屋”，要把自己童年時(shí)充滿童心的行為代入到作者的世界中，與作者形成情感共鳴，加深學(xué)生對(duì)課文的理解。因此，閱讀過(guò)程中結(jié)合自身的經(jīng)歷合理解讀既是一種正確的閱讀理念，也是每個(gè)讀者的閱讀自由。

二、創(chuàng)設(shè)閱讀情境，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

閱讀是一種自身帶入式的理解方式，最好的閱讀方式是結(jié)合自身經(jīng)歷，使個(gè)人經(jīng)歷與作者所描述的場(chǎng)景產(chǎn)生共鳴，這樣一來(lái)，讀者不僅能夠更好地理解作者所表達(dá)的意境，也能升華自己所經(jīng)歷的場(chǎng)景。因此，教師在進(jìn)行初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)時(shí)，應(yīng)利用多媒體技術(shù)、信息技術(shù)等多種手段為學(xué)生創(chuàng)設(shè)具體的情境，使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的代入感，與作者形成共鳴，從而達(dá)到激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的目的。每一個(gè)作者在進(jìn)行創(chuàng)作時(shí)都是依據(jù)現(xiàn)實(shí)經(jīng)歷，這說(shuō)明寫(xiě)作源于生活，因此，要提高學(xué)生的閱讀水平，最好的方式就是情景還原，使學(xué)生在具體情境中感受作者所表達(dá)的感情。例如，在《白楊禮贊》一課中，作者通過(guò)描述白楊所處的惡劣生存環(huán)境，展現(xiàn)了白楊樹(shù)頑強(qiáng)不屈、蓬勃向上的生命力。但作者不僅是在稱贊白楊樹(shù)，而是以白楊樹(shù)為象征，表達(dá)了作者對(duì)抗日根據(jù)地廣大軍民團(tuán)結(jié)戰(zhàn)斗、不屈不撓的革命主義精神的贊頌。教師在講解這篇課文時(shí)，應(yīng)借助多媒體技術(shù)，首先讓學(xué)生觀看白楊樹(shù)生活環(huán)境的紀(jì)錄片，使學(xué)生對(duì)沙漠中惡劣的自然環(huán)境有一定了解，深刻體會(huì)白楊樹(shù)頑強(qiáng)不屈的生命力。然后教師再根據(jù)作者創(chuàng)作文章的時(shí)代背景進(jìn)行講解，使學(xué)生了解當(dāng)時(shí)的抗日根據(jù)地軍民也具有像白楊樹(shù)一般不屈的生命力。這樣層層遞進(jìn)地創(chuàng)設(shè)具體情境，會(huì)使學(xué)生更加深刻地理解作者所表達(dá)的思想感情，更容易與作者形成感情共鳴。

三、培養(yǎng)學(xué)生閱讀積累的習(xí)慣

初中語(yǔ)文閱讀是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，需要學(xué)生進(jìn)行大量的閱讀積累，形成一套自身的知識(shí)體系，為今后更加深入的閱讀做好準(zhǔn)備。但在傳統(tǒng)初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師在組織學(xué)生開(kāi)展閱讀活動(dòng)時(shí)并未注意到閱讀積累的重要性，也沒(méi)有向?qū)W生強(qiáng)調(diào)這一內(nèi)容。學(xué)生在閱讀時(shí)過(guò)于“淺顯”，僅是了解閱讀文本講述了什么事情，能夠說(shuō)出來(lái)龍去脈即可，閱讀質(zhì)量不高。因此，為有效提升初中語(yǔ)文閱讀的有效性，教師需培養(yǎng)學(xué)生閱讀積累的習(xí)慣。教師應(yīng)通過(guò)課堂教學(xué)使學(xué)生認(rèn)識(shí)到，閱讀并不是一件一步到位的事情，而是一個(gè)不斷積累、不斷深入的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程中需要廣泛涉獵，并形成一定的閱讀技巧。教師在學(xué)生進(jìn)行閱讀積累的過(guò)程中應(yīng)當(dāng)督促學(xué)生設(shè)置專門的“積累本”，用于抄錄文章中優(yōu)美的語(yǔ)句及記錄自己的感悟，這樣的工作應(yīng)每天進(jìn)行，及時(shí)記錄，并由教師檢查。培養(yǎng)一個(gè)良好的閱讀習(xí)慣，能夠讓學(xué)生大量記憶好詞好句、成語(yǔ)典故及各種寫(xiě)作手法，增加學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)積累。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的累積，學(xué)生會(huì)在閱讀中有熟悉的感覺(jué)，遇到類似的語(yǔ)句、手法可以用以前積累到的方法加以分析，如此前后照應(yīng)，可以進(jìn)一步提升學(xué)生的閱讀水平。學(xué)生積累的大量詞句、手法，可以在寫(xiě)作中加以應(yīng)用，能夠提高其寫(xiě)作水平，使學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)做到胸有成竹、一氣呵成，這也正是初中語(yǔ)文閱讀有效性的體現(xiàn)。

四、加強(qiáng)課外督促，廣泛拓展閱讀

閱讀不僅要通過(guò)積累，更要通過(guò)廣泛的閱讀來(lái)開(kāi)拓視野，提升閱讀水準(zhǔn)。而在傳統(tǒng)初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師僅以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)作為教學(xué)目標(biāo)，緊緊圍繞教材內(nèi)容開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，反復(fù)帶領(lǐng)學(xué)生閱讀教材文章，要求學(xué)生全面掌握其中知識(shí)點(diǎn)。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生的眼界較窄，只能夠解答教材中的相關(guān)問(wèn)題，在遇到教材之外的問(wèn)題時(shí)無(wú)法有效作答。因此，為更好地提高初中語(yǔ)文閱讀的有效性，教師不僅要注重對(duì)語(yǔ)文閱讀技巧的傳授，還要重視學(xué)生的課外閱讀，督促學(xué)生在課外廣泛涉獵。大量的閱讀不僅可以提升閱讀水平，更能夠升華學(xué)生的思維方式及眼界。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)大綱要求，制定一個(gè)課外閱讀書(shū)單，讓學(xué)生根據(jù)書(shū)單進(jìn)行擴(kuò)展閱讀。學(xué)生在進(jìn)行課外閱讀時(shí)要優(yōu)先根據(jù)書(shū)單進(jìn)行，但也不能局限于其中書(shū)目，要廣泛涉獵、大量閱讀，形成自己的閱讀方向。通過(guò)大量的閱讀，學(xué)生不僅可以提升閱讀水平，更能夠在閱讀中提升自我、陶冶情操。

五、結(jié)合閱讀演繹加深學(xué)生理解

閱讀演繹是指教師在教學(xué)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生將文本內(nèi)容轉(zhuǎn)化為表演，通過(guò)表演將文本內(nèi)容表現(xiàn)出來(lái)。有效的閱讀演繹可以幫助學(xué)生在演繹過(guò)程中深入了解人物形象，進(jìn)一步加深對(duì)有關(guān)知識(shí)點(diǎn)的印象，同時(shí)也可以鍛煉學(xué)生的文字運(yùn)用和表達(dá)能力。因此，為提升初中閱讀的有效性，教師在閱讀教學(xué)時(shí)可以選擇合適的閱讀文本組織學(xué)生進(jìn)行閱讀演繹。學(xué)生需先充分了解文章內(nèi)容，初步把握人物形象，其次，結(jié)合自己的理解對(duì)閱讀文本進(jìn)行改編，便于自己演繹。同時(shí)，與其他同學(xué)進(jìn)行合作，將自己的想法告訴組員，根據(jù)自己的喜好等選擇自己想要演繹的角色，分角色表演。教師也需給予學(xué)生一定的時(shí)間準(zhǔn)備排練，以保證表演效果。在排練過(guò)程中，學(xué)生之間也會(huì)產(chǎn)生一定爭(zhēng)議，但為了更好地完成表演任務(wù)，他們也會(huì)努力地相互磨合，學(xué)生的合作能力和閱讀能力都可以通過(guò)這種方式得到有效鍛煉。

結(jié)語(yǔ)

閱讀是一件很高尚的事情，曾經(jīng)有無(wú)數(shù)名人闡述過(guò)閱讀的重要性。初中語(yǔ)文閱讀是學(xué)生真正閱讀的開(kāi)端，需要教師在課堂教學(xué)中加以引導(dǎo)，以體現(xiàn)其實(shí)用性，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力及水平，形成愛(ài)好閱讀的習(xí)慣，這將使學(xué)生受益終生。教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)一步思考，以有效提升初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的實(shí)用性。

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