劉瀟

摘要：古詩詞經(jīng)過幾千年的沉淀在我國文化寶庫中占據(jù)重要地位，也歷來是學(xué)生學(xué)習(xí)的材料。當(dāng)前基礎(chǔ)教育新課程改革的推進(jìn)，古詩詞教學(xué)得到了許多教師及其教育研究者的重視。我們從王崧舟詩意語文視角出發(fā)，針對古詩詞教學(xué)中出現(xiàn)的詩詞朗讀引導(dǎo)不充分、情境體驗(yàn)不足、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃等問題，認(rèn)為可以從教師語文素養(yǎng)偏低、內(nèi)容講解缺乏審美角度、注重死記硬背等方面來找尋成因，并相應(yīng)提出了提高教師語文素養(yǎng)、注重課堂情境體驗(yàn)、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞興趣等策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文教學(xué);古詩詞教學(xué);王崧舟;詩意語文

中圖分類號：G623.2

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1009-010X（ 2018 ）01-0044-06

當(dāng)前《中華詩詞大會(huì)》的熱播，讓古詩詞教育成為反思的問題。復(fù)旦附中女生武亦姝的出口成章引起了熱議，不少成年人和學(xué)生對吟詩走紅的武亦姝抱有贊嘆。很顯然，他們對于古詩詞的熱愛并沒有滿足。而應(yīng)試教育下的古詩詞教學(xué)只是為了背誦，而古詩詞寶庫如此燦若星辰，中小學(xué)生又怎么能把詩詞的最卓絕的精華學(xué)到呢？

從當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)成果看，特級教師王崧舟老師開創(chuàng)了他的“詩意語義”，這對于當(dāng)前的古詩詞教學(xué)來說無疑是成功的，但這只是個(gè)例，如何讓更多的學(xué)校在古詩詞教學(xué)中突破局限，是很有必要的。

一、小學(xué)語文古詩詞教學(xué)的現(xiàn)狀調(diào)查

（一）調(diào)查設(shè)計(jì)

研究隨機(jī)選取江蘇省淮安市漣水縣鄭梁梅小學(xué)三、四年級兩個(gè)班級學(xué)生為研究對象，向他們發(fā)放有關(guān)古詩詞教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查問卷，共發(fā)放133份問卷，回收有效問卷130份。問卷內(nèi)容包括：學(xué)生對古詩詞的學(xué)習(xí)興趣、教師講解古詩詞的教學(xué)方法、學(xué)生對古詩詞的審美體驗(yàn)等三個(gè)維度，每個(gè)維度下設(shè)置幾個(gè)相關(guān)問題。還利用觀察法來收集課堂實(shí)錄情況，如教師在教學(xué)中利用何種教學(xué)方式或手段等等。此外，還利用訪談法分別對三、四年級的語文教師圍繞問卷上的一些題目進(jìn)行深入的了解，以增強(qiáng)調(diào)查結(jié)果的全面性和可靠性。

（二）小學(xué)語文古詩詞教學(xué)的主要狀況

1.學(xué)生對古詩詞的學(xué)習(xí)興趣

采用調(diào)查問卷的方式隨機(jī)調(diào)查了學(xué)生對于古詩詞的學(xué)習(xí)興趣。表1學(xué)生對古詩詞學(xué)習(xí)興趣狀況調(diào)查

由表1可看出小學(xué)生對于古詩詞的學(xué)習(xí)興趣不是很濃厚，喜歡古詩詞的比例占據(jù)23%，程度為一般的為73.6%。而大多數(shù)學(xué)生不希望老師開展古詩詞閱讀比賽等活動(dòng)。在學(xué)習(xí)古詩詞時(shí)，自己會(huì)主動(dòng)搜集相關(guān)資料的比例不大。

2.教師講解古詩詞的教學(xué)方法

由表2可以看出，老師通常在課堂上使用的教學(xué)方法是什么，有57%的學(xué)生選擇老師講給學(xué)生聽，這說明教師與學(xué)生之間缺少互動(dòng)，而古詩詞教學(xué)本身就要求引導(dǎo)學(xué)生與詩人產(chǎn)生心靈的對話和情感的共鳴。在調(diào)查中，有87%的學(xué)生不喜歡老師用默寫的方式來復(fù)習(xí)古詩詞，說明在教學(xué)過程中，大部分教師喜歡用默寫這種單一機(jī)械的方式來進(jìn)行反饋古詩詞的學(xué)習(xí)狀況。

3.學(xué)生對古詩詞的審美體驗(yàn)表3學(xué)生對古詩詞的審美體驗(yàn)調(diào)查

從表3可以看出，在調(diào)查學(xué)生對于古詩詞的審美體驗(yàn)感受時(shí)，在問及“平時(shí)看到的景色是否會(huì)讓你想起一些詩句”時(shí)，大部分學(xué)生不能夠想起，這說明在平時(shí)的課堂學(xué)習(xí)古詩詞時(shí)，教師雖然完成了教學(xué)任務(wù)，但是對古詩卻沒有深入解讀到位，以至于學(xué)生看到熟悉的古詩意象卻不常想起。在問及“你學(xué)完一首古詩，能不能體會(huì)到作者的思想感情”時(shí)，很少同學(xué)能夠體會(huì)到。并且在訪談時(shí)也發(fā)現(xiàn)，教師對于詩詞情感基調(diào)的把握只是一帶而過。而從學(xué)生對于學(xué)習(xí)古詩詞的好處，他們的回答只是從考試得高分的角度出發(fā)。很顯然，教師在教授古詩詞課時(shí)，表面看起來似乎是完成了整個(gè)教學(xué)任務(wù)，但是從學(xué)生的古詩詞審美體驗(yàn)角度看，成效甚微。

二、小學(xué)語文古詩詞教學(xué)存在的問題及原因分析

（一）小學(xué)語文古詩詞教學(xué)存在的問題

1.詩詞誦讀引導(dǎo)不充分

如果在古詩詞課堂上，沒有了誦讀會(huì)怎么樣？答案一定是不行的。而詩詞本身具備的節(jié)奏美和音樂美，也有憑借誦讀才能體現(xiàn)其本身的韻味。正像王崧舟老師說的“會(huì)心吟誦得其韻”，讀著讀著，自然而然，詩的味道和情感也就讀進(jìn)心里去了。不過從現(xiàn)階段調(diào)查情況可以看出，雖然大家都意識到古詩詞教學(xué)應(yīng)注重誦讀指導(dǎo)，但還是存在教師在教學(xué)過程中誦讀指導(dǎo)不到位的問題。下面筆者就選取了研究小學(xué)中某班的教學(xué)實(shí)況來談一談：

師：上課前，請同學(xué)們欣賞。

（播放廬山美景的錄像片）

師：哇，同學(xué)們都看到了什么？（山、霧、廬山和瀑布），讓咱們頓時(shí)回憶起了李白的《望廬山瀑布》。今天我們就來學(xué)習(xí)這首詩。

師：同學(xué)們，你們對李白了解多少呢？

生：李白他是唐朝人，號清蓮居士，字太白。

生：詩仙李白。

師：哦，原來李白他是詩仙啊。

師：你們的小腦袋里都是知識海洋??！那么老師想問大家在大詩人李白筆下的廬山瀑布究竟是什么樣的呢？下面就請大家來自由讀一讀這首詩《望廬山瀑布》。 師：誰來讀這首詩？ （學(xué)生舉手試讀） 師：好，下面請同學(xué)們與同桌或者小組討論一起來學(xué)習(xí)這首詩，開始。（學(xué)生自學(xué)，教師巡視指導(dǎo)）

再平常不過的詩詞課的課前導(dǎo)入，但是仔細(xì)揣摩一下不難發(fā)現(xiàn)，本節(jié)課中教師在引導(dǎo)學(xué)生朗讀《望廬山瀑布》這首詩時(shí)，范讀很少，學(xué)生試讀也只是草草而過，這一環(huán)節(jié)中看似是完整的誦讀指導(dǎo)，其實(shí)并沒有到位。在語文教學(xué)中，尤其講究指導(dǎo)學(xué)生朗讀，特別是古詩詞的誦讀。指導(dǎo)學(xué)生誦讀古詩也要講究一定的策略，誦讀與朗讀不同，想要領(lǐng)悟古詩獨(dú)具的美，就必須采用正確誦讀的策略。像《望廬山瀑布》這樣氣勢磅礴豪邁的詩風(fēng)也只有通過誦讀才能體會(huì)。

2.情境體驗(yàn)不足

當(dāng)前，不少語文教師執(zhí)教古詩詞的教學(xué)方式比較單一。一般的教學(xué)流程都是首先給學(xué)生介紹作者的生平以及時(shí)代背景;接著逐字逐句講解注釋;最后再分析詩中的思想感情等。筆者在與一些語文教師的談話中發(fā)現(xiàn)，一部分教師的教學(xué)詩詞的流程大都相同。根本沒有把握整首詩的情境體驗(yàn)。筆者對三年級的一名教師進(jìn)行訪談。訪談情況如下：

訪談時(shí)間：2017年3月23日，上午

訪談地點(diǎn)：三年級辦公室

訪談對象：別老師，三年級語文老師

訪談主題：您在講授古詩詞課時(shí)，一般教學(xué)流程是什么？是否讓學(xué)生進(jìn)行情境體驗(yàn)？

筆者：別老師，您好，我想問問您一般您在講授古詩詞的時(shí)候，您的教學(xué)流程是什么樣的呢？

別老師：關(guān)于詩詞教學(xué)這一塊，一般教學(xué)流程也就是首先揭詩眼，介紹詩的作者及其作者生平、寫詩的背景;接著了解詩的大概意思、講解詩中的一些重點(diǎn)詞語意思;最后是解讀本首古詩的概要以及在課堂的最后對整首詩進(jìn)行升華，明白主題情感。

筆者：謝謝老師的回答！您在教學(xué)過程中，是否會(huì)讓學(xué)生進(jìn)行情境體驗(yàn)？比如某一個(gè)意象讓學(xué)生想象之類的？

別老師：有，但是很少，因?yàn)閷W(xué)生還比較小，審美能力不是特別高，并且也需要足夠的時(shí)間讓我們老師去進(jìn)行準(zhǔn)備。 通過訪談發(fā)現(xiàn)，情境體驗(yàn)在古詩詞課堂中開展得微乎其微，學(xué)生也很難在生活中想象到所學(xué)過的古詩。雖然說整個(gè)古詩詞課堂是完整的，但是從學(xué)生學(xué)習(xí)效果來看，卻是不完整的。教師完成了古詩詞的教學(xué)流程，看上去很完美，實(shí)際上，詩詞并沒有“喂飽”學(xué)生，沒有了情境體驗(yàn)，學(xué)生就沒有學(xué)習(xí)到詩詞的真正“內(nèi)核”。

3.學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃

興趣是最好的老師。在問卷調(diào)查中，被問及：“你喜歡上古詩詞課嗎？”，只有23%的同學(xué)喜歡上古詩詞課。這說明學(xué)生對于古詩詞的課沒有濃厚的興趣。在問及學(xué)生：“你希望老師開展古詩詞閱讀比賽等活動(dòng)嗎？有37%的學(xué)生希望開設(shè)，有15%的學(xué)生無所謂。在問及“在學(xué)習(xí)一首古詩時(shí)，你會(huì)主動(dòng)查找資料嗎？”，有27%的學(xué)生有時(shí)會(huì)查找資料，30%的學(xué)生會(huì)查找資料。從調(diào)查中可以看出，學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞的興趣并不是特別濃厚，甚至處于被動(dòng)狀態(tài)。

（二）小學(xué)語文古詩詞教學(xué)存在問題原因分析

1.教師語文素養(yǎng)偏低

在古詩詞教學(xué)中，朗讀指導(dǎo)可以體現(xiàn)一個(gè)語義老師的基本素養(yǎng)和文學(xué)底蘊(yùn)。但是從目前情況來看，大部分教師這一方面做的并不是很到位。對于古詩詞的吟誦需要語文教師一步一步地指導(dǎo)，每一個(gè)字詞該怎么去讀，讀出平仄，讀出古詩詞獨(dú)有的節(jié)奏美和音樂美，是很重要的。而古詩詞的朗讀和平常白話文朗讀不一樣，這對于一名語義教師的素養(yǎng)要求是很高的。從調(diào)查情況來看，教師整體語文素養(yǎng)不是很高，還需要再提高。

2.內(nèi)容講解缺乏審美角度

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分小學(xué)教師在講授古詩詞時(shí)，所采用的教學(xué)手段及方式比較枯燥，沒有讓學(xué)生真正去學(xué)習(xí)整個(gè)詩詞的“內(nèi)核”。古詩詞傳遞給學(xué)生的更多的是一種文化的積淀。而現(xiàn)階段大部分教師的課堂教學(xué)任務(wù)雖然落實(shí)了，但是學(xué)生學(xué)到的只是知識，沒有學(xué)到真正的文化。教師應(yīng)該讓學(xué)生置身于詩詞作者的那種獨(dú)特的心境，而從當(dāng)前的這種單調(diào)無味的教學(xué)模式下，古詩詞帶給學(xué)生的畫面感被損壞，學(xué)生想把古詩詞獨(dú)有的韻味學(xué)到是很難的。

3.注重死記硬背

從當(dāng)前古詩詞教學(xué)的情況來看，不少學(xué)校還沒有從應(yīng)試教育的夾縫中脫離出來。教師處理古詩詞的方式依然是應(yīng)付考試。在平常課堂上，一首詩在很短時(shí)間下就可以講解完，那么余下的時(shí)間怎么辦呢？這個(gè)時(shí)候教師就會(huì)讓學(xué)生進(jìn)行大力地背誦詩句，過一天后進(jìn)行默寫檢查。這種教學(xué)方法非常常見，它可以在一定程度上幫助學(xué)生記憶古詩詞，在考試中不失分。但是教師的教學(xué)目標(biāo)并不是為了背誦與默寫，死記硬背只會(huì)讓學(xué)生對于古詩詞的熱愛減退。

三、小學(xué)語文古詩詞教學(xué)改進(jìn)對策

（一）提高教師語文素養(yǎng)

1.在相互交流、學(xué)習(xí)中取長補(bǔ)短

做任何事情不能缺少交流。教學(xué)經(jīng)驗(yàn)也是一樣的，相互交流，才能使自己獲得更多。有些語義教師采用的古詩詞教學(xué)流程太過單一，其中很重要的因素是自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足。為此，學(xué)?？山Y(jié)合本校實(shí)際狀況，適當(dāng)開展語文教研活動(dòng)，對各種類型的古詩詞教學(xué)應(yīng)該如何設(shè)計(jì)教案進(jìn)行深入探討，并在相互間進(jìn)行教學(xué)觀摩，交流經(jīng)驗(yàn)和見解，以凝聚集體的智慧，優(yōu)化古詩詞教學(xué)方式。當(dāng)然，通過現(xiàn)場或網(wǎng)絡(luò)對一些名師的古詩詞教學(xué)示范課進(jìn)行觀摩也不失為一種彌補(bǔ)自身所欠缺的語文素養(yǎng)的方式。比如王崧舟老師的《楓橋夜泊》《長相思》等等。

2.注重提高教師白身語文素養(yǎng)

教師的語義素養(yǎng)有很多，但對于古詩詞教學(xué)這一方面，更重要的是要求對學(xué)生指導(dǎo)誦讀，潛心品味整首詩。王崧舟老師在教學(xué)中十分重視指導(dǎo)學(xué)生誦讀，在王老師課堂上，多次讓學(xué)生進(jìn)行誦讀。他采取很多種讀書的方法，比如：首先是朗讀整首詩，接著是默讀、自己讀、齊聲讀、小組賽讀等方法。在王老師執(zhí)教《楓橋夜泊》這一課時(shí)，他首先把古往今來吟誦寒山寺鐘聲的詩句讓學(xué)生進(jìn)行誦讀，讓學(xué)生去讀這些詩句，體會(huì)每一句所散發(fā)出的一種情感，想一想為什么古往今來那么多作者會(huì)描寫寒山寺的鐘聲，其中到底有什么韻味在里面？在課堂導(dǎo)入的時(shí)候，王崧舟老師的導(dǎo)入已經(jīng)是超乎一般課堂的導(dǎo)入時(shí)間，但是他的導(dǎo)入讓人們認(rèn)為教給學(xué)生的并不是只有知識，而是一種文化的積淀。這樣的課堂是文化氛圍的一種渲染。在王老師的課堂上，他會(huì)讓學(xué)生讀前四個(gè)字，他自己讀后三個(gè)字，這樣的接讀方式會(huì)讓學(xué)生明白整首詩的節(jié)奏在哪里，自己該如何去把握。另外，教師的范讀會(huì)帶動(dòng)他們的閱讀情緒，立刻融入整首詩的氛圍。

（二）對癥下藥——注重課堂情境體驗(yàn)

1.詩意語言創(chuàng)造課堂意境

在王老師古詩詞教學(xué)的課堂上，特別注重對教學(xué)意境的營造，巧妙地還原整首詩，讓學(xué)生置身在教師所營造的情境中去體驗(yàn)所表達(dá)的感情。比如他執(zhí)教的《長相思》這一課的相關(guān)教學(xué)片斷中，王老師首先問同學(xué)們，看到了什么？看到了跋山涉水的畫面，看到了輾轉(zhuǎn)反側(cè)的面面，看到了沉思孤獨(dú)的畫面。接著又問學(xué)生，在納蘭性德的心里，在納蘭性德的家鄉(xiāng)，又是什么樣的畫面呢？下面就請大家，把你在納蘭性德的家鄉(xiāng)看到的畫面，用手中的筆寫下來。教師邊巡視邊說道：“哦，那或許是一個(gè)春暖花開的地方，在田野，在空曠的郊外，那也或許是一個(gè)個(gè)志同道合的朋友們坐在一起，一起邊喝酒邊吟詩的畫面;那也或許是在一個(gè)房間里，打著暖暖的燈光，一家人圍坐在一塊的畫面?！?/p>

此時(shí)，學(xué)生內(nèi)心的想象頓時(shí)被激發(fā)了出來，特別是在教師這種生動(dòng)有趣、富有詩意性的語言感染下，學(xué)生頭腦里也想象到了在納蘭性德的家鄉(xiāng)看到的面面。在教師平時(shí)的課堂中，也應(yīng)當(dāng)注重用詩意的語言營造一種意境，學(xué)生參與度也會(huì)很高。但是要根據(jù)教師的實(shí)際水平與自身?xiàng)l件，否則一味模仿，只會(huì)是東施效顰。

2.音樂渲染課堂情境

美麗的音樂是一種帶有抒情性功能的符號，它可以使人沉醉其中，去感受其中的韻味與旋律，白然而然帶入到情境氛圍里去。在王老師的課堂中，也擅于用音樂來點(diǎn)化整個(gè)課堂。在王老師執(zhí)教的《去年的樹》這一課，他就選取了與《去年的樹》教學(xué)內(nèi)容貼合、基調(diào)、節(jié)奏相符的音樂，目的是在播放音樂時(shí)，讓學(xué)生仿佛被音樂所寄托的這種情感所帶動(dòng)，自己也置身于教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的情境中去了。在舒緩的音樂響起，教師在屏幕上播放小鳥在早上、夜晚、春天以及秋日唱歌的情景，并依此出現(xiàn)與課文內(nèi)容相關(guān)的文字。在教師播放的憂傷的音樂當(dāng)中，學(xué)生體會(huì)到小鳥與樹兒的情感，學(xué)生這個(gè)時(shí)候已經(jīng)融入教師所渲染的情境中去了，達(dá)到很好的聯(lián)想和想象效果。在平時(shí)的古詩詞教學(xué)過程中，我們也應(yīng)當(dāng)借助于音樂來渲染意境，使學(xué)生達(dá)到很好的情境體驗(yàn)。例如：教師在教授四年級上冊《江雪》這首古詩時(shí)，考慮到古詩這種形式在學(xué)生平時(shí)的閱讀教學(xué)課中并不多見，學(xué)生不能一下子適應(yīng)它，故利用多媒體播放了與該詩氛圍所相稱的一首背景音樂，讓學(xué)生在音樂中利用多種方式進(jìn)行朗讀，邊讀邊想象詩的畫面，再將自己想到的畫面融進(jìn)朗讀中去。學(xué)生頓時(shí)仿佛置身于“孤舟蓑笠翁，獨(dú)釣寒江雪”的那種孤凄悲涼的意境美中去了。

（三）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞興趣

1.課堂巧妙對話

詩意語義的核心是與學(xué)生進(jìn)行對話，王老師在執(zhí)教《慈母情深》時(shí)，就對“震耳欲聾”這個(gè)詞語進(jìn)行精心追問。他首先讓學(xué)生從文中找出讓“我”鼻子一酸的詞語或句子，隨后教師便對“縫紉機(jī)發(fā)出的聲音震耳欲聾”進(jìn)行深入解讀，這個(gè)句子看似很簡單，但是在王老師看來，它卻是推向文本高潮的一個(gè)句子。特別是“震耳欲聾”這個(gè)詞，首先問學(xué)生，為什么你會(huì)認(rèn)為這個(gè)詞語讓你印象深刻？接著又問這個(gè)詞語的意思你又是如何去理解？假如你是文中“我”，聽到了這個(gè)聲音，你會(huì)有什么感受？在王老師一步一步的推動(dòng)下，學(xué)生在教師提問中不斷反復(fù)地進(jìn)行思考，更加深入地透徹理解“震耳欲聾”這個(gè)詞語的精華妙義，也切身體會(huì)出母親對于我那無私的愛，整個(gè)課堂上升至高潮，學(xué)生也為此表達(dá)出自己的所思所感。巧妙設(shè)計(jì)課堂對話，不僅可以使學(xué)生走入文本、探究文本的深刻內(nèi)涵，也會(huì)讓學(xué)生激發(fā)出自己內(nèi)心想要表達(dá)的看法。

2.課外“詩香活動(dòng)”

在平時(shí)繁重的課業(yè)負(fù)擔(dān)下的小學(xué)生對于一些課外活動(dòng)一定感到非常好奇。特別是現(xiàn)在的應(yīng)試教育壓榨下的學(xué)生們享受不到多樣化的知識活動(dòng)，更別提古詩詞活動(dòng)了。所以，在平常的課外活動(dòng)中，教師可以增加有關(guān)古詩詞方面的一些活動(dòng)，讓詩詞進(jìn)班級。詩詞的學(xué)習(xí)不僅僅是在課堂中，在課外也是可以學(xué)習(xí)到豐富的詩詞文化。例如：可以舉辦班級式的詩詞大會(huì)，可以讓學(xué)生像電視節(jié)目中一樣玩填句題、飛花令以及詩句線索題等等多種多樣的題目。同時(shí)，教師在開辦活動(dòng)時(shí)可以利用多媒體營造出“詩中有畫，畫中有詩”的身臨其境之感。這樣不僅激發(fā)了他們學(xué)習(xí)古詩詞的動(dòng)機(jī)，而且也提升了他們的審美能力。教師也可以舉辦小型的“古詩詞故事情景劇匯演”、“古詩詞繪畫展覽比賽”以及“二十四節(jié)氣傳統(tǒng)文化講堂”這些活動(dòng)，不僅在學(xué)生繁重課業(yè)之余享受到快樂，同時(shí)也提高他們古詩詞的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而敲響學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞的大門。

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