沈新芳

摘要：“在中國文學中，詞是一種非常微妙的文學樣式”?！霸~”與詩一樣特別講究意境，短短數(shù)字中有畫面有聲音有情感，同時，詞又比詩更為靈動，詞人的百般情感盡在其間流淌。讀者品讀一首詞，其實就是在品讀詞人一段獨特的人生經歷。教師要引導學生細細品味詞句，觸摸字詞的溫度，在理解與品味中邊讀邊想。

關鍵詞：小學語文;中國文學;如夢令;品味詞句

中圖分類號：G623.23文獻標識碼：A文章編號：1009-010X（ 2018 ）01-0020-02

一、從文體的角度解讀

“在中國文學中，詞是一種非常微妙的文學樣式”（葉嘉瑩語）。作為一種特殊的文體，詞在小學教材中，出現(xiàn)次數(shù)并不多。

《如夢令》是小學語文教材中一首記游詞，同時也是一首典型的小令。短短的30余字，勾勒出一幅動人的畫面，“溪亭日暮”“藕花深處”“一灘鷗鷺”畫卷連綿，“沉醉”“誤入”“驚起”情趣連綴。

詞人用獨特的視角，展示了游歷的時間之妙。雖詞中提及“日暮”，但這并不是這一次游歷的結束，而是又一段新的驚喜歷程的開始，其間飽含著詞人對白天聚會的意猶未盡，更有對這段歷程的無限懷念，從而讓讀者對詞人“日暮”之后的游歷充滿了期待。詞人用精煉的語言描摹了動態(tài)之美。字詞無聲，畫面有韻。寥寥數(shù)字，卻讓讀者仿佛看到人在畫中游，畫因人而動。水聲、笑聲、嗚叫聲，聲聲相應;樂事、急事、驚喜事，事事皆歡。她用巧妙的構思，啟迪讀者的想象?！度鐗袅睢方o讀者提供了無限想象的空間，地點的轉換、情與境的變化、人與物的和諧，都能通過無盡的想象拓展和延伸，這不僅挑戰(zhàn)讀者思維的張力，更能給人帶來因想象而獲得的無窮樂趣，這足以彰顯李清照作為一代才女的文采與智慧。

二、從詞人的角度理解

讀者品讀一首詞，其實就是在品讀詞人一段獨特的人生經歷。李清照的一生跌宕起伏，富有傳奇色彩。她早年生活在文化藝術氛圍濃厚的家庭里，過著悠閑幸福的生活。然而后來的身世飄零，家國離恨，使她的詞風產生了巨大的變化?！段淞甏骸分小拔锸侨朔鞘率滦?，欲語淚先流”、“載不動，許多愁”的淡淡憂傷穿越時空，穿透心扉;《聲聲慢》的“凄凄慘慘凄凄”，更是凄楚堪憐。

所以，當了解了詞人的經歷之后，再來看《如夢令》，少女時期難忘的一次郊游，酒醉、花美，清新別致，境界優(yōu)美怡人。那種自由自在、輕松活潑的生活場景代表了她少女時代的情趣和心境?？梢哉f，《如夢令》是詞人少女生活的一個縮影。一個“常記”意味深遠，一份記憶常憶常新。“常記”或許是一次經歷，幾幅畫面;抑或是一份心境，一種慨嘆。也正是因為“常記”而不可再來，與后來晚景的清冷對比，優(yōu)美中似乎又透著些許凄婉。

三、從學生的角度教學

“詞”與詩一樣，特別講究意境，短短數(shù)字中有畫面有聲音有情感，同時，詞又比詩更為靈動，詞人的百般情感盡在其間流淌。一首九百多年前的詞作，一朝走進學生，最佳的途徑便是通過想象還原?！跋胂笫撬季S的體操?！币宰衷~為抓手，以想象為翅膀，還原詞的意境，還原事情的起承轉合，還原詞人豐富而又不斷變化的情感，便可以將學生帶進詞的意境，引領學生走進詞作、走近作者、走進詞人的情感世界。

“閱讀詩歌，大體把握詩意，想象詩歌描述的情境，體會作品的情感。受到優(yōu)秀作品的感染和激勵，向往和追求美好的理想。”這是201 1版《語義課程標準》對第三學段課程目標的一段表述?；诖耍n堂教學便可以這樣展開：

（一）“常記”入手，還原詞句

究竟是怎樣的一次游歷，讓詞人常常憶起？詞人念念不忘的又是什么呢？讓學生初讀文本，弄清時間、地點、人物，說清事情的起因、經過和結果，感知故事之中的起伏。

（二）借助想象，還原意境

教師要引導學生細細品味詞句，觸摸字詞的溫度，在理解與品味中邊讀邊想，穿越時空，與詞人一起郊游：一群美麗的少女，在荷花池畔，吟詩作對，把酒歡歌。不知不覺中，日薄西山。她們劃著船槳，哼著小曲，卻不知不覺中駛入了荷塘的深處。她們著急起來，用力地劃槳，卻不想受了驚嚇的鷗鷺紛紛振翅高飛，同時發(fā)出悅耳的嗚叫聲。詞人和她的伙伴被這突如其來的景象驚呆了，繼而又是驚喜驚嘆！在這日暮時分，詞人和她的伙伴銀鈴般的笑聲，鷗鷺的嗚叫，和著船槳劃水的聲響，仿佛天籟之音在荷塘上空回蕩……就這樣，學生在教師的引導下，徜徉于詞句中，流連于意境里，借助原有的生活經驗，輔以豐富合理的想象，那荷葉田田、藕花綻放的靜態(tài)美，“爭渡，爭渡，驚起一灘鷗鷺”的動態(tài)美，便生動形象地呈現(xiàn)在每個人的眼前。

（三）角色置換，還原情感

《如夢令》是一首“追憶”小令，敘事、寫景、抒情相融合，而非單一寫景。詞中，是李清照在看景，因而才會“不知歸路”，才會“誤入藕花深處”。詞人的情，隨著這些美景而不斷豐富：一喜再喜，一醉再醉。

教學中，教師引導學生把自己放在這次郊游中，把自己當成詞人，流連于這樣的一次郊游中，去體會詞人因賞景至“溪亭日暮”的那份開心，“沉醉不知歸路”的那份忘我，“誤入藕花深處”的驚異，“爭渡，爭渡”中的那份焦急，“驚起一灘鷗鷺”的那份驚喜……在這樣的角色置換中，學生便會對詞人一波三折的情感了然于胸！而“常記”一詞的韻味便也變得悠長起來：原來詞人常記的不僅是一件事，一幅畫，更是常記一份情，而且常憶常新！

（四）同類拓展，還原詞人

在教學接近尾聲的時候，課堂引入李清照的另一首詞作《點絳唇》，扣住“倚門回首，卻把青梅嗅”品讀詞人藏在詞間的羞澀可愛。最后，話鋒一轉，李清照后期的詞作卻飽含一腔愁苦，這與她亡國亡夫的經歷息息相關，適時加入關于李清照的部分經歷簡介，激發(fā)起學生更深入地了解詞人與她的相關詞作的興趣，將語義課的教學引向更為廣闊的課外，從而將一首詞的教學拓展為一類詞的閱讀，將一首詞的教學拓展為一個詞人的群詞閱讀。