劉紅燕

摘要：教師在職培訓(xùn)與學(xué)習(xí)是教師教育的重要組成部分，是提高教師整體素質(zhì)和促進(jìn)專業(yè)化發(fā)展的有效途徑之一，也是提升核心素養(yǎng)的關(guān)鍵。教師繼續(xù)教育培訓(xùn)與學(xué)習(xí)的內(nèi)容與形式不僅僅是一場(chǎng)報(bào)告、一門課程，其教育方式有很多，通識(shí)培訓(xùn)學(xué)習(xí)、教研組內(nèi)學(xué)習(xí)、個(gè)體學(xué)習(xí)等都能實(shí)現(xiàn)教師繼續(xù)教育。因此，探索教師的繼續(xù)教育培訓(xùn)與學(xué)習(xí)的方式更加有助于教師素質(zhì)的提高，有利于教師的成長和發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教師;專業(yè)培訓(xùn)：底色浸染;團(tuán)隊(duì)發(fā)展;個(gè)體成長

中圖分類號(hào)：G625.1

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? 文章編號(hào)：1009-010X（ 2018）01-0015-03

中小學(xué)教師繼續(xù)教育，是取得教師資格的中小學(xué)在職教師為提高思想政治和業(yè)務(wù)素質(zhì)而進(jìn)行的培訓(xùn)活動(dòng)。參加繼續(xù)教育是中小學(xué)教師的權(quán)利和義務(wù)，其目的是為了提高中小學(xué)教師隊(duì)伍整體素質(zhì)、適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革發(fā)展和提升核心素養(yǎng)。然而，現(xiàn)實(shí)中提及“教師繼續(xù)教育”，不少教師都會(huì)持有這樣的觀點(diǎn)——聆聽名家的一場(chǎng)報(bào)告、學(xué)習(xí)有關(guān)教育的課程等就是在進(jìn)行教師繼續(xù)教育。

其實(shí)不然，教師繼續(xù)教育培訓(xùn)與學(xué)習(xí)從本質(zhì)上來說不應(yīng)該只是一場(chǎng)報(bào)告、一門課程。教師繼續(xù)教育的方式還有很多，比如：認(rèn)認(rèn)真真地搞教研活動(dòng)，認(rèn)認(rèn)真真地讀一本有價(jià)值的書，認(rèn)認(rèn)真真地反思自己的教育教學(xué)行為，認(rèn)認(rèn)真真地觀摩一堂課等。事實(shí)證明，這樣的繼續(xù)教育更加有助于教師素質(zhì)的提高和教師的專業(yè)成長和發(fā)展。

一、通識(shí)學(xué)習(xí)，步伐一致下的底色浸染

在通識(shí)培訓(xùn)中，我們注重結(jié)合各學(xué)科的具體實(shí)例來解讀新課程的基本理念，對(duì)有關(guān)問題進(jìn)行更具情境化地闡釋，使通識(shí)培訓(xùn)變得更加鮮活、生動(dòng)，更具針對(duì)性。同時(shí)我們還注重在學(xué)科培訓(xùn)和教學(xué)實(shí)踐中檢驗(yàn)通識(shí)培訓(xùn)的效果，使二者相輔相承，相互貫通。以往的培訓(xùn)，教師參加之前并不了解培訓(xùn)的內(nèi)容和形式，只是被動(dòng)地聽、被動(dòng)地發(fā)表意見，結(jié)果是培訓(xùn)只流于形式，教師的收獲并不大。因此，培訓(xùn)中應(yīng)先了解教師需要，內(nèi)容在“精”上做文章，形式從“細(xì)”處著手。比如我們做過這樣一個(gè)嘗試：

以語文、數(shù)學(xué)為主，精心選取特級(jí)教師（如竇桂梅、吳正憲）的經(jīng)典課例。借助名家、大家的錄像課對(duì)教師進(jìn)行再培訓(xùn)?；顒?dòng)以“思——聽——評(píng)——議——學(xué)”的形式開展。為使教師在學(xué)習(xí)中獲得最大收益，聽課前我們安排了這樣兩方面的T作：一是與教師一起對(duì)授課內(nèi)容進(jìn)行分析，讓教師帶著對(duì)教材的理解和思考去聽課，并且在聽的過程中留心特級(jí)教師處理教材的方式;二是簡(jiǎn)要介紹課例的特點(diǎn)和風(fēng)格，讓教師有目的、有側(cè)重地聽取與學(xué)習(xí)最精華的內(nèi)容，聽課后組織教師進(jìn)行交流。培訓(xùn)活動(dòng)通過“教材分析——集體聽課——共同討論”三個(gè)環(huán)節(jié)，為教師搭建了共同學(xué)習(xí)交流的平臺(tái)。尤其是在“共同討論”環(huán)節(jié)，因?yàn)橛新犝n前的充分準(zhǔn)備、聽課中與聽課后的思考，教師就能夠提出自己的真實(shí)想法與大家共同探討;同時(shí)結(jié)合典型課例的內(nèi)容和特點(diǎn)，我們還穿插了分析教材、備課、評(píng)課、反思等方法的培訓(xùn)，使教師學(xué)習(xí)達(dá)到最好的效果。

教師對(duì)此次培訓(xùn)給予了較高評(píng)價(jià)，認(rèn)為這樣的培訓(xùn)與交流能夠?qū)W有所獲、學(xué)有所得，并表示歡迎今后多組織一些類似的培訓(xùn)活動(dòng)。這次培訓(xùn)的內(nèi)容和形式仍舊是“聽——討論”。但與以往不同的是，有了聽前的“準(zhǔn)備”，教師的聽不再盲目、思考不再淺顯、討論不再無話可說，收獲的不再僅僅是感慨，而是實(shí)實(shí)在在的方法。

二、組內(nèi)學(xué)習(xí)，攜手共進(jìn)下的團(tuán)隊(duì)發(fā)展

教研組作為在職教師進(jìn)行非學(xué)歷進(jìn)修的第二課堂，是教師提高思想和業(yè)務(wù)素質(zhì)的關(guān)鍵。優(yōu)秀的教研組應(yīng)該是優(yōu)秀教師成長的搖籃，是教師學(xué)習(xí)教育理論、進(jìn)行教育改革實(shí)踐、探索教改規(guī)律的基地，是教學(xué)工作科學(xué)化、理論化的關(guān)鍵，因此，在教研組團(tuán)體學(xué)習(xí)方面我們進(jìn)行了精心地探索。

（一）依據(jù)學(xué)校實(shí)際，合理分組

學(xué)校除語文、數(shù)學(xué)教師，其他教師多數(shù)情況下一人擔(dān)任一個(gè)年級(jí)或一門學(xué)科的課程，也就是說我校有49%的教師因受學(xué)科和年級(jí)的限制，在學(xué)校無法與他人進(jìn)行學(xué)科專業(yè)或同步內(nèi)容的教學(xué)研討與交流。久而久之，這部分“獨(dú)自任課”的教師就很容易產(chǎn)生課堂教學(xué)安于現(xiàn)狀、教學(xué)研究倦怠的心理。為了避免出現(xiàn)這類現(xiàn)象，改變教研的方式，盡快促使所有教師向研究型轉(zhuǎn)變，我們打破了以往的分組方式，數(shù)學(xué)按年段分為低中高三個(gè)組、英語為一組、其余教學(xué)內(nèi)容相近的學(xué)科安排在一組，同時(shí)借助區(qū)連片教研的力量增加同學(xué)科教師的網(wǎng)絡(luò)教研。這樣整合，從某種程度上來說學(xué)科教師之間可以相互影響、相互帶動(dòng)。

（二）依據(jù)教師需要，確定內(nèi)容與形式

《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)》要求教學(xué)要面對(duì)全體學(xué)生，著力于每一位學(xué)生的發(fā)展。由此，我們聯(lián)想到，學(xué)校管理也要面對(duì)全體教師，著力于每一位教師的提高。只有這樣才能真正實(shí)現(xiàn)讓每一位教師發(fā)展的目標(biāo)。在這個(gè)觀念的引領(lǐng)下，我們從一線教師人手，廣泛征求他們的意見后確立了這樣的教研內(nèi)容：以課的研究為主。策劃了“教研組優(yōu)秀課評(píng)比”活動(dòng)——要求前三個(gè)月各教研組的組員輪流擔(dān)當(dāng)每次活動(dòng)的主研人并安排當(dāng)次教研活動(dòng)的內(nèi)容。最后一個(gè)月以教研組為單位共同研究1-2節(jié)課，選派教師代表全組參加學(xué)校的教研課評(píng)比。讓教研組中的每一位教師都能夠參與其中、出謀劃策，保證每位教師都能經(jīng)歷教學(xué)研究的全過程。

這一策劃一經(jīng)提出，各個(gè)教研組便積極行動(dòng)起來。在學(xué)校經(jīng)常能看到同組但不同年級(jí)、不同學(xué)科的教師在切磋教學(xué)、交流經(jīng)驗(yàn)，逐漸形成了良好的教研風(fēng)氣。筆者除參與活動(dòng)外，也主動(dòng)邀請(qǐng)其他教師走進(jìn)筆者的課堂，誠心聽取他們的建議。這樣大家不僅在業(yè)務(wù)上可以互相切磋，而且感情上也更加親密。

（三）基于扎實(shí)研究，收獲集體智慧

學(xué)期末，學(xué)校每個(gè)教研組推出一節(jié)優(yōu)質(zhì)課參加學(xué)校展評(píng)，課后教研組長進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。每一節(jié)課都凝結(jié)著集體的汗水與辛勞，體現(xiàn)著集體的智慧和力量。通過這次活動(dòng)教師感受到了與同事在一起的溫暖，體會(huì)到了教學(xué)研究的樂趣。

三、個(gè)體學(xué)習(xí)，量身定制下的個(gè)體成長

教師的專業(yè)成長需要個(gè)人不斷地學(xué)習(xí)，構(gòu)建教師個(gè)人發(fā)展性培訓(xùn)計(jì)劃，鼓勵(lì)教師自我超越。尤其是重視青年教師和骨干教師的培養(yǎng)，力求以點(diǎn)帶面實(shí)現(xiàn)全體教師業(yè)務(wù)水平和思想素質(zhì)的提升。

（一）顯性要求，督促成長

組織青年教師與骨干教師結(jié)對(duì)互助。我們的要求是：學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，去閱讀有利于自己教學(xué)實(shí)踐的書籍和雜志;學(xué)會(huì)反思，對(duì)自己課堂教學(xué)的得失進(jìn)行思考，對(duì)工作中的方法進(jìn)行剖析;學(xué)會(huì)總結(jié)，將自己的經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)記錄下來，作為日后研究的資料。

“培訓(xùn)”在很多時(shí)候給人的感覺就是“灌輸”。學(xué)校應(yīng)更好地為青年教師創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)的條件和氛圍，為青年教師搭建學(xué)習(xí)和展示的平臺(tái)，在此過程中呈現(xiàn)出更多的是服務(wù)，而不是高高在上的“訓(xùn)”。因此，學(xué)校骨干教師和青年教師一起制定了每月發(fā)展目標(biāo)和拜師學(xué)習(xí)計(jì)劃。骨干教師平時(shí)在旁聽青年教師課堂的同時(shí)，也歡迎他們隨時(shí)走進(jìn)骨干教師的課堂。每月都會(huì)仔細(xì)閱讀青年教師撰寫的教學(xué)反思并與他們進(jìn)行面對(duì)面的交流，另外組織青年教師在學(xué)校上匯報(bào)課。有了這樣的經(jīng)歷，青年教師更加成熟、更加自信，課堂上也表現(xiàn)得更加輕松自如。

（二）激發(fā)內(nèi)因，自覺成長

以上提及的聽課、上課、反思等都屬于環(huán)境、條件因素——外因。在努力為教師提供良好的外因時(shí)，不能忽視了教師自身的努力——內(nèi)因。一學(xué)期過后，學(xué)校為教師搭建了許多平臺(tái)，保證他們?cè)诮逃虒W(xué)實(shí)踐中體會(huì)自己的成長、感受自己的進(jìn)步。從這些點(diǎn)點(diǎn)滴滴的實(shí)踐中萌發(fā)出學(xué)習(xí)的渴望，進(jìn)而自主地進(jìn)行嘗試和探索。

教師在職培訓(xùn)與學(xué)習(xí)是教師教育的重要組成部分，是提高學(xué)校教師整體素質(zhì)和促進(jìn)教師專業(yè)化的有效途徑之一，也是提升核心素養(yǎng)的關(guān)鍵。教師的繼續(xù)教育培訓(xùn)不必盲目地追求形式，教育教學(xué)中的學(xué)習(xí)、反思、總結(jié)都是一次培訓(xùn)、一次教育。作為一名繼續(xù)教育工作者，我們不妨聽聽教師的聲音，聽聽他們最需要的繼續(xù)教育方式，以此走近教師、走近一線，給予教師最希望的“培訓(xùn)與學(xué)習(xí)”機(jī)會(huì)。