佟麗

摘 要：歌唱是幼兒必須掌握的一項重要技能，因此，幼兒教育必須通過深入的研究，探索出一條適合幼兒發(fā)展的教學(xué)方法，使幼兒在激勵和喚醒中學(xué)會學(xué)習(xí)、創(chuàng)造和發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)音樂的興趣。

關(guān)鍵詞：開放化 多樣化 氛圍 范唱 律動

隨著教育的不斷發(fā)展，新的教育思想和理念已經(jīng)深入教師的心靈，但在傳統(tǒng)教育的大背景下，實際的歌唱教學(xué)活動中，仍然存在較多問題，比如有些教師刻意強(qiáng)調(diào)技能技巧的訓(xùn)練，片面強(qiáng)調(diào)技能的灌輸，忽視審美能力的培養(yǎng)和兒童的興趣，教學(xué)過程中，視兒童為待灌輸?shù)摹爸R瓶子”，嚴(yán)重阻礙了兒童歌唱技能的發(fā)展，下邊結(jié)合平時的工作談?wù)劯淖冞@一現(xiàn)狀：

一、教學(xué)模式開放化

我們本著多元教學(xué)觀念，讓幼兒從“渠道的參與”和“角度感受”等多方面進(jìn)行感知，從而探索出一系列歌唱教學(xué)的新方法，在不斷的反復(fù)完善的過程中，形成了一系列多元化教學(xué)模式。

1.歌唱教學(xué)元素多樣化。本著促進(jìn)兒童健康成長的原則，我們試著從更多的角度去發(fā)掘和拓展幼兒歌唱活動的資源。并將資源進(jìn)行了分類、篩選，建立不同類型的資源庫，比如：優(yōu)秀的寓言故事資源庫、傳統(tǒng)民歌資源庫、外國優(yōu)秀歌曲庫、膾炙人口的口語方言資源庫等等。

2.歌唱教學(xué)方式多樣化。在確立了歌唱資源的定位后，通過借鑒和融合新的幼兒活動理論和預(yù)知學(xué)習(xí)理論，并以此為支撐，以多元化智能為依據(jù)，進(jìn)行歌唱教學(xué)多樣化模式的研究與探索。依據(jù)歌唱材料的分類，對不同類型的歌曲進(jìn)行解析、分類，探索出一系列新的歌唱教學(xué)方法。

二、教學(xué)策略多樣化

1.為學(xué)生營造歌詞表達(dá)的氛圍。在實踐中我體會到，幼兒不能到位地演唱歌曲，跟他們對歌詞的理解有著重要的聯(lián)系。所以，我覺得可以從歌詞下手。歌詞，雖詞語不多、篇幅短小，但卻是幼兒與歌曲接觸的第一步，歌詞中所描繪的人物、情節(jié)、語言、動作對幼兒有著直接的影響。但幼兒園的孩子還不具備獨立朗讀和理解詞義的能力，此時若采用傳統(tǒng)的條文式的灌輸，對他們來講則會由于抽象而失去吸引力。因此，在教學(xué)中教師要把歌詞變化為孩子們愛聽的小故事，作為教授新歌的導(dǎo)語，或者以故事情節(jié)貫穿整堂課，用生動的語言向他們講解。如在老師教授《春天在哪里》這首歌時，可先繪聲繪色地講述：“春天來了，外面的世界真美?。∏?！有誰在迎接春天的到來？聽！是誰在為春天歌唱？美麗花兒、嫩綠的草兒、漂亮的鮮花，小鳥的歌聲”等等，也可將歌曲融入故事情節(jié)當(dāng)中。又如兒歌《蝸牛和黃鸝鳥》，教師就是在講述故事的過程中將歌曲通過角色對話演唱出來的。這樣，孩子們在聽故事的同時，情不自禁地對歌曲產(chǎn)生了濃厚的興趣，學(xué)唱起來積極性就會非常高。

2.范唱引領(lǐng)，感染學(xué)生。每首歌都有各自所要表達(dá)的不同內(nèi)容和情感，他們或聲音高揚(yáng)、或低沉濃重、或歡快愉悅、或緩慢抒情，要積極的引導(dǎo)幼兒感知到這一切，這時就需要教師按照歌曲的情感要求、風(fēng)格特點進(jìn)行有感情的范唱。例如在歌曲《小小羊兒要回家》的示范演唱中，教師通過豐富的表情，抒情的旋律以及有感情的演唱，讓孩子們體會天色暗了，星星亮了，一個可愛的小女孩趕著心愛的羊群回家的美麗畫面，這樣，使孩子們對歌曲有了一個較完整的藝術(shù)形象，從而激發(fā)了幼兒主動學(xué)習(xí)歌曲，表達(dá)歌曲的內(nèi)心欲望。

3.讓孩子們大膽模仿演唱，提高其歌唱能力。歌唱是一項重要的音樂實踐活動，是一首歌曲最重要的表達(dá)方式，通過唱可以使幼兒在音準(zhǔn)、吐字、唱詞、節(jié)奏等方面得到訓(xùn)練和提高。由于幼兒不能獨立處理關(guān)于音準(zhǔn)的高低、節(jié)奏的快慢等方面的問題，所以他們只能采用模仿演唱的方法來學(xué)唱歌曲。在教學(xué)中，教師多用原唱音樂引導(dǎo)。在幼兒初步了解歌曲的基礎(chǔ)上，通過分步驟學(xué)習(xí)來幫助幼兒進(jìn)行模唱：首先要求幼兒耳聽歌曲，心里默唱；其次是要求幼兒隨錄音進(jìn)行輕聲哼唱；最后要求幼兒模仿低唱，反復(fù)進(jìn)行齊唱練習(xí)，直至幼兒能夠基本跟上音樂的速度為止。

4.用情感引導(dǎo)學(xué)生的演唱。幼兒演唱過程中，教師的引導(dǎo)語和過渡語非常重要，因此，教師應(yīng)采用優(yōu)美動聽的語言，喚起幼兒的情感。如歌曲《魯冰花》的引導(dǎo)語：美麗的天空，不知疲倦的小星星眨著眼睛，美麗的天空、光亮的小星星讓我們想起了什么？（媽媽的眼睛）。過渡語；你們的歌聲把天空打扮得更美麗，聽了你們的歌，老師越來越感動，感到了你們愛媽媽的心，是啊，媽媽給了我們生命，媽媽哺育我們長大，媽媽是最偉大的，讓我們用歌聲來擁抱媽媽吧！有這么多充滿深情的話語的渲染，孩子演唱時會更加地投入。

5.用律動輔助幼兒情感的表達(dá)。律動是一種根據(jù)歌曲的內(nèi)容創(chuàng)設(shè)動作，隨著旋律的發(fā)展進(jìn)行表演的一種藝術(shù)形式。由于孩子們好動，尤其喜歡隨著音樂的節(jié)拍動，而律動正好符合他們這一年齡特點，因此也就成為他們唱好每一首歌的重要輔助手段之一。在孩子們初步學(xué)唱歌曲后，如果能引導(dǎo)幼兒用動作加以表現(xiàn)，會收到意想不到的效果。例如在學(xué)習(xí)歌曲《好媽媽》這個活動中，在幼兒學(xué)唱歌曲后，教師引導(dǎo)幼兒通過給媽媽讓座、倒茶、親吻媽媽等一系列動作的編配，使幼兒在邊唱邊做的過程中，理解性地記憶歌詞，并能把疼愛媽媽的感情付注于演唱當(dāng)中。

6.用“童心”引起幼兒的共鳴。如要保證“橋梁”的正常溝通，讓幼兒能積極地、主動地接受教師的一切授課內(nèi)容，我認(rèn)為關(guān)鍵是我們要“童化”自己，和孩子拉近距離，孩子由于年齡特點，對那些抽象、平板的講述是很難產(chǎn)生興趣的，所以，我在教學(xué)中就用生動、形象的體態(tài)語言來進(jìn)行授課。通過靈活的眼神、活潑的語氣、夸張的動作來吸引孩子們的注意力，以此來縮短我與孩子們之間的距離。久而久之，孩子們很自然地就對我產(chǎn)生一種親切感和信賴感，喜歡和我交流，愿意表達(dá)自己的內(nèi)心感受。把以前學(xué)到的內(nèi)容遷移本次活動中來。遷移到演唱的學(xué)習(xí)上，逐漸對音樂產(chǎn)生了興趣，并有了強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望。

總之，要提高幼兒的歌唱能力，教師就必須遵循幼兒的年齡特點和思維發(fā)展規(guī)律，利用多種形式來進(jìn)行歌唱教學(xué)活動，才能激發(fā)他們對歌唱活動的興趣。孩子們通過這樣一種科學(xué)的音樂教育，不僅能學(xué)到一些必要的音樂知識和技能，同時也培養(yǎng)了對音樂的理解感受能力，提高了幼兒們的音樂素養(yǎng)，同時促進(jìn)他們的智力大發(fā)展。