莊飛娥

[摘 要]倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，實(shí)際上是為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，激活學(xué)生思維和經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化閱讀潛能的發(fā)展，使他們成為知識(shí)的發(fā)現(xiàn)者和研究者。在教學(xué)中，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生潛心會(huì)文、沉入文本；要加強(qiáng)指導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，讓他們選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式，主動(dòng)實(shí)踐、思考、探索、創(chuàng)造，從而養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，有效提高自己的語(yǔ)文素養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞]自主學(xué)習(xí) 意識(shí) 策略 氛圍

[中圖分類(lèi)號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2016）25-039

自古以來(lái)，我國(guó)的教育就強(qiáng)調(diào)要因材施教。的確，我們的教育應(yīng)關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，讓每一個(gè)學(xué)生都能體驗(yàn)到成功的喜悅和快樂(lè)。這才是我們成功的教育。自主學(xué)習(xí)不失為一劑良方。近年來(lái)，語(yǔ)文教學(xué)不僅重視教法研究，而且重視學(xué)法研究，這是教學(xué)研究的一大進(jìn)步。語(yǔ)文教學(xué)由學(xué)生被動(dòng)的接受學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的探究式學(xué)習(xí)，這是改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的基礎(chǔ)。我們?cè)谡n堂上應(yīng)如何培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力呢？

一、潛心品文，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的意識(shí)

促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)的形成，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，這是至關(guān)重要的。美國(guó)教育家布盧姆說(shuō)過(guò)：“一個(gè)帶著積極性學(xué)習(xí)課程的學(xué)生，應(yīng)該比那些缺乏熱情、樂(lè)趣或興趣的學(xué)生，或者比那些對(duì)學(xué)習(xí)材料感到焦慮和恐懼的學(xué)生，學(xué)習(xí)得更加輕松，更加迅速?！边@說(shuō)明學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情對(duì)自主學(xué)習(xí)很重要。因此，在課堂教學(xué)中，教師要營(yíng)造平等、寬松、和諧的課堂氛圍，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，為學(xué)生提供必要的空間、時(shí)間以及相應(yīng)的條件，讓學(xué)生全程介入、全方位參與，感到自己是學(xué)習(xí)的主人，具有主人翁的意識(shí)。

《觀潮》這篇課文的第三、第四自然段描寫(xiě)了潮來(lái)時(shí)的壯觀景象。為了讓學(xué)生能想象作者描繪的這種景象，教學(xué)時(shí)，我讓學(xué)生通過(guò)自己讀文作畫(huà)來(lái)體會(huì)。課前我給每個(gè)學(xué)生發(fā)了三張有江水背景的畫(huà)紙；課上，讓學(xué)生邊讀課文邊思考：如何用畫(huà)筆把錢(qián)塘江大潮由“一條白線(xiàn)”到“形成一堵兩丈多高的水墻”，最后成為“千萬(wàn)匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進(jìn)”這一動(dòng)態(tài)過(guò)程準(zhǔn)確地在背景圖上表達(dá)出來(lái)。學(xué)生邊讀邊畫(huà)，邊畫(huà)邊讀，十分投入。作畫(huà)結(jié)束后，我挑選了一組有代表性的畫(huà)，用實(shí)物投影儀展示出來(lái)，并請(qǐng)學(xué)生根據(jù)課文進(jìn)行評(píng)議。

讀文作畫(huà)，引導(dǎo)學(xué)生把文字符號(hào)還原成了圖畫(huà)。通過(guò)還原，學(xué)生再造了事物的形象和課文的意境，從而比較深入地感知課文的語(yǔ)言。整個(gè)過(guò)程實(shí)際上是學(xué)生的一個(gè)創(chuàng)作過(guò)程。它引起了學(xué)生極大的興趣，激發(fā)了學(xué)生向知識(shí)領(lǐng)域不斷探索的欲望，激起了學(xué)生思維的浪花。學(xué)生將圖文對(duì)照，表達(dá)了自己真知灼見(jiàn)。

生1：課文中說(shuō)“水天相接的地方出現(xiàn)了一條白線(xiàn)”，這位同學(xué)把江面畫(huà)得遼闊，這條白線(xiàn)就在遠(yuǎn)處那水和天似乎連接在一起的地方，說(shuō)明他讀懂了課文內(nèi)容。我認(rèn)為他理解得很正確，畫(huà)得很好！

生2：我覺(jué)得這幅畫(huà)上的洶涌潮頭表現(xiàn)得特別棒！他畫(huà)出了江潮來(lái)時(shí)，江面無(wú)比壯觀的景象，就像課文中寫(xiě)的“白浪翻滾”。只是那一堵水墻還可以再往上畫(huà)一些，這樣表現(xiàn)的場(chǎng)面就會(huì)更壯觀。

生3：這幅畫(huà)我認(rèn)為畫(huà)得不好，沒(méi)有表現(xiàn)出“齊頭并進(jìn)”“浩浩蕩蕩”的氣勢(shì)。

師：你的說(shuō)法很有見(jiàn)地。同學(xué)們，你們認(rèn)為怎么表現(xiàn)呢？

生：我想只要把浪潮的顏色由淺到深過(guò)渡，讓它顯出越來(lái)越近，這樣就表現(xiàn)出了錢(qián)塘江大潮真正到來(lái)的這一刻是那樣的驚心動(dòng)魄、壯麗奇特，真不愧為天下奇觀??！

評(píng)畫(huà)，進(jìn)一步讓學(xué)生驗(yàn)證自己想象的畫(huà)面是否合理、真切；評(píng)畫(huà)，使學(xué)生在對(duì)課文咬文嚼字中，品味出作者是如何用準(zhǔn)確的語(yǔ)言來(lái)貼切地表情達(dá)意的。在這一系列學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生自己學(xué)文、自己作畫(huà)、自己評(píng)議、自己領(lǐng)悟，從而對(duì)教材提供的情境、對(duì)作品抒發(fā)的感情產(chǎn)生了一種形象的感受，真正成為課堂的小主人。

二、加強(qiáng)指導(dǎo)，明確自主學(xué)習(xí)的策略

當(dāng)今社會(huì)，科學(xué)知識(shí)激增，更新周期縮短，教師不可能在有限的課堂教學(xué)中教給學(xué)生終身受用的知識(shí)，而要著眼于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，著眼學(xué)生的終身發(fā)展，讓學(xué)生主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，并掌握學(xué)習(xí)的方法與技能。作為21世紀(jì)的教育工作者，我們應(yīng)該意識(shí)到“授人以魚(yú)，不如教人以漁”的深刻道理。寓學(xué)法于教法中，不僅使我們的學(xué)生“學(xué)會(huì)”，更使他們掌握自主學(xué)習(xí)的方法，做到“會(huì)學(xué)”“樂(lè)學(xué)”“善學(xué)”。

如，在教學(xué)《搭石》一文時(shí)，先指導(dǎo)學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)，根據(jù)預(yù)習(xí)提綱在書(shū)本上圈、點(diǎn)、畫(huà)、批，要求學(xué)生做到：

1.初讀課文，自學(xué)生字新詞，讀通讀順課文，并借助字典、聯(lián)系課文，理解詞語(yǔ)，不懂之處做個(gè)“小記號(hào)”；

2.細(xì)讀課文，弄懂每個(gè)詞語(yǔ)和句子的意思，提出疑難問(wèn)題；

3.再讀課文，理出文章思路。

學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)，遇到疑難處展開(kāi)思考、討論，思路得以疏通。這種既見(jiàn)森林，又見(jiàn)樹(shù)木的學(xué)習(xí)模式是魏書(shū)生的“六步”學(xué)習(xí)法的體現(xiàn)。學(xué)生找到了方法，就有了主線(xiàn)，就能觸類(lèi)旁通，自主學(xué)習(xí)就能如魚(yú)得水。

在課堂上，我常常采用分組朗讀、表演讀或課本劇等方式展開(kāi)教學(xué)。學(xué)生在表現(xiàn)自我、評(píng)價(jià)別人中，自主學(xué)習(xí)能力也得到發(fā)展。在單元復(fù)習(xí)中，我采用學(xué)生互相出題、互相測(cè)試的方法進(jìn)行。這樣，學(xué)生充分發(fā)揮了自主性、積極性，很好地達(dá)到提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的目的。

三、鼓勵(lì)質(zhì)疑，營(yíng)造自主學(xué)習(xí)的氛圍

“學(xué)起于思，思源于疑”。傳統(tǒng)教學(xué)使學(xué)生在無(wú)“疑”狀態(tài)下被動(dòng)接受，盲從依附，個(gè)性受到壓抑，思維也被束縛在教師所教的范圍內(nèi)。我們的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)具有獨(dú)立個(gè)性的人。因此，在教學(xué)中教師要精心設(shè)疑，讓學(xué)生主動(dòng)參與，個(gè)性得到充分發(fā)展。在課堂上，教師不僅要善于提問(wèn)，還要教會(huì)學(xué)生提問(wèn)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑。有所疑，才有所思；有所思，才有所問(wèn)；有所問(wèn)，才有所得。善問(wèn)的學(xué)生往往思維敏捷，思考問(wèn)題深刻，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。這樣，能有效提高他們語(yǔ)文素養(yǎng)。

如，教學(xué)《火燒云》第四到第六自然段，在欣賞火燒云各種奇妙的形態(tài)時(shí)，我先在屏幕上出示“火燒云”的畫(huà)面，并配上動(dòng)聽(tīng)和諧的音樂(lè)，讓學(xué)生入境入情地欣賞天空中云霞瞬息萬(wàn)變、目不暇接的奇妙景觀。欣賞結(jié)束，當(dāng)學(xué)生還沉浸在那絢麗多姿的情境時(shí)，我適時(shí)提出問(wèn)題：“同學(xué)們，你們看了剛才的畫(huà)面，再讀讀課文，你還有什么不明白的地方嗎？”從而把學(xué)生引入問(wèn)題的天地，讓他們大膽質(zhì)疑。有的學(xué)生問(wèn)：“‘一轉(zhuǎn)眼到底有多少時(shí)間？”有的學(xué)生說(shuō)：“為什么看的人正在尋找馬尾巴，那匹馬就變模糊了？”還有的學(xué)生不明白：“作者為什么說(shuō)那匹馬再也找不著了？”更有一位學(xué)生提出：“這三個(gè)自然段中為什么陸續(xù)出現(xiàn)‘一會(huì)兒‘過(guò)了一會(huì)兒‘兩三秒鐘‘一轉(zhuǎn)眼這些表示時(shí)間的詞語(yǔ)呢？”于是，我首先引導(dǎo)學(xué)生找到解決問(wèn)題的突破口，即理解這些詞語(yǔ)的意思；接著，運(yùn)用多媒體課件展示火燒云上來(lái)時(shí)形狀迅速變化的過(guò)程；然后，再讓學(xué)生自己在學(xué)習(xí)小組里有感情地朗讀課文；最后，展開(kāi)討論，使他們理解這些表示時(shí)間的詞語(yǔ)在文中作用。這樣，學(xué)生不僅感受到了大自然的無(wú)窮魅力，而且領(lǐng)悟到了祖國(guó)語(yǔ)言的博大精深。

在教學(xué)過(guò)程中，我給了學(xué)生充分的民主、足夠的信任，給了他們思維的自由和發(fā)展的空間，使他們獲得更多的主動(dòng)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。學(xué)生通過(guò)讀書(shū)、理解、體會(huì)，積極發(fā)表自己的見(jiàn)解，解決了問(wèn)題，進(jìn)而與作者的情感產(chǎn)生共鳴。

四、創(chuàng)設(shè)情境，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)的情感

和諧的師生關(guān)系能營(yíng)造出良好的教學(xué)氣氛，有效地促使孩子獲得健康向上的心理體驗(yàn)，進(jìn)而積極主動(dòng)地去發(fā)現(xiàn)、探索、學(xué)習(xí)未知。而“師主導(dǎo)、生主體、練主線(xiàn)”的課堂結(jié)構(gòu)給予學(xué)生更多的時(shí)間和空間。

例如，教學(xué)群文閱讀“母愛(ài)——讀書(shū)會(huì)”，教學(xué)開(kāi)始，我配樂(lè)誦讀了冰心《紙船寄母親》，讓學(xué)生在這首獻(xiàn)給母親頌歌的淡淡憂(yōu)郁里感受游子對(duì)母親的深情呼喚。這樣的情境創(chuàng)設(shè)快速有效地把學(xué)生帶入課堂。到了第二個(gè)環(huán)節(jié)寫(xiě)“母愛(ài)”感言，孩子們的表達(dá)是詩(shī)情畫(huà)意的。他們筆下的母愛(ài)是偉大的、無(wú)微不至的，就像人間四月天，溫暖又明媚。到了“共同學(xué)文”環(huán)節(jié)，師生一起體會(huì)《慈母情深》中作者梁曉聲心中的母愛(ài)。學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)這是寫(xiě)人的記敘文，并積極地利用寫(xiě)人記敘文的方法進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。他們?cè)诹私馕恼轮饕獌?nèi)容，揣摩品味重點(diǎn)句子的基礎(chǔ)上，提煉梁曉聲心中的母愛(ài)——望子成龍、含辛茹苦、無(wú)怨無(wú)悔、堅(jiān)持信念?！叭何拈喿x”環(huán)節(jié)，學(xué)生以小組為單位從五篇文章（《秋天的懷念》《母親的淚》《紫竹鞭子》《生命的姿勢(shì)》《往事·七》）中自主選擇一篇進(jìn)行獨(dú)立閱讀寫(xiě)批注，再根據(jù)選讀文章結(jié)合問(wèn)題思考——

問(wèn)題一：《愛(ài)在哪兒》的詞作者說(shuō)：“愛(ài)藏在心里，也常表現(xiàn)在細(xì)微處?！蹦闼x的文中哪些地方最能體現(xiàn)母愛(ài)？

問(wèn)題二：美國(guó)總統(tǒng)林肯說(shuō)：“我之所有，我之所能，都?xì)w于我天使般的母親。”文中體現(xiàn)在哪里？

在分享交流中，孩子們不僅感受了母愛(ài)的無(wú)微不至和不計(jì)回報(bào)的付出，而且體會(huì)到大愛(ài)不愛(ài)的深沉，既樸素又美麗，既平凡又偉大。第五個(gè)環(huán)節(jié)是“豐盈母愛(ài)”，誦讀古今中外關(guān)于母愛(ài)的感言。最后，再誦讀冰心《紙船寄母親》，抒發(fā)心中的感恩之情。

這節(jié)課始終注重情境創(chuàng)設(shè)，并以“師主導(dǎo)、生主體、練主線(xiàn)”的課堂結(jié)構(gòu)，給予學(xué)生更多的時(shí)間和空間。學(xué)生學(xué)習(xí)積極主動(dòng)，感情體驗(yàn)自然深刻。只有這樣，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的情感才能增強(qiáng)，學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)才能不斷提高。

五、倡導(dǎo)實(shí)踐，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣

西方一位哲人曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“播種一種思想，收獲一種行為；播種一種行為，收獲一種習(xí)慣；播種一種習(xí)慣，收獲一種性格；播種一種性格，收獲一種命運(yùn)。”小學(xué)階段是養(yǎng)成教育階段，如果在這一階段養(yǎng)成了很好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，那么孩子就會(huì)終身受益。

作文教學(xué)作為語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，它同閱讀教學(xué)一起幾乎占據(jù)了整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)的天下，有人把它喻為語(yǔ)文教學(xué)中的“半壁江山”。教師在語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)該如何來(lái)培養(yǎng)學(xué)生自主習(xí)作的習(xí)慣呢？筆者主要從以下兩個(gè)方面入手。

首先，使學(xué)生感到有寫(xiě)作的需要。習(xí)作教學(xué)中，我告訴他們?yōu)槭裁匆獙?xiě)作文，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到寫(xiě)作的意義和作用，奠定自覺(jué)習(xí)作的思想基礎(chǔ)。這是自主習(xí)作的前提。小學(xué)高年段的學(xué)生已經(jīng)處于成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期。在各種環(huán)境的影響下，他們也開(kāi)始將外在的教育要求逐漸內(nèi)化，開(kāi)始通過(guò)各種方式與他人進(jìn)行信息、情感溝通。比如，寫(xiě)信、寫(xiě)賀卡、QQ聊天、微信聊天、發(fā)email等。這些都要求有一定的寫(xiě)作能力。于是，寫(xiě)作就有可能成為他們的內(nèi)在需要。

其次，教師應(yīng)該讓學(xué)生了解寫(xiě)作其實(shí)還能培養(yǎng)自己的氣質(zhì)、性情。北大教授曹文軒就一再?gòu)?qiáng)調(diào)寫(xiě)一手好文章的重要性。他說(shuō)：“寫(xiě)作是一種有教養(yǎng)的標(biāo)志，一種人生的優(yōu)雅之舉，一種做人應(yīng)有的風(fēng)度?！彼赋觯瑢?xiě)作能營(yíng)造靜的氣氛，幫助你祛除浮躁。在培養(yǎng)氣質(zhì)、性情方面，任何一種方式都難以與文字活動(dòng)相媲美。簡(jiǎn)而言之，就是讓寫(xiě)作成為學(xué)生內(nèi)在的需要。

其實(shí)，我們都知道，人有一種與生俱來(lái)的表達(dá)需要。從孩提時(shí)代的“涂鴉”到無(wú)聊時(shí)的信手漫畫(huà)，再到后來(lái)的寫(xiě)日記、QQ聊天、微信聊天等，都說(shuō)明表達(dá)是人的一種自主需要。對(duì)此，我提倡學(xué)生寫(xiě)日記、隨筆，或?yàn)榘嗉?jí)日志、班務(wù)手冊(cè)寫(xiě)點(diǎn)內(nèi)容。這樣，讓學(xué)生感到他們是在為自己而寫(xiě)，明白寫(xiě)作既是一種交流的手段，也有利于發(fā)掘并傾吐出自己內(nèi)心深處最真實(shí)的想法。這樣經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的自主訓(xùn)練后，學(xué)生的積極性提高了。在習(xí)作中，他們感到一種收獲的喜悅，體會(huì)到寫(xiě)日記可以抒發(fā)自己的情感，表達(dá)各種各樣的心情。有了這種自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣后，學(xué)生就會(huì)根據(jù)自己的興趣、愛(ài)好、志向自主去寫(xiě)日記、寫(xiě)作文。

總之，在課改形勢(shì)下，教師要深刻領(lǐng)悟新課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)涵，轉(zhuǎn)變教育觀念，樹(shù)立以人為本的思想，積極利用教本、生本資源，喚起學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與、主動(dòng)實(shí)踐、主動(dòng)思考、主動(dòng)探索、主動(dòng)創(chuàng)造，給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)自主學(xué)習(xí)的空間，讓自主學(xué)習(xí)在語(yǔ)文教學(xué)中一路芬芳，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)真正的主人，以全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 魏書(shū)生.語(yǔ)文教學(xué)[M].沈陽(yáng)：沈陽(yáng)出版社， 2000.

[2] 岳冬.語(yǔ)文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力[M].南京：南京師范出版社，2013.

[3] 龔春燕，郎天燕.魏書(shū)生教育教學(xué)藝術(shù)[M].桂林：漓江出版社，2000.

[4] 張改銳.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)[J].教育實(shí)踐與研究，2005（6）.

（責(zé)編 韋 雄）