圖雅

摘 要：小學(xué)高學(xué)段要培養(yǎng)學(xué)生的自主理解能力，歸納概括能力，綜合分析和判斷能力，也就是說(shuō)要培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維能力。本文以《最后一頭戰(zhàn)象》為例，談閱讀教學(xué)的方法滲透。

關(guān)鍵詞：理解力；分析力；概括力

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】1008-1216（2017）04B-0031-03

葉圣陶先生曾說(shuō)：“語(yǔ)文教學(xué)的最終目的是使學(xué)生自能讀書，不待教師講；自能作文，不待教師改?！比~老的主張告訴我們：語(yǔ)文教學(xué)不僅要教學(xué)生“學(xué)會(huì)知識(shí)”，更重要的是教會(huì)學(xué)生“會(huì)學(xué)知識(shí)”。因此，在教學(xué)中，我們就得教給學(xué)生一定的方法，讓他們養(yǎng)成好的思維習(xí)慣，盡早學(xué)會(huì)自主閱讀。在過(guò)去的教學(xué)中，我們更注重寫作的方法指導(dǎo)，更在乎學(xué)生寫的怎么樣，而忽略了閱讀方法的滲透。學(xué)生學(xué)了六年的語(yǔ)文課程是不是應(yīng)該有了即使沒(méi)有老師的指導(dǎo)也能讀懂文章的能力？帶著這樣的思考在平時(shí)的教學(xué)中筆者做了一些嘗試。

一、學(xué)生應(yīng)具備的幾大能力

閱讀教學(xué)中應(yīng)當(dāng)著力培養(yǎng)學(xué)生的理解力、分析力、概括力。而小學(xué)高學(xué)段要培養(yǎng)的是學(xué)生的自主理解能力，歸納概括能力，綜合分析和判斷能力，也就是說(shuō)要培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維能力。筆者以《最后一頭戰(zhàn)象》為例，談?wù)勯喿x教學(xué)的方法滲透。閱讀課上，學(xué)生要有將長(zhǎng)文章在極短的時(shí)間內(nèi)改成簡(jiǎn)潔完整的一句話的能力（概括力）；還能在有限的時(shí)間里知曉文章寫了幾個(gè)與嘎羧（戰(zhàn)象）有關(guān)的片段（分析力）；從嘎羧的神情中你感受到它怎樣的內(nèi)心世界，通過(guò)這幾個(gè)片段又讓你認(rèn)識(shí)到這是一個(gè)怎樣的戰(zhàn)象（理解力）。

二、培養(yǎng)思維能力的方法與途徑

（一）理解力的培養(yǎng)

對(duì)于高年級(jí)的學(xué)生拿到一篇文章遇到不理解的詞時(shí)該怎么辦？遇到不理解的句子時(shí)該怎么辦？這都需要我們?cè)谄綍r(shí)的閱讀教學(xué)中教會(huì)他們解決問(wèn)題的方法。在近幾年的考試當(dāng)中，對(duì)理解力的考查也屢見(jiàn)不鮮。比如，閱讀題當(dāng)中會(huì)有解釋四字詞，問(wèn)對(duì)于某某句你是怎么理解的。如果在課堂上我們就教會(huì)學(xué)生學(xué)生一些方法，并且加以練習(xí)就不用擔(dān)心學(xué)生的成績(jī)了。

1.理解詞語(yǔ)。

對(duì)于不理解的詞通常是查查字詞典。這個(gè)方法雖有效但不實(shí)用。試問(wèn)當(dāng)你在公園的一角沐浴著陽(yáng)光愜意地讀書時(shí)，會(huì)喜歡把大把的時(shí)間浪費(fèi)在翻閱字典上嗎？當(dāng)你在旅途中與書為伴時(shí)，會(huì)愿意在本已沉重的行囊中帶一本厚厚的詞典以備查閱嗎？其實(shí)有很多比查字典更實(shí)用的好方法。

（1）拆字組詞法。

顧名思義就是把組成詞的一個(gè)個(gè)字拆開(kāi)了試著重新再組詞，或許就能明白它的意思了。舉幾個(gè)例子：

“生趣”——（生：生活；趣：情趣、樂(lè)趣）連起來(lái)就是生活的情趣、樂(lè)趣；

“焦躁”——（焦：焦慮；躁：煩躁）焦慮、煩躁；

“聲色俱厲”——（聲：聲音；色：臉色；厲：嚴(yán)厲）聲音、臉色都十分嚴(yán)厲。

（2）分析綜合法。

和上一個(gè)方法很相似即先把構(gòu)成詞語(yǔ)的關(guān)鍵字或詞拆開(kāi)，分別注解，然后再綜合起來(lái)確定整個(gè)詞語(yǔ)的意義。如“心曠神怡”，“心”就是心境的意思，“曠”指開(kāi)闊，“神”的意思是精神，“怡”可解釋為愉快。連起來(lái)，“心曠神怡”的意思就很清楚了：心境開(kāi)闊，精神愉快；悠然自得——悠閑自在的樣子；以此推理“然”指樣子，于是“安然”就是——平安的樣子；“盎然”就是——?dú)夥?、趣味等充溢的樣子；還有心悅誠(chéng)服——悅，高興；服，服氣、佩服。意思為真心實(shí)意地表示服氣、佩服。

（3）理解重點(diǎn)字。

在解釋詞語(yǔ)的時(shí)候，因?yàn)樵~語(yǔ)中的某個(gè)字我們不理解，就無(wú)法準(zhǔn)確理解整個(gè)詞語(yǔ)的意思，這時(shí)，我們就要想辦法理解重點(diǎn)字的意思。比如，“情不自禁”這個(gè)詞語(yǔ)，如果不準(zhǔn)確理解“禁”的意思，整個(gè)詞語(yǔ)就不能正確解釋。那么，“禁”這個(gè)重點(diǎn)字我們?cè)撛鯓觼?lái)理解呢？字典中關(guān)于“禁”的解釋有：（1）禁受；（2）忍耐住。我們?cè)撨x擇哪一個(gè)解釋呢？如果我們回到“情不自禁”這個(gè)詞語(yǔ)中，會(huì)發(fā)現(xiàn)選第二項(xiàng)解釋比較恰當(dāng)?！敖弊掷斫饬?，再用分解解釋法，“情不自禁”的意思就清楚了：激動(dòng)得不能忍住。像這樣的詞語(yǔ)還有很多，如“滯留”，理解了重點(diǎn)字“滯”，整個(gè)詞語(yǔ)的意思就理解了。

還有一些我們比較常用的方法，比如找近義詞法，用反義詞解釋法，聯(lián)系上下文替換詞語(yǔ)法。

作者為了使文章的語(yǔ)言活潑而富有文采，常選用比較有深意的詞語(yǔ)來(lái)表達(dá)。解釋這類詞語(yǔ)，我們可以采用找近義詞的方法。而有一些詞可用其反義詞的否定式釋義，或者用同義加反義詞的否定式釋義。例如：

矮——不高。

自由——不受約束。

暗中——不公開(kāi)的，私下里。

還有，對(duì)于比較陌生或者只能意會(huì)卻說(shuō)不出來(lái)意思的詞語(yǔ)，就要聯(lián)系語(yǔ)言環(huán)境分析，推敲揣摩。例如，“數(shù)碼相機(jī)已經(jīng)不算什么新鮮東西啦！”“新鮮”的本義是沒(méi)有變質(zhì)，放到句子里怎么也說(shuō)不通。引導(dǎo)學(xué)生想一想句子講了什么，然后再思考“新鮮”的意思，就能領(lǐng)會(huì)這里的“新鮮”是指事物出現(xiàn)不久，還不普遍。

總之，教會(huì)了學(xué)生這些方法并經(jīng)過(guò)練習(xí)后，學(xué)生的解詞能力會(huì)有很大的提高。筆者剛剛帶的班是從四年級(jí)開(kāi)始滲透這些方法的，剛開(kāi)始利用課堂上的時(shí)間手把手地教，后來(lái)到了高年級(jí)利用每次的早讀交流預(yù)習(xí)過(guò)的課文中自己解決的詞語(yǔ)。長(zhǎng)期練習(xí)下來(lái)，大部分學(xué)生在詞語(yǔ)解釋這一塊不會(huì)丟分。

2.理解句子。

我們通常說(shuō)要理解課文中的關(guān)鍵句。那么哪些句子可以成為關(guān)鍵句呢？要讓學(xué)生能從眾多的文字中準(zhǔn)確地找到關(guān)鍵句并加以理解是提升理解力的關(guān)鍵。關(guān)鍵句包括：與文題相呼應(yīng)的句子（比如說(shuō)《別餓壞了那匹馬》一課中“別餓壞了那匹馬”一句與標(biāo)題相呼應(yīng)，那么這句話一定是值得關(guān)注的關(guān)鍵句，所以要理解透）；含義深刻的句子（如《少年閏土》一課中“他們不知道一些事，閏土在海邊時(shí)，他們都和我一樣，只看見(jiàn)院子里高墻上的四角的天空?！保?；對(duì)人物進(jìn)行細(xì)致描寫的句子；反復(fù)出現(xiàn)的句子等都稱之為關(guān)鍵句。根據(jù)不同的關(guān)鍵句我們可以教授不同的理解方法。endprint

（1）抓關(guān)鍵字詞是個(gè)很好的方法。抓住關(guān)鍵字詞也就抓住了句子的句眼，抓住了句子的“脈”，理解起來(lái)就簡(jiǎn)單了。例如，六年級(jí)下冊(cè)《跨越百年的美麗》文中有這樣一句話，“為了提煉純凈的鐳，居里夫婦搞到一噸可能含鐳的工業(yè)廢渣。他們?cè)谠鹤永镏鹆艘豢诖箦仯诲佉诲伒剡M(jìn)行冶煉，然后再送到化驗(yàn)室溶解、沉淀、分析?；?yàn)室只是一個(gè)廢棄的破棚子，瑪麗終日在煙熏火燎中攪拌著鍋里的礦渣。她衣裙上，雙手上，留下了酸堿的點(diǎn)點(diǎn)燒痕?！苯處熤灰龑?dǎo)學(xué)生抓住“可能”就能體會(huì)到居里夫人只要有百分之一的希望就要付出百分之百的努力，這種對(duì)科學(xué)執(zhí)著的精神。抓住“一噸”“一鍋一鍋” 和“終日”就能體會(huì)出她堅(jiān)持不懈的精神。

（2）聯(lián)系時(shí)代背景挖掘句子含義。有些文章和學(xué)生生活聯(lián)系不太緊密，特別是一些創(chuàng)作年代離學(xué)生較遠(yuǎn)的文章。學(xué)生由于不熟悉時(shí)代背景，因此，理解起句子含義來(lái)也無(wú)從下手。這時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)他們先弄清文章的寫作背景。例如，在六年級(jí)《我的伯父魯迅先生》一文中，“四周黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”學(xué)生只要知道了魯迅生活的時(shí)代：社會(huì)黑暗、充滿了剝削、壓迫，甚至是“白色恐怖”，理解這句話也就不難了。還有《少年閏土》一文中，“他們都和我一樣，只看見(jiàn)院子里高墻上的四角的天空?！笔紫纫プ【溲邸Ｔ谶@句話中，只要弄明白高墻上四角的天空指的是什么，學(xué)生也就明白了這句話的意思。再結(jié)合魯迅生活的年代，有錢人家的少爺，住的是高墻大院，孤陋寡聞，猶如井底之蛙，學(xué)生自然就理解了。

（3）懂得做人的道理。這一類句子也是考試中經(jīng)常考到的。對(duì)付這樣的問(wèn)題要讓學(xué)生養(yǎng)成轉(zhuǎn)化問(wèn)題的習(xí)慣。問(wèn)“這個(gè)句子你是怎么理解的”就等同于問(wèn)“這句話讓我們明白了些什么道理？”明白了問(wèn)題的真正含義，學(xué)生答題時(shí)就簡(jiǎn)單了。

如何理解對(duì)人物進(jìn)行細(xì)致描寫的句子。其實(shí)對(duì)人物的描寫無(wú)外乎我們通常所說(shuō)的外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、心理等。遇到這樣的關(guān)鍵句我們要讓學(xué)生養(yǎng)成兩個(gè)思維模式：從語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)猜人物心理的模式；從外貌、心理揣摩作者描寫意圖的模式。

在《窮人》這一課中，作者對(duì)桑娜的心理活動(dòng)進(jìn)行了大量的描寫。有良好思維模式的同學(xué)從這些描寫中不難發(fā)現(xiàn)作者的意圖只有一個(gè)，那就是突出桑娜的善良。在《跨越百年的美麗》一課中對(duì)居里夫人進(jìn)行幾次的外貌描寫想要突出的是居里夫人那種為科學(xué)獻(xiàn)身的崇高精神。在《老人與海鷗》一課中通過(guò)對(duì)海鷗在老人遺像前流連飛舞的動(dòng)作，表現(xiàn)出了海鷗對(duì)老人的眷戀不舍。特別是在《一面》這一課中，作者進(jìn)行了六次外貌描寫由遠(yuǎn)及近，由粗到細(xì)，逼真?zhèn)魃?。幾次描寫都突出了一個(gè)“瘦”字。有良好思維習(xí)慣的學(xué)生就會(huì)關(guān)注到這個(gè)“瘦”字并深入思考：魯迅為什么會(huì)這么瘦？這樣的大文豪在現(xiàn)今的社會(huì)生活一定是富足的，從而引申到魯迅為窮苦百姓寫作視金錢如糞土，為革命不惜犧牲自己的健康，也就感受到了魯迅的那種把整個(gè)生命獻(xiàn)給革命事業(yè)的崇高精神。

良好思維模式的養(yǎng)成是需要長(zhǎng)期訓(xùn)練的。在開(kāi)始階段需要老師一步步引導(dǎo)，告訴學(xué)生遇到這類句子要先標(biāo)畫起來(lái)然后進(jìn)行歸類，這句話屬于什么描寫然后再用思維導(dǎo)圖進(jìn)行分析，“外貌、心理=作者想要告訴我們什么”“語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)=人物心理此時(shí)想些什么”“含義深刻的句子=想讓我明白什么道理”。除了課堂指導(dǎo)鞏固此項(xiàng)內(nèi)容。留預(yù)習(xí)作業(yè)時(shí)也可以讓學(xué)生繼續(xù)練習(xí)，其中一項(xiàng)作業(yè)就可以是摘抄或標(biāo)畫重點(diǎn)句并加以解釋。這樣做也節(jié)省了在課堂上標(biāo)畫的時(shí)間，從而直接進(jìn)入小組討論和全班交流，交流時(shí)也要求學(xué)生說(shuō)明自己的推導(dǎo)過(guò)程，如“從這句話中我抓住了某某句眼結(jié)合某某資料我明白了什么?！被颉皬倪@段話中我抓住了一處動(dòng)作描寫，從中我猜測(cè)當(dāng)時(shí)他心里是這么想的?！?/p>

（二）分析力的培養(yǎng)

1.學(xué)會(huì)質(zhì)疑。

讓學(xué)生養(yǎng)成凡事多問(wèn)幾個(gè)為什么的習(xí)慣。如《金色的魚鉤》一課中，生了銹的魚鉤為什么會(huì)發(fā)出金色的光芒？《索溪峪的野》中的“野”指什么？在《一面》一課中，為什么對(duì)魯迅先生的外貌進(jìn)行多次描寫？

2.學(xué)會(huì)對(duì)比。

（1）在《賣火柴的小女孩》一課中，小女孩的年齡和六年級(jí)的孩子差不多，將自己的生活與小女孩的生活作對(duì)比，你有什么感想？根據(jù)你的想法把下面的話填寫完整：

小女孩好_____呀，因?yàn)開(kāi)____

小女孩好_____呀，因?yàn)開(kāi)____

小女孩好_____呀，因?yàn)開(kāi)____

小女孩好_____呀，因?yàn)開(kāi)____

小女孩好_____呀，因?yàn)開(kāi)____

這既是思維方式的教學(xué)，也是讀寫結(jié)合的訓(xùn)練，還是對(duì)情感、態(tài)度、價(jià)值觀的培養(yǎng)。

（2）可以進(jìn)行類文對(duì)比：《賣火柴的小女孩》與《凡卡》這兩課有什么共同之處？為什么兩個(gè)孩子的命運(yùn)都如此的悲慘？

（3）還可以進(jìn)行片段對(duì)比：《燈光》一文中兩次對(duì)燈光的描寫分別是在什么情況下進(jìn)行？含義有什么不同？

3.學(xué)會(huì)抓住矛盾點(diǎn)。

《懷念母親》一文中，季羨林先生說(shuō)這份懷念苦澀中帶著絲甜蜜?？啾闶强?，苦中為什么還會(huì)帶著甜呢？這就是一處值得分析的矛盾點(diǎn)。結(jié)合作者的創(chuàng)作背景及對(duì)前文的閱讀不難發(fā)現(xiàn)，苦澀源于極度的思念，甜蜜源于往事的美好。

《十六年前的回憶》一文中有這樣一段描寫“在法庭上，我們跟父親見(jiàn)了面。父親仍舊穿著他那件灰布舊棉袍，可是沒(méi)戴眼鏡。我看到了他那亂蓬蓬的長(zhǎng)頭發(fā)下面的平靜而慈祥的臉。”頭發(fā)亂蓬蓬顯然是受過(guò)酷刑，可父親的臉為什么平靜而慈祥？其實(shí)那是一種對(duì)革命必將勝利的信念。

所以，抓住矛盾點(diǎn)進(jìn)行有效的思考會(huì)提升分析能力。

4.學(xué)會(huì)想象。

結(jié)合生活實(shí)際展開(kāi)豐富的想象?？梢杂孟胂髞?lái)補(bǔ)充課文的空白之處，如《唯一的聽(tīng)眾》里，當(dāng)妹妹說(shuō)出那個(gè)老夫人就是音樂(lè)學(xué)院里最有聲望的老教授時(shí)，想象我心里的想法；《窮人》中寫到的關(guān)于桑娜一家的生活，要邊讀邊“想象”——想象桑娜家的樣子，想象漁夫捕魚的情境，想象西蒙家的境況。

參考文獻(xiàn)：

中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2011.endprint