吳清秀

摘 要：教師應(yīng)從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識出發(fā)，精心設(shè)計(jì)課堂活動，引導(dǎo)學(xué)生在“動”中探索新知，發(fā)展個性與潛能，最終實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂活動；可持續(xù)發(fā)展

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B 【文章編號】1008-1216（2017）04B-0071-02

新課改實(shí)施以來，廣大數(shù)學(xué)教師摒棄了傳統(tǒng)的“滿堂灌”“注入式”的教學(xué)模式，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中引入了很多新的教學(xué)方法，活動化教學(xué)就是其中一個嶄新的研究課題，它能夠尊重學(xué)生的主體地位，體現(xiàn)“以人為本”的教育理念，有效地扭轉(zhuǎn)了以往“教師講、學(xué)生聽”的被動局面。因此，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該遵循新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識出發(fā)，精心設(shè)計(jì)課堂活動，引導(dǎo)學(xué)生在“動”中探索新知，發(fā)展個性與潛能，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。

一、設(shè)計(jì)游戲活動，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

有位教育家說過：“游戲就是兒童的工作”。小學(xué)生年齡小，好動、好玩是他們的天性，而游戲是學(xué)生感興趣的活動，它能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的參與性，使他們?nèi)谌胝n堂，成為學(xué)習(xí)的主人。因此，在課堂教學(xué)中，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)有趣的游戲活動，把數(shù)學(xué)知識融入游戲之中。讓學(xué)生在“玩”中學(xué)，寓學(xué)于樂，增強(qiáng)課堂的趣味性，提升學(xué)習(xí)效果。

如在教學(xué)《2、5的倍數(shù)的特征》時(shí)，教師首先在大屏上出示了“168”，并問學(xué)生：“你們認(rèn)為這個數(shù)能被“2”整除嗎？”學(xué)生們聽了老師的問題后，立即進(jìn)行豎式運(yùn)算，然后回答：“能！”接著老師讓每個學(xué)生任意寫一個多位數(shù)，然后通過計(jì)算，看看自己寫的這個多位數(shù)能不能被2整除。在自己知道答案后可以考老師，規(guī)則是老師不用計(jì)算，看能否迅速判斷出這個數(shù)是不是2的倍數(shù)。學(xué)生們聽了老師的游戲規(guī)則后，都想難住老師。但老師對學(xué)生所報(bào)的多位數(shù)都能準(zhǔn)確無誤地判斷出能否被2整除，學(xué)生們感到非常吃驚，心想肯定有什么奧秘。接著，老師追問：“同學(xué)們可以不用計(jì)算，能迅速、準(zhǔn)確地判斷任意一個數(shù)能否被2整除嗎？”學(xué)生們都搖了搖頭，此時(shí)，掌握新知便成了學(xué)生們最大的需求。

上述案例，教師通過游戲活動，引入新課，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性，激活了學(xué)生的內(nèi)在需求，促使他們能夠主動去學(xué)習(xí)，使學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)進(jìn)入了最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

二、設(shè)計(jì)競賽活動，調(diào)動求知熱情

小學(xué)生好勝心強(qiáng)，在學(xué)習(xí)中不甘落后。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，教師可以設(shè)計(jì)一些競賽活動，為學(xué)生提供競爭的機(jī)會，提升學(xué)生思維的靈活性、清晰性和流暢性。當(dāng)然，競賽活動的設(shè)計(jì)，不能脫離課堂實(shí)際，不能只追求“熱鬧”，而應(yīng)該使其真正為教學(xué)服務(wù)。

在教學(xué)《乘法運(yùn)算律》時(shí)，教師在大屏上首先出示了兩組練習(xí)：A組①25×4×9 ②125×8×3 ③35×（46+54）；B組：①25×5×9 ②125×7×3 ③35×（55+66）。老師讓男同學(xué)做A組題，女同學(xué)做B組題，進(jìn)行計(jì)算競賽，看是男同學(xué)快還是女同學(xué)快？比賽的結(jié)果無疑是男生快，女生慢，當(dāng)男生都做完的時(shí)候，女同學(xué)還沒有完成，教師趁勢表揚(yáng)了男生，立即有女生站起來喊“這個競賽活動不公平”。老師故意不解地問：“男同學(xué)3道題目，女同學(xué)也是3道題目，為什么還說不公平呢？”女生們接著說：“男生們做的3道題目都能夠湊整，而后面的3道題目，毫無規(guī)律可循，所以計(jì)算比較耗時(shí)”。此時(shí)教師表現(xiàn)出“恍然大悟”的樣子，問：25×4×9、125×8×3 、35×（46+54），這幾道題目，大家都覺得可以進(jìn)行簡算，那簡便在哪里呢？通過追問，增強(qiáng)了學(xué)生一探究竟的欲望，進(jìn)入了乘法運(yùn)算律的學(xué)習(xí)中。

在上述案例中，教師通過設(shè)置競賽性的活動，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題，產(chǎn)生對新知的期待，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)運(yùn)算律的價(jià)值。

三、設(shè)計(jì)體驗(yàn)活動，促進(jìn)有效參與

當(dāng)前，很多教師只注重知識的傳授，致力于學(xué)生認(rèn)識、情感和能力的改變，而忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)中必要的體驗(yàn)過程，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)不夠深入。因此，教師應(yīng)注重設(shè)計(jì)體驗(yàn)活動，讓學(xué)生融入其中，讓學(xué)生在活動中體驗(yàn)，在體驗(yàn)中成長。

在教學(xué)《長方形面積的計(jì)算》時(shí)，教師課前讓學(xué)生準(zhǔn)備了一些1平方厘米的小正方形，然后引導(dǎo)學(xué)生展開如下的探究活動：在每個學(xué)桌上都擺有三種不同的長方形紙板，大家知道它的面積嗎？怎樣才能知道呢？生：可以在長方形上擺滿面積是1平方厘米的正方形。師：這是一個不錯的想法，請大家擺一擺，并注意觀察，看看能發(fā)現(xiàn)什么？學(xué)生進(jìn)行操作，然后進(jìn)行匯報(bào)交流，生1：長方形A，每行6個，擺2行，6乘2一共擺了12個，這個長方形的面積是12平方厘米。生2：長方形B，每行4個，擺3行，4乘3一共擺了12個，這個長方形的面積是12平方厘米。生3：長方形C，每行12個，擺1行，12乘1一共擺了12個，這個長方形的面積是12平方厘米。在學(xué)生有了擺正方形的活動體驗(yàn)后，教師趁勢提問：“長方形的面積與它的長和寬有什么關(guān)系？”很自然地歸納出了長方形的面積計(jì)算公式。

四、設(shè)計(jì)探究活動，培養(yǎng)合作意識

自主、合作、探究是新課程改革以來倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式，因此，在課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)設(shè)計(jì)自主探究的活動，給他們提供動手操作的機(jī)會，參與知識的形成過程，內(nèi)化新知。所以，教師在數(shù)學(xué)課堂上要將更多的空間和時(shí)間留給學(xué)生自己去探究，激發(fā)他們求知的熱情和積極性，實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)。

在教學(xué)《三角形的內(nèi)角和》時(shí)，教師首先從學(xué)生熟悉的三角尺入手，讓學(xué)生說一說每個三角尺3個內(nèi)角的和是多少？學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)，每個三角板的內(nèi)角和都是180°，因?yàn)?0°+60°+30°=180°；90°+45°+45°=180°。但就這樣下結(jié)論，斷言所有的三角形的內(nèi)角和都是180°，讓學(xué)生接受這個結(jié)論，還有些勉強(qiáng)。于是教師引導(dǎo)學(xué)生猜想：是不是任意一個三角形的內(nèi)角和都是180°呢？此時(shí)，有的學(xué)生說是，有的學(xué)生說不是。教師讓學(xué)生自己想辦法進(jìn)行驗(yàn)證，在巡視的過程中，教師發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生都是任意畫一個三角形，然后通過量角器測量每個角的度數(shù)，然后相加，看是不是等于180°。也有少部分學(xué)生是將自己所畫的三角形的三個內(nèi)角剪下來，然后看是否可以拼成一個平角。通過探究、交流后，學(xué)生們發(fā)現(xiàn)：不管是銳角三角形、直角三角形，還是鈍角三角形，內(nèi)角和都是180°，順利地得出“三角形的內(nèi)角和是180°”的結(jié)論。

上述案例，教師通過身邊熟悉的事物入手，引導(dǎo)學(xué)生猜想，讓學(xué)生自然地進(jìn)入主動探究中，使學(xué)生由以往的被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，提升了思維能力。

五、設(shè)計(jì)實(shí)踐活動，拓展學(xué)生能力

數(shù)學(xué)來源于生活，也服務(wù)于生活，是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，數(shù)學(xué)教學(xué)和實(shí)踐活動有著非常密切的聯(lián)系。為學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)踐活動，可以加深學(xué)生對所學(xué)知識的理解，還可以培養(yǎng)學(xué)生融會貫通、學(xué)以致用的能力。因此，在教學(xué)中，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容組織各種形式的實(shí)踐活動，以促進(jìn)課堂教學(xué)和學(xué)生能力的提高。

在教學(xué)《多邊形的面積計(jì)算》后，老師安排了一次實(shí)踐活動，讓學(xué)生用七巧板拼出自己喜歡的圖形，旨在通過活動，讓學(xué)生感知平面圖形的特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展空間觀念。學(xué)生通過拼七巧板發(fā)現(xiàn)兩個完全一樣的直角三角形，可以拼成一個方形，每個直角三角形的面積是它所拼成的方形面積的一半。還有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)，運(yùn)用七巧板可以拼成一個大的正方形，了解了七巧板中每一塊的面積占整個圖形面積的幾分之幾，在此基礎(chǔ)上，學(xué)生懂得了用同一副七巧板不管拼成什么圖形，總面積是不會發(fā)生改變的。在巧玩、趣玩七巧板的活動中，提升了學(xué)生的觀察能力和思維能力。

上述案例，教師通過設(shè)計(jì)實(shí)踐活動，讓學(xué)生通過動手實(shí)踐加強(qiáng)直觀感受，加深學(xué)生對所學(xué)知識的理解，使他們的想象力和創(chuàng)造力都得到有效提升。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中開展活動化教學(xué)，符合素質(zhì)教育的要求，是課堂教學(xué)改革的有效嘗試。因此，教師應(yīng)更新教學(xué)理念，結(jié)合學(xué)生的身心和認(rèn)知特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)形式多樣的活動，讓學(xué)生主動參與知識的形成過程，培養(yǎng)學(xué)生手腦并用的能力，從而開辟出小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的新天地。

參考文獻(xiàn)：

[1]孟祥瑞.小學(xué)高年段數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動主題設(shè)計(jì)研究[D].新疆師范大學(xué)，2014.

[2]董春晶.小學(xué)低年級數(shù)學(xué)游戲教學(xué)方法的案例研究[D].天津師范大學(xué)，2014.endprint