葉暢

摘 要：本文結(jié)合教學譯林版《英語》（三年級起點）的實踐，針對小學英語課程開發(fā)和利用中存在的問題，圍繞開發(fā)和利用教材資源和校外資源兩大方面清晰地闡述了開發(fā)利用課程資源的教學實踐。

關(guān)鍵詞：課程資源；開發(fā)；利用

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】B 【文章編號】1008-1216（2017）04B-0069-02

“英語課程資源包括英語教材以及有利于發(fā)展學生綜合語言運用能力的其他教學材料、支持系統(tǒng)和教學環(huán)境等，如音像資料、直觀教具和實物、多媒體軟件、廣播電視節(jié)目、網(wǎng)絡資源等”（教育部，2012）。積極開發(fā)和合理利用課程資源是實施英語課程的重要內(nèi)容，課程資源的豐富程度決定課程目標的實現(xiàn)效果。

課程資源的開發(fā)和利用已日漸成為教育研究者與實踐者關(guān)注的重點之一。但在教學實踐中，我們發(fā)現(xiàn)對課程資源的開發(fā)和利用還存在一些問題，如忽視對教材自身資源的開發(fā)和利用，選取的資源缺乏趣味性和目的性等。筆者結(jié)合多年的教學實踐，談一談自己在開發(fā)和利用小學英語課程資源方面的一些做法。

一、開發(fā)和利用教材資源

英語教材是英語課程資源的核心部分。在實際教學中，教師只有深入研究教材，才能在教學中根據(jù)學生的水平和教學的需要對教材進行合理的開發(fā)與利用，也才能通過教材更好地激發(fā)學生的學習興趣，開闊學生視野，拓展學生思維。

（一）利用教材的圖片資源

目前，江蘇省小學英語教學普遍使用的教材是譯林版《英語》（三年級起點）（以下簡稱《英語》），該套教材圖文并茂。“插圖是配合文本內(nèi)容而呈現(xiàn)的圖畫，不僅提供了與教材內(nèi)容相關(guān)的信息，增強了教材的趣味性，還能以直觀的視覺信息彌補課文文字描述的不足”（金曉瑩、胡亞琴，2011）。然而，不少教師往往只重視對教材中文字文本的教學，忽略了對這些圖片文本的使用。筆者在教學《英語》六年級上冊 Unit 3《Holiday Fun》中的“Story Time”板塊時，展開如下對話：

T：（通過PPT展示文本中第一幅插圖）Look at the picture. Who are they？

S： They are Mike and Liu Tao.

T： What did Liu Tao do in the picture？

S： （通過觀察圖片回答） He went to the Bund and visited Shanghai Museum.

T： What else could he do in Shanghai？

S： He could visit the Oriental Pearl Tower. / ...

T：（通過PPT展示文本中第二幅插圖）Can you tell me what Mike did in this picture？

S： （通過觀察圖片回答） He picked some oranges and went fishing.

T： What else could he do on the farm？

S： He could have a picnic....

T： So can you guess what they are talking about？

S： They are talking about their holidays.

T： Maybe. Let's watch the cartoon and check if you are right.

在此活動中，讓學生通過觀察故事插圖對文本內(nèi)容進行預測，使學生對文本充滿好奇與期待，也充分調(diào)動了學生們的觀察力、想象力、思維能力和表達能力，將學生對文本的被動閱讀轉(zhuǎn)化為主動閱讀，而且也使學生對所學內(nèi)容產(chǎn)生極為深刻的印象。

（二）挖掘教材的育人價值

《義務教育英語課程標準》（2011年版）（教育部，2012）（以下簡稱《課程標準》）明確指出，義務教育階段的英語課程具有工具性和人文性。教材中很多故事蘊含著美好的情感和積極的價值觀。這些情感和價值觀有時不能從故事表面直接獲得，而是要經(jīng)過教師的解讀和挖掘才能被學生理解。如果教師在備課時能認真地研讀教材，充分挖掘教材本身的情感因素，并運用教學機智，巧妙地把情感教育滲透到教學過程，那么，情感教育的目標就能得到有效落實。

《英語》六年級下冊 Unit 7《Summer Holiday Plans》談論的話題是暑假出游計劃。其第一課時主要教學目標就是通過對“Story Time”部分的文本學習，學生們能用一般現(xiàn)在時理解并描述Yang Ling，Mike，Liu Tao和 Su Yang四人的暑期計劃，進而描述自己的暑期計劃。教師是否就應該只滿足于學生能用英語熟練地描述自己的暑期計劃呢？如果進一步研讀教材，我們會發(fā)現(xiàn)教材中所蘊含的文化教育目的。

“了解英語國家的重要標志物，如英國的大本鐘等”是《義務教育英語課程標準》對文化意識二級目標描述的內(nèi)容之一。在第六單元中，學生們重點了解了澳大利亞，在“Fun Time”板塊對英國也有了初步的感知。那么在本課時中，筆者結(jié)合Mike的家鄉(xiāng)倫敦提問“What do you know about London？”，通過師生交流和對London著名景點的圖片介紹，讓學生進一步了解英國的標志性建筑。

（三）對教材內(nèi)容進行豐富

教材中很多的內(nèi)容為了突出單元語言知識的重點，只呈現(xiàn)了一些關(guān)鍵性的信息，如果教師“就教材教教材”，就會造成缺乏語言交際的真實性和完整性的現(xiàn)象。教師應引導學生對教材內(nèi)容進行補充和完善。例如，《英語》四年級下冊 Unit 2的“Story Time”板塊的第一幅圖中的文本對話如下：endprint

Liu Tao： Hi， Mike. Let's go and play table tennis.

Mike： What day is it today？

Liu Tao： It's Wednesday.

Mike： Sorry， I have a football match today.

在真實的場景中，當別人邀請自己去打乒乓球時，很少會直接提問“What day is it today？”而且，Mike拒絕Liu Tao后，Liu Tao也不會沒有回應。為了讓交際更加具有完整性，在學習完文本后的表演環(huán)節(jié)，筆者都會鼓勵學生發(fā)揮想象對文本進行補充和豐富。以下是筆者所教的兩位學生針對上述第一幅的文本對話補充后的內(nèi)容：

Liu Tao： Hi， Mike. Let's go and play table tennis.

Mike： Good idea. I like playing table tennis. But what day is it today？

Liu Tao： It's Wednesday.

Mike： Sorry， I have a football match today.

Liu Tao： That's OK. Let's play next time.

在豐富后的對話中，學生們增加了一些回應，使對話更加完整、交際更加真實。在課堂教學中，教師要賦予學生充分的自主權(quán)和話語權(quán)，讓學生充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力。通過這樣長期的培養(yǎng)，學生在對文本進行豐富時會主動增加創(chuàng)編的內(nèi)容，表演活動精彩迭出，課堂氣氛熱烈，學生的學習主動性得以充分發(fā)揮。

二、開發(fā)和利用校外資源

任何一套教材都有自身的局限性，我們江蘇省地區(qū)小學英語教學普遍使用的教材《英語》也不例外。在教學中我們可以根據(jù)學生的實際水平，適當?shù)难a充校外資源。

（一）選擇原版資源

在基于深刻理解課標、教材和學生的基礎上，選擇適合補充教材、符合學生水平且深受學生喜愛的素材。這些素材可以通過圖書或因特網(wǎng)獲得。

筆者在日常教學中經(jīng)常選擇的資源有：《Hello Teddy （洪恩少兒英語）》《Magic English（迪斯尼神奇英語）》《Little Fox（小狐貍系列兒童英語）》《New Concept English（新概念英語）》《Cambridge Young Learners English（劍橋少兒英語）》《Little Red Riding Hood（小紅帽）》《Music of the heart（弦動我心）》 《The Wizard of Oz（綠野仙蹤）》《The Sound of Music（音樂之聲）》 《Snow White（白雪公主）》 《Toy Story（玩具總動員）》《The Lion King（獅子王）》等視聽結(jié)合的材料。這些素材基本都是國外原版內(nèi)容，通過學習原汁原味的英語材料，學生不僅可以學習地道的英語，而且能了解英語國家的生活、文化、習俗和思維方式，提高語言運用能力和綜合人文素養(yǎng)。

（二）補充其他版本教材

除了英語課本，我們常見的小學英語教材還有PEP版、牛津上海版、湘教版、豫教版、北師大版等多種版本的教材。教師可以選擇其中一套教材作為現(xiàn)有教材的補充。筆者根據(jù)學生的實際需要，選擇了牛津上海版《英語》作為補充材料，并在教學中經(jīng)常選用該套教材中的一些資源。例如，筆者在教學《英語》六年級下冊 Unit 3《A healthy Diet》的“Story Time”板塊時，考慮到該文本為敘述性文本，而且文本內(nèi)容較為簡單，在閱讀后的環(huán)節(jié)中選擇牛津上海版《英語》（五年級（下））Module 2《My Favourite Things》中Look and Say的對話性文本作為聽力內(nèi)容：

Alice： What did you have for breakfast， Danny？

Danny： I had a hamburger and a cola.

Alice： That doesn't sound healthy. What did you have， Jill？

Jill： I didn't have breakfast. I wasn't hungry this morning.

Alice： That's not healthy either. Breakfast is very important.We should eat breakfast every morning.

Jill： What did you have for breakfast， Alice？

Alice： I had some bread， a glass of milk and an apple. That's my favourite breakfast. An apple a day keeps the doctor away.

該教材文本的話題內(nèi)容也是健康飲食，但時態(tài)是過去時（教材中該單元的對應內(nèi)容是一般現(xiàn)在時），最后還補充了一個諺語“An apple a day keeps the doctor away”，教育意義也更加明顯。通過這一材料的補充，讓學生的學習內(nèi)容更加豐富。

（三）使用英語學習軟件

隨著科技的發(fā)展，越來越多的學習軟件開始成為學生英語學習的新渠道，很多學生們對這些集視聽為一體的學習方式十分感興趣。教師要充分利用這些資源為教育教學工作服務。筆者所教的班級，學生使用的是一個免費的配音軟件，學生們可以選擇課本內(nèi)容進行配音，也可以選擇一些經(jīng)典的動畫片段進行配音。配音結(jié)束后學生點擊上傳，教師就可以在班級群里進行檢查和回復，班級其他同學也可以互相聽評。經(jīng)過一個學期的使用，學生們的興趣依然十分高漲，除了老師要求的配音任務，學生往往還會主動多配幾個。

三、結(jié)束語

合理開發(fā)和積極利用課程資源是有效實施英語課程的重要保證。教師應圍繞教學目標，根據(jù)教學需要開發(fā)和利用好是教材資源、校外資源等一切有利于發(fā)展學生綜合語言能力的課程資源，提高教學質(zhì)量。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.義務教學英語課程標準[S].北京：北京師范大學出版社，2011.

[2]金曉瑩，胡亞琴.利用插圖滿足不同層次學生的學習需求[J].中小學外語教學，2011，（8）.

[3]黃秋燕.挖掘教材情感因素 巧妙滲透情感教育[J].中小學外語教學，2014，（2）.endprint