徐中芳

摘 要：《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“學(xué)生是漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的主人，漢語(yǔ)教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣”?？梢?，學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)的培養(yǎng)不容忽視，尤其是在識(shí)字教學(xué)中，我們應(yīng)選取最佳的識(shí)字方法，寓教于樂，使學(xué)生在愉悅的心境中，進(jìn)行有趣的識(shí)字活動(dòng)，為中高年級(jí)大量閱讀和循序作文打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。本文從激趣導(dǎo)入，課文引路，直觀識(shí)字，指導(dǎo)學(xué)法，生活“拾”字入手，為加強(qiáng)低齡段小學(xué)生的識(shí)字教學(xué)提供建議。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生；低齡段；識(shí)字教學(xué)；策略

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B

【文章編號(hào)】1008-1216（2017）04B-0072-02

教育學(xué)研究表明，人的一生中2～20歲是語(yǔ)言發(fā)展最迅速的階段，其中2～3歲是第一個(gè)最佳期，6～8歲是第二個(gè)最佳期。入學(xué)后的一、二年級(jí)學(xué)生正處于語(yǔ)言發(fā)展的黃金時(shí)期。此時(shí)，他們非?？释R(shí)字，渴望讀書，“韻語(yǔ)識(shí)字”教學(xué)無(wú)疑給初入學(xué)的兒童提供了極好的契機(jī)。因此，抓住最佳時(shí)期，抓住學(xué)生的心理要求，寓教于樂，輕松識(shí)字，是“韻語(yǔ)識(shí)字”教學(xué)的關(guān)鍵所在。為此，筆者在韻語(yǔ)教學(xué)實(shí)驗(yàn)中進(jìn)行了大膽地探索和嘗試。

一、 培養(yǎng)興趣，快樂識(shí)字

韻語(yǔ)識(shí)字又多又快，要讓學(xué)生掌握好，必須注意培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字興趣，創(chuàng)設(shè)寬松的識(shí)字氛圍，讓學(xué)生在輕松愉悅中識(shí)字。

（一）深挖教材，趣味識(shí)字

韻語(yǔ)識(shí)字教材全部采用最佳識(shí)字文體——韻文。每首韻文，一般4～6句，每句3～7字，合轍押韻，讀來(lái)朗朗上口。教師必須指導(dǎo)學(xué)生讀出節(jié)奏感，讀出韻味來(lái)，才能增強(qiáng)趣味性。此外，每篇韻文的故事性極強(qiáng)，非常貼近學(xué)生生活，符合學(xué)生心理，教師只要仔細(xì)講解，著力渲染，使課堂生動(dòng)有趣，學(xué)生定會(huì)愿背，樂學(xué)，興趣濃烈。如：“一人大，二人天，日月明，小人尖”通俗易懂；“小胖孩爬窗臺(tái)，拿個(gè)蘋果當(dāng)球玩兒，一拍落地碰了腳，痛得滿屋亂轉(zhuǎn)圈”趣味盎然。因此，立足教材，深挖教材，尋找教材中的趣味因素，使學(xué)生感受到識(shí)字的樂趣，就會(huì)收到事半功倍的成效。

（二）實(shí)物感知，直觀識(shí)字

初入學(xué)的兒童形象思維占主導(dǎo)，用畫面和實(shí)物感知的方法來(lái)識(shí)字比直接干巴巴的教學(xué)效果要好得多，這既能激起學(xué)生的興趣，又促進(jìn)了思維的活躍。筆者在教名詞的時(shí)候，就遵循了這個(gè)規(guī)律。能找到實(shí)物的就出示實(shí)物，找不到實(shí)物的則用多媒體制作實(shí)物畫面，并在畫面中注上生字、讀音，讓學(xué)生知道這個(gè)字對(duì)應(yīng)的是什么，將學(xué)習(xí)生字與認(rèn)識(shí)事物相結(jié)合。例如，教學(xué)“筆”字時(shí)，我讓學(xué)生出示自己的鋼筆、鉛筆、圓珠筆、彩筆、毛筆等各種各樣的筆，使學(xué)生知道筆有不同的制作材料、不同的外表、不同的用途，并進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生：“筆”的祖先是什么？這跟它的字形有什么關(guān)系？這樣一來(lái)，既豐富了學(xué)生的感官認(rèn)識(shí)，加深了印象，又增長(zhǎng)了知識(shí)，活躍了課堂氣氛，取得了較好的效果。

（三）巧編字謎，爭(zhēng)搶識(shí)字

低年級(jí)學(xué)生好勝心強(qiáng)，對(duì)于猜謎興趣濃厚，所以我就把有些字編成朗朗上口的謎語(yǔ)，讓學(xué)生競(jìng)猜、識(shí)記。例如，教學(xué)“蒜”字時(shí)，出示謎語(yǔ)“二小二小，頭上長(zhǎng)草”讓學(xué)生猜，學(xué)生邊動(dòng)腦邊用手比劃，一旦猜出便眉飛色舞，喜不自禁。這樣，字形在輕松愉快的游戲中扎根于學(xué)生的腦海。

在此基礎(chǔ)上，筆者還鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)真觀察字形，大膽展開想象，自己編創(chuàng)字謎。學(xué)生才思飛揚(yáng)，激情澎湃，幾乎把每一個(gè)生字都編成了字謎，有的字甚至被編成多個(gè)字謎。例如，我讓學(xué)生給“美”字編字謎時(shí)，有的學(xué)生編成“羊字沒尾巴，大字在底下”；有的學(xué)生編成“兩朵鮮花頭上插，王家大姐真漂亮”；還有的學(xué)生編成“小羊羔沒水啦，尾巴變得粗又大”……這樣經(jīng)常啟發(fā)學(xué)生思考，不僅激發(fā)了他們的識(shí)字興趣，而且使學(xué)生對(duì)字義字形理解透徹，創(chuàng)造表達(dá)能力都得到發(fā)展，也使他們嘗到了成功的喜悅。

（四）新舊聯(lián)系，比較識(shí)字

利用學(xué)過(guò)的熟字，加減替換部首來(lái)記憶新字，是引導(dǎo)學(xué)生識(shí)記生字的便捷途徑。具體做法有以下三點(diǎn)：

1.加一加。學(xué)生在掌握了一批獨(dú)體字以后，就可以引導(dǎo)他們利用加筆畫或偏旁部首的方法來(lái)認(rèn)識(shí)字形，這就簡(jiǎn)化了識(shí)字的心理過(guò)程。如教學(xué)“天”字，我引導(dǎo)學(xué)生用學(xué)過(guò)的“大”字加一筆“橫”來(lái)記憶；再如“里”的左邊加上“王”是“理”，“門”的里邊加上“心”是“悶”……如此訓(xùn)練，既溫故知新，又推陳出新，而且有助于培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想能力和邏輯思維能力。

2.減一減。指導(dǎo)學(xué)生用學(xué)過(guò)的熟字減掉筆畫或偏旁部首來(lái)記憶新字，既能使學(xué)生有效地記住新字形，又能鞏固學(xué)過(guò)的老字形。如在學(xué)習(xí)“票”字時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生思考：“誰(shuí)能利用學(xué)過(guò)的熟字來(lái)記憶？”學(xué)生積極動(dòng)腦，立刻想到“飄”減去“風(fēng)”字便是“票”。

3.換一換。漢字中形聲字占大多數(shù)，因此形近字比較多，這部分生字可以用換偏旁部首的方法來(lái)記憶。如“搞、稿、鎬、槁”“援、媛、暖、緩”這兩組生字，認(rèn)識(shí)其中的任一個(gè)，其他字用換偏旁的方法就很容易記憶。用換偏旁的方法記憶新字，還能夠有效地區(qū)分形近字，以防混淆。

在利用上述方法記憶新字時(shí)，教師應(yīng)力求運(yùn)用風(fēng)趣幽默的語(yǔ)言，避免枯燥乏味的講解。例如，把熟字說(shuō)成是“老朋友”，把生字說(shuō)成是“新朋友”，另外，課堂上還應(yīng)創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生手持生字和部件卡片，適時(shí)進(jìn)行加減替換，手腦并用，科學(xué)高效地識(shí)字。

二、留心生活，處處“拾”字

語(yǔ)文是最開放、最容易和社會(huì)生活發(fā)生聯(lián)系的學(xué)科，我們應(yīng)充分開發(fā)學(xué)生的潛能，在課本識(shí)字的基礎(chǔ)上，拓寬學(xué)生的生字領(lǐng)域，使學(xué)生在廣闊的生活空間里識(shí)字并學(xué)會(huì)應(yīng)用。為此，我讓學(xué)生每人準(zhǔn)備A、B兩個(gè)文件袋，A袋用來(lái)裝從生活中“拾”到的熟字，B袋用來(lái)裝從生活中“拾”到的新字。

（一）戶內(nèi)“拾”字

戶內(nèi)“拾”字主要包括校內(nèi)“拾”字和家庭“拾”字。

1.校內(nèi)“拾”字。學(xué)校是學(xué)生學(xué)習(xí)生活的主陣地，因此，我鼓勵(lì)學(xué)生利用課間通過(guò)多渠道識(shí)記生字。學(xué)生一入學(xué)，我便要求他們給自己設(shè)計(jì)一張“名片”，貼到教室的自由墻上，讓學(xué)生從認(rèn)識(shí)同桌的姓名開始，到認(rèn)識(shí)小組其他成員，直至認(rèn)識(shí)全班每一個(gè)同學(xué)的姓名。另外，教學(xué)樓道中的標(biāo)語(yǔ)、格言、校園里的宣傳欄等都是識(shí)字的活教材，認(rèn)識(shí)的字直接把原詞、句裝進(jìn)A文件袋，不認(rèn)識(shí)的字則向字典、老師、同學(xué)請(qǐng)教后，再放入B文件袋。

2.家庭“拾”字。家庭是孩子的第一所學(xué)校，父母則是孩子的第一任老師，在家庭中創(chuàng)造良好的識(shí)字環(huán)境至關(guān)重要。我要求學(xué)生從識(shí)記爸爸媽媽等親人的稱謂和名字開始，直到認(rèn)識(shí)周圍所有人的名字，并讓學(xué)生記住家庭中生活用品上的字，尋找電視、電腦、藏書中的熟字，說(shuō)給家人聽一聽。這樣，在不知不覺中學(xué)生的識(shí)字量得到了擴(kuò)充和鞏固。

（二）戶外“拾”字

小學(xué)生每天上學(xué)、放學(xué)的路上，標(biāo)語(yǔ)、廣告、門牌、商標(biāo)隨處可見，節(jié)假日外出旅游探親等皆可“拾”到大量生字。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成細(xì)心觀察的習(xí)慣，平日多動(dòng)口、多動(dòng)腦，做個(gè)有心人，在社會(huì)生活中處處“拾”字、用字。

三、激勵(lì)表?yè)P(yáng)，高效識(shí)字

波特爾激勵(lì)模式告訴我們：要取得好成績(jī)，需要經(jīng)常獲得成功的體驗(yàn)，并得到公平的獎(jiǎng)勵(lì)或懲罰。一句美言，一顆紅星，一張獎(jiǎng)狀，都會(huì)給孩子帶來(lái)成功的喜悅，激起滿腔的熱情。賞識(shí)教育手段運(yùn)用于識(shí)字教學(xué)，能夠使學(xué)生產(chǎn)生巨大的動(dòng)力，不斷地取得進(jìn)步。

（一）爭(zhēng)戴“小紅花”

我在班級(jí)建立每日一評(píng)制度，并在班內(nèi)設(shè)光榮榜，對(duì)于按時(shí)完成識(shí)字任務(wù)的同學(xué)在榜上給他貼一朵小紅花，多識(shí)多貼。多識(shí)字，戴紅花，成為學(xué)生的榮耀，他們你追我趕，不甘落后。

（二）爭(zhēng)當(dāng)“小老師”

老師在學(xué)生心目中的地位是至高無(wú)上的，讓他們嘗試一下當(dāng)老師的感覺，那是對(duì)他們的一種最高獎(jiǎng)賞。我鼓勵(lì)學(xué)生爭(zhēng)當(dāng)課堂小老師，讓讀得好的當(dāng)領(lǐng)讀小老師，讓背得好的當(dāng)領(lǐng)背小老師，讓認(rèn)讀生字好的當(dāng)認(rèn)讀小老師……一周一總結(jié)，一月一表?yè)P(yáng)，一學(xué)期一匯總，發(fā)動(dòng)學(xué)校、家庭、社會(huì)的力量一起激勵(lì)學(xué)生，使他們時(shí)時(shí)處于一種競(jìng)爭(zhēng)向上的氛圍之中，處處感受到成功的快樂，人人爭(zhēng)當(dāng)“小老師”。

總之，教師在教學(xué)中應(yīng)調(diào)動(dòng)一切趣味性、積極性因素，開發(fā)學(xué)生的非智力因素，切實(shí)打好“韻語(yǔ)識(shí)字”的基礎(chǔ)，促使學(xué)生“盡早閱讀，循序作文”。

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