蔣升和

【摘 要】情境教學(xué)歷來受到教師的青睞，但情境教學(xué)的創(chuàng)設(shè)方法很多，內(nèi)容也豐富多彩。但無論怎樣的情境創(chuàng)設(shè)都要符合教學(xué)對象實(shí)際情況，針對不同的對象創(chuàng)設(shè)適宜的情境，才更有利于課堂效率的提高。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；情景教學(xué)；理解力

在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中存在著這樣的教學(xué)誤區(qū)，那就是數(shù)學(xué)教學(xué)就是講授知識，讓學(xué)生學(xué)會解題，能理解數(shù)字符號，在考試中考出理想的成績。這種教學(xué)偏見的存在由來已久，其實(shí)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的課堂，不僅僅只停留在數(shù)學(xué)知識上，更不應(yīng)該只關(guān)注學(xué)生的考試成績和分?jǐn)?shù)上，應(yīng)該全面的把握教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。本文中，筆者圍繞著“小學(xué)數(shù)學(xué)課堂設(shè)計(jì)教學(xué)情境促進(jìn)學(xué)生理解能力的發(fā)展”的范疇展開討論，希望能促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的發(fā)展，促進(jìn)小學(xué)生的全面可持續(xù)發(fā)展。

一、創(chuàng)設(shè)直觀的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情境，促進(jìn)學(xué)生知識理解能力的提高

對于小學(xué)生來說，他們的社會生活經(jīng)驗(yàn)較少，社會閱歷和觀察能力還不成熟，對于抽象的、理論性強(qiáng)的，富有邏輯思維的知識點(diǎn)還不是很好理解，存在一定的學(xué)習(xí)難度系數(shù)。這些理論化抽象化的知識，學(xué)生不易理解，部分內(nèi)容也超出了學(xué)生的理解能力，必須想方設(shè)法的轉(zhuǎn)化知識，培養(yǎng)和提升學(xué)生的理解能力，這是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)發(fā)展的需要，也是新課改和素質(zhì)教育的要求。筆者在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，如果能創(chuàng)設(shè)直觀的教學(xué)情境，把知識簡單化，是可以促進(jìn)學(xué)生理解能力發(fā)展的，也有助于教學(xué)質(zhì)量的提升。比如在學(xué)習(xí)《按比例分配的實(shí)際問題》時(shí)，學(xué)生對比例知識不是很了解，存在認(rèn)知的盲區(qū)，這方面的知識也比較理論化。為了簡化教學(xué)，教師可以構(gòu)建直觀的生活化的學(xué)習(xí)和教學(xué)情境，促進(jìn)知識點(diǎn)的落實(shí)和學(xué)生知識的習(xí)得。首先教師選擇兩個(gè)一次性杯子，一個(gè)杯子中放入三勺白砂糖，另外一個(gè)杯子中放入幾粒白砂糖，然后注滿水分給兩位學(xué)生喝，在此操作的過程中，兩位學(xué)生都不愿意喝。其中一位學(xué)生覺得放3勺糖，太多了導(dǎo)致水太甜；另外一位覺得放幾粒糖太少了，還不如不加，淡然無味，也不好喝。為什么出現(xiàn)這樣的問題？學(xué)生會說這是因?yàn)樘呛退谋壤煌＝處熃又鴨枺骸澳阌X得好喝的糖水，糖與水的比例是多少呢？”學(xué)生會給出不同的答案：1：3、1：5、：1：6、1：10、1：15等等，答案層出不窮。教師緊接著發(fā)問：“假如糖水是按照1：10的比例配置，那么現(xiàn)有100克的水，需要多少糖？”通過這樣的直觀情境創(chuàng)設(shè)，不但激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能促進(jìn)學(xué)生理解能力的提升，進(jìn)而促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效果的提高。再比如，低年級學(xué)習(xí)《比一比（長短 高矮）》的時(shí)候，一味的給學(xué)生講解什么是長，什么是短。什么是高，什么是矮。學(xué)生是搞不清楚狀況的，為了優(yōu)化教學(xué)過程，提升學(xué)生的理解能力，教師可以現(xiàn)身說法，以學(xué)生的身高為例，讓學(xué)生觀察高矮。以不同粉筆的長短來感知長與短。這樣的直觀教學(xué)就可以有效的提升學(xué)生的理解能力。

二、設(shè)計(jì)好數(shù)學(xué)描述性情境，提高學(xué)生對知識內(nèi)容的理解能力

數(shù)學(xué)知識來源于生活，又高于生活。為什么說高于生活呢？就是數(shù)學(xué)知識往往是現(xiàn)實(shí)生活知識的理論性概括，具有一定的理論高度和邏輯高度。在教學(xué)的過程中，教師可以設(shè)計(jì)好數(shù)學(xué)描述性情境，讓學(xué)生在生活化的場景下學(xué)習(xí)，這對提高他們的理解能力是非常有幫助的。描述性情境往往通過簡單的知識說明和情境介紹，讓學(xué)生在熟知的環(huán)境下了解知識，習(xí)得能力。比如在學(xué)習(xí)《平均數(shù)》的時(shí)候，為了讓學(xué)生更好的理解和掌握平均數(shù)，教師就可以巧妙的運(yùn)用描述性情境，簡化教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生對平均數(shù)的理解。課堂描述為這樣：教師節(jié)就要來臨了，為了慶祝教師節(jié)，學(xué)校準(zhǔn)備舉辦活動，活動中需要烘托氣氛購買200個(gè)氣球，吹氣球的任務(wù)就需要分配到一些班級，學(xué)校計(jì)劃用2個(gè)班，每個(gè)班平均分球？問每個(gè)班要分到多少個(gè)氣球？其中分到的班級就有我們班，我們班現(xiàn)在40人，問每位同學(xué)需要吹幾個(gè)氣球呢？通過這樣的描述情境，學(xué)生感覺到非常的具有趣味性，可以打開他們的思路，提升他們參與課堂的積極性和主動性，有助于提升他們的理解能力和學(xué)習(xí)效果。

三、設(shè)置數(shù)學(xué)體驗(yàn)情境，通過體驗(yàn)提升理解能力

小學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣還有待培養(yǎng)，學(xué)習(xí)的專注性還有待提升。為了優(yōu)化教學(xué)過程，提升教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)小學(xué)生理解能力的發(fā)展，教師在教學(xué)的過程中還可以設(shè)置有效的數(shù)學(xué)體驗(yàn)情境，讓學(xué)生在感知體驗(yàn)中理解知識和掌握知識。體驗(yàn)式教學(xué)情境猶如實(shí)現(xiàn)了知識的靈動化和生動化，讓學(xué)生在既定的情境下學(xué)習(xí)知識。按照素質(zhì)教育和基礎(chǔ)教育改革的新要求，數(shù)學(xué)教育教學(xué)可以擺脫教室的限制，讓學(xué)生走出教師，感知數(shù)學(xué)知識的現(xiàn)實(shí)存在和實(shí)用價(jià)值，這樣學(xué)生不但拓展了學(xué)習(xí)視野，也能了解數(shù)學(xué)知識在現(xiàn)實(shí)生活中的用處，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。比如在學(xué)習(xí)《長方形面積》的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生計(jì)算教室的面積？書桌的面積？讓學(xué)生先量出長于寬，然后在計(jì)算。這樣不但可以讓學(xué)生參與課堂，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更能讓學(xué)生對面積的大小有一個(gè)初步的認(rèn)知。通過計(jì)算，學(xué)生也獲得了一定的成就感，對面積計(jì)算和面積的大小也有了更加成熟的理解。再譬如學(xué)習(xí)《求株距行距》知識的時(shí)候，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，帶領(lǐng)他們走出教室，以校園種植的樹木為參照物，通過這樣的教學(xué)情境設(shè)置，先分組測量出相關(guān)的數(shù)量，測出它的長50米，寬30米，按照株距0.6米，行距0.4米種樹，問學(xué)生學(xué)校樹林一共有多少顆樹木？

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂應(yīng)該是促進(jìn)小學(xué)生全面可持續(xù)發(fā)展的課堂，不應(yīng)該只局限于數(shù)學(xué)知識，也不能只看重考試成績，而應(yīng)該落實(shí)新課改和素質(zhì)教育的理念，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，創(chuàng)新教學(xué)策略和教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)習(xí)欲望，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效果的提升。