郭維霞

摘 要：隨著數(shù)字化校園的到來，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下開展教育教學(xué)，探索實踐網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)模式已是現(xiàn)代教育教學(xué)的發(fā)展方向，走在信息前沿的信息技術(shù)課堂教學(xué)應(yīng)不斷嘗試網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的新型教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；網(wǎng)絡(luò)環(huán)境；師生角色；教學(xué)評價

中圖分類號：G63 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）14-0018-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.14.010

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展，給信息技術(shù)課教育教學(xué)帶來了全新的變化。要想在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教學(xué)，使信息技術(shù)課堂教學(xué)更有磁性，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)活力，我們就不能站在傳統(tǒng)的“你教我學(xué)”的教學(xué)模式上，而應(yīng)努力探究高效能寬領(lǐng)域的課堂教學(xué)模式。具體來說，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下提高信息技術(shù)課教學(xué)的實效性，筆者認(rèn)為要做到以下幾個方面的轉(zhuǎn)變。

一、師生角色的轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)的“灌輸式”的信息技術(shù)教學(xué)中，教師主宰課堂，充當(dāng)“演員”，把學(xué)生當(dāng)成“觀眾”，自己演示什么，學(xué)生就操作什么，學(xué)生始終處于被動的地位，不能選擇、不能自主學(xué)習(xí)，整個課堂由教師控制，課堂教學(xué)機械、沉悶。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，教師的角色要由“演員”變?yōu)椤皩?dǎo)演”，真正實現(xiàn)以學(xué)生為中心，讓學(xué)生變被動的學(xué)習(xí)為開方、探究式的學(xué)習(xí)。教師在整個學(xué)習(xí)過程中扮演指導(dǎo)者、督促者的角色，及時幫助學(xué)生解決遇到的困難，鼓勵學(xué)生去努力探究知識。教師不再是教學(xué)的中心，也不再是課堂的權(quán)威，要“擺正位子，放下架子”，使學(xué)生不惟師、不惟書，在學(xué)習(xí)中活躍思維，學(xué)習(xí)中發(fā)展個性。同時，教師更是個學(xué)習(xí)者、鉆研者，只有提高自己的業(yè)務(wù)水平和教育教學(xué)的能力，才能教給學(xué)生探索發(fā)現(xiàn)的方法，才能把學(xué)生的探索發(fā)現(xiàn)引向深入。

二、課堂教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進行信息技術(shù)課教學(xué)，可突破時空的限制，給予學(xué)生更加靈活的學(xué)習(xí)方式，使他們養(yǎng)成正確的思維習(xí)慣。因此，信息技術(shù)教師一定要轉(zhuǎn)變教育觀念，不僅要重教，更要重學(xué)，不僅要重結(jié)論，更要重過程，從而引導(dǎo)學(xué)生從“學(xué)會”過渡到“會學(xué)”。在課堂教學(xué)中，學(xué)生應(yīng)該由被動的知識容器和知識受體轉(zhuǎn)變?yōu)橹R的主宰，成為教學(xué)活動的積極參與者和知識技能的建構(gòu)者。教師要做學(xué)生的引路人，鼓勵學(xué)生創(chuàng)新思維，引導(dǎo)學(xué)生自己去探索，去鉆研，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的真正主人，充分發(fā)揮他們在學(xué)習(xí)過程中的主動性、積極性和創(chuàng)造性。而教師在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中主要專注對信息教學(xué)系統(tǒng)的設(shè)計，監(jiān)控研究和如何評價的研究。

三、課堂教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變

信息技術(shù)課實踐性強，課堂時間短，傳統(tǒng)教學(xué)的模式已不能滿足學(xué)生需求，在新的教學(xué)理念下，筆者結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)平臺的優(yōu)勢，構(gòu)建了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)模式，其主要分課前、課中和課后三個階段。

（一）課前

教師將課中要學(xué)習(xí)的內(nèi)容（教材調(diào)整）通過網(wǎng)絡(luò)平臺發(fā)給學(xué)生，然后根據(jù)教學(xué)內(nèi)容錄制微視頻，視頻內(nèi)容突出學(xué)習(xí)的要點、掌握的技能、過程的演示。學(xué)生根據(jù)教師的要求利用所給的視頻和內(nèi)容進行自主學(xué)習(xí)并完成任務(wù)。同時，教師在學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計上要適當(dāng)擴展，給水平高的學(xué)生留有空間。對于學(xué)習(xí)中遇到的問題，可以借助班級群或其他交流平臺向同學(xué)和老師尋求幫助，也可在相關(guān)網(wǎng)站上學(xué)習(xí)得以解決，或者留到課堂中提問解決。（此法不僅調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也防止了學(xué)生在網(wǎng)上因無目標(biāo)做事而迷于游戲之中。）

（二）課中

教師根據(jù)學(xué)生課前任務(wù)的完成情況以及普遍存在的問題給予解答，經(jīng)過課前的學(xué)習(xí)之后，大部分學(xué)生已對本節(jié)所學(xué)內(nèi)容有了一定的掌握，但是仍然不夠熟練，這就需要教師在課堂中進一步點撥和通過實際問題的解決來提高學(xué)生的技能。然后安排任務(wù)，此時的任務(wù)要與學(xué)生課前任務(wù)難度相當(dāng)，但還要有一定的梯度設(shè)計，讓所有學(xué)生都有一個“跳一跳摘葡萄吃”的學(xué)習(xí)欲望。如word中圖文混排一節(jié)，課前已學(xué)習(xí)了圖文混排的基本方法，而課中要一步一步將任務(wù)延伸到電子報刊的制作。課中的所有任務(wù)都要求小組以協(xié)作互助的方式當(dāng)堂完成任務(wù)。在任務(wù)的實施過程中，教師要適時地引導(dǎo)各個小組，可利用網(wǎng)絡(luò)資源，可尋求老師的幫助解決問題，鼓勵學(xué)生展現(xiàn)個性。最后，小組之間討論交流，同時在網(wǎng)絡(luò)平臺互動交流，小組長匯報完成任務(wù)的情況。教師對各個小組和學(xué)生進行總結(jié)性評價，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)完成的情況，進行補充指導(dǎo)，幫助學(xué)生鞏固所學(xué)的知識技能，達到學(xué)以致用的目的。

（三）課后

課后是課堂教學(xué)的延續(xù)，并非意味著結(jié)束。課后，教師要對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行反思、總結(jié)，利用網(wǎng)絡(luò)交流平臺和學(xué)生積極互動交流，在交流中互動，在交流中解決問題，在交流中引導(dǎo)學(xué)生自己探索實踐。如像課中的電子板報延伸之電子報刊制作后，課中沒有那么多時間，那就要在課后通過網(wǎng)絡(luò)查看一些優(yōu)秀的電子板報和電子報刊作品，它們之間在技術(shù)上是有的區(qū)別的，可模仿可創(chuàng)作出個性的作品，從中得以實踐并提高技術(shù)技能，同時也明白電子報刊、期刊還可用其他軟件制作。另外，學(xué)生也可將學(xué)習(xí)成果及經(jīng)驗上傳到交流平臺，供班級同學(xué)共同分享。學(xué)生水平參差不齊在信息技術(shù)課上是正常，課后階段也是對水平差的學(xué)生積極補救的重要環(huán)節(jié)，教師利用教學(xué)材料和資源，通過網(wǎng)絡(luò)交流平臺與學(xué)生積極交流，幫助不同層次的學(xué)生更好地掌握課堂內(nèi)容。

四、課堂教學(xué)評價的轉(zhuǎn)變

教學(xué)評價是教學(xué)活動中不可缺少的環(huán)節(jié)，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教學(xué)模式轉(zhuǎn)變的同時也要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)評價觀?，F(xiàn)代信息技術(shù)課堂評價要全面、整體、積極及有特點。一要從基本的操作技能來看；二要從學(xué)習(xí)的態(tài)度和習(xí)慣來看；三要從互助交流協(xié)作的品質(zhì)上來看；四要從信息的搜索、運用、加工篩選、傳遞能力來看。五要從班級及共享平臺上與老師和同學(xué)的交流溝通分享的能力上來看；六要從交流軟件（QQ、郵件、移動平臺等）的參與運用能力來看；七要從發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的能力上來看；八是從興趣的獨立性、思維創(chuàng)新上來看?？傊?，要考慮不同學(xué)生的差異，根據(jù)每一個學(xué)生的特點進行評定，使不同的學(xué)生“各有所得”。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，教師要善于使用網(wǎng)絡(luò)，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的功能激勵每一個學(xué)生使用網(wǎng)絡(luò)，提高他們的自主學(xué)習(xí)能力，促進其個性發(fā)展，這才是教學(xué)評價的真正目的。

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下信息技術(shù)教學(xué)中，教師應(yīng)大膽地實施能促進學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，在繼承傳統(tǒng)教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，大膽改革教學(xué)，探索新的教學(xué)方法與教學(xué)模式，做到課堂效率最優(yōu)化。

參考文獻：

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[責(zé)任編輯 房曉偉]endprint