【摘要】本文圍繞如何實(shí)施初中英語(yǔ)作文教學(xué)這一主題，依據(jù)最新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，結(jié)合筆者多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，介紹了如何在不同學(xué)習(xí)階段中實(shí)施相關(guān)的寫作技能教學(xué)；強(qiáng)調(diào)向?qū)W生講授詞匯、句型、段落和文體等寫作知識(shí)的重要性；倡導(dǎo)科學(xué)的寫作教學(xué)策略；創(chuàng)造性的提出了過程評(píng)價(jià)和結(jié)果評(píng)價(jià)兩種有效的學(xué)生作文評(píng)價(jià)手段，并重點(diǎn)介紹舉行優(yōu)秀作文展和制作個(gè)人檔案兩種結(jié)果評(píng)價(jià)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生寫作興趣和提高學(xué)生寫作能力的深遠(yuǎn)意義，從而促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言能力的可持續(xù)性發(fā)展，進(jìn)而推動(dòng)我市初中英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】寫作技能 寫作知識(shí) 寫作策略 評(píng)價(jià)方式

前言

英語(yǔ)寫作既能體現(xiàn)學(xué)生的語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力，也是衡量教學(xué)效果的標(biāo)準(zhǔn)之一。然而英語(yǔ)寫作教學(xué)一直是初中英語(yǔ)教學(xué)中最薄弱的環(huán)節(jié)，為了提高寫作教學(xué)效果，筆者根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn) 》的五級(jí)要求及結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為培養(yǎng)和提高學(xué)生寫作能力應(yīng)貫穿在寫作技能、寫作知識(shí)和寫作策略的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練的過程之中，以及通過對(duì)學(xué)生作文的科學(xué)評(píng)價(jià)來提高學(xué)生的寫作興趣。

一、寫作技能的教學(xué)

《英語(yǔ)教學(xué)法》明確提出：英語(yǔ)寫作技能的訓(xùn)練需要早期化和系統(tǒng)化，應(yīng)遵循由易到難的原則進(jìn)行。因此筆者依照循序漸進(jìn)的教學(xué)原則，在不同的年級(jí)對(duì)學(xué)生的寫作技能訓(xùn)練有不同的要求。

1.書寫技能。書寫技能是英語(yǔ)寫作的起始技能。在七年級(jí)第一學(xué)期，一定要落實(shí)學(xué)生的書寫技能的訓(xùn)練，可以通過舉行英文書寫比賽來激勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成規(guī)范書寫的習(xí)慣。學(xué)生練得一手好字，以后他們就自然有了寫作的“沖動(dòng)”和興趣。

2.仿寫技能。仿寫不僅有內(nèi)容的模仿，還有框架的模仿。在七年級(jí)和八年級(jí)的教學(xué)中，教師應(yīng)有階梯性的引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教材短文進(jìn)行有針對(duì)性的仿寫。

3.改寫技能。改寫是學(xué)生按照需要對(duì)文章的人稱、時(shí)態(tài)、語(yǔ)態(tài)等進(jìn)行改寫。例如：在仁愛英語(yǔ)八年級(jí)的教材中，Unit3 Topic2 What sweet music！ Section D中，學(xué)完1a短文之后，學(xué)生需完成一個(gè)寫作任務(wù)：介紹班里幾個(gè)同學(xué)對(duì)不同類型音樂的看法。因此，在課堂上，筆者引導(dǎo)學(xué)生把短文中的Kangkang/Li Xiang＼ Tom＼ Wang Junfeng改為班上四個(gè)學(xué)生的名字，再請(qǐng)班長(zhǎng)當(dāng)學(xué)校的播音員把短文大聲報(bào)道朗讀，全班同學(xué)聽得非常投入，馬上產(chǎn)生了寫作靈感，真是下筆如有神，還沒下課，很多同學(xué)已經(jīng)寫好作文了。

4.縮寫技能?？s寫技能就是在保留原文主要內(nèi)容的情況下對(duì)原文進(jìn)行壓縮、刪減的技能。對(duì)短文的復(fù)述就是縮寫的一種口頭表現(xiàn)形式?？s寫技能訓(xùn)練比較適合八、九年級(jí)學(xué)生。

5.續(xù)寫技能。續(xù)寫技能就是根據(jù)原文的內(nèi)在邏輯關(guān)系和故事情節(jié)將其拓展或者接續(xù)下去，使其內(nèi)容更加豐富完整。續(xù)寫對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和想象能力要求極高，因此續(xù)寫技能訓(xùn)練適合在九年級(jí)進(jìn)行。

二、寫作知識(shí)的教學(xué)

在英語(yǔ)寫作教學(xué)中，技能和知識(shí)是辯證統(tǒng)一的關(guān)系，寫作技能是在感性知識(shí)向理性知識(shí)轉(zhuǎn)化的過程中逐步形成的。英語(yǔ)寫作知識(shí)教學(xué)的次序應(yīng)是：詞——句——篇?！霸~” 是基礎(chǔ)，“句” 是橋梁，“篇”是目的。

1.詞匯知識(shí)教學(xué)。用英語(yǔ)表達(dá)時(shí)，詞匯量的多少直接影響著英語(yǔ)聽、說、讀、寫能力的發(fā)展。在課堂教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生用“五到記憶總則”記憶單詞，即“眼到、口到、耳到、手到、心到”。再者，教師可教給學(xué)生一些有效的具體的記單詞方法，如：加減字母記憶法（（though—thought）、更替字母記憶法（bridge—fridge）、分解合成記憶法（team+mate=teammate）、詞中有詞記憶法（cheat中有eat）、分音節(jié)記憶法（di ffi cul ty）、物以類聚記憶法等。只有改進(jìn)詞匯教學(xué)方法，進(jìn)一步提高詞匯教學(xué)的效率，才能為寫作奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

2.句型知識(shí)教學(xué)。在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，句型按結(jié)構(gòu)可分為簡(jiǎn)單句、并列句、復(fù)合句三種；按照句子功能可分為陳述句、疑問句、祈使句和感嘆句。教師應(yīng)重視教材中的句子練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生從對(duì)單個(gè)句型的掌握逐漸過渡到多種句型的混用，直到學(xué)生能連貫 自如地表達(dá)思想。

3.段落知識(shí)教學(xué)。段落是篇章的基本結(jié)構(gòu)單位，一般作文由若干段落組成，段落又由“主題句+支撐句+結(jié)尾句”組成。教師應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生列出文章的基本框架：head（開頭

段）—body（文章主體）—foot（結(jié)束段），在框架的基礎(chǔ)上，再 有重點(diǎn)地引入body部分的內(nèi)容。這樣，學(xué)生寫起來頓感思路清晰，稍加發(fā)揮，一篇完整的文章就寫成了。

4.文體知識(shí)教學(xué)。寫作的表現(xiàn)形式多種多樣，不同文體具有不同的結(jié)構(gòu)和特點(diǎn)。例如，記敘文要包含“5W和1H”的要素（即who＼where＼when＼what＼why＼how）；說明文要用合適的說明方法來說明一個(gè)事物；議論文要有論點(diǎn)，并用事實(shí)、數(shù)據(jù)來論證論點(diǎn)。這些文體知識(shí)是學(xué)生綜合運(yùn)用寫作知識(shí)進(jìn)行不同方式表達(dá)的必備知識(shí)。

三、英語(yǔ)寫作教學(xué)策略

寫作教學(xué)策略是指教師為了實(shí)現(xiàn)寫作教學(xué)目標(biāo)所采取的一系列有效的教學(xué)行為?？茖W(xué)的寫作教學(xué)策略能夠提高寫作教學(xué)效果。

1.寫作與聽說相融合的策略。寫作與聽說相融合的策略，就是把寫作作為強(qiáng)化聽說學(xué)習(xí)、訓(xùn)練內(nèi)容的輔助手段，在鞏固聽說涉及的詞匯、句型的同時(shí)，使學(xué)生的寫作能力借助聽說訓(xùn)練的機(jī)會(huì)得以強(qiáng)化。教師可引導(dǎo)學(xué)生在聽說活動(dòng)之前寫出與話題有關(guān)的重點(diǎn)詞匯和句型。例如：在八年級(jí)上冊(cè)Unit4 Topic1 Whats the strongest animal on the farm？ 中上SectionA的聽說課時(shí)，課前，可以引導(dǎo)學(xué)生寫出動(dòng)物名稱和相關(guān)形容詞的三個(gè)等級(jí)的詞；課后，布置學(xué)生應(yīng)用本課的目標(biāo)詞匯及句子介紹自己或家人最喜歡的動(dòng)物。

2.寫作與閱讀相融合的策略。寫作與閱讀相融合的策略就是借助閱讀來鞏固寫作知識(shí)和技能，即以讀促寫。通過大量閱讀的語(yǔ)言輸入途徑，學(xué)生將積累充足的寫作素材，就能夠運(yùn)用自如，寫出好的文章。

3.寫日記或者周記的策略。養(yǎng)成用英語(yǔ)寫日記或者周記的習(xí)慣，是運(yùn)用寫作知識(shí)、強(qiáng)化寫作技能、提高寫作能力的有效策略。倡導(dǎo)學(xué)生與同學(xué)分享自己的英語(yǔ)日記，讓同學(xué)相互學(xué)習(xí)并點(diǎn)評(píng)，達(dá)到共同提高寫作能力的效果。

四、學(xué)生作文評(píng)價(jià)方式

在英語(yǔ)寫作教學(xué)過程中，采用具有積極意義的激勵(lì)性評(píng)價(jià)是提高學(xué)生寫作自信心的有效措施，有效的寫作評(píng)價(jià)應(yīng)建立在過程評(píng)價(jià)和結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合的基礎(chǔ)之上。

1.過程評(píng)價(jià)。

（1）鼓勵(lì)為主，糾正為輔。平時(shí)多了解學(xué)生的性格和學(xué)習(xí)情況，帶著 “放大鏡”尋找學(xué)生作文中的“亮點(diǎn)”，如寫作中出現(xiàn)的好詞好句以及新穎生動(dòng)的內(nèi)容和巧妙的構(gòu)思，抄寫在黑板或投影在屏幕上重點(diǎn)評(píng)析； 而對(duì)代表性的錯(cuò)誤在課堂上稍做講解糾正。

（2）師生面批。有選擇地對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行面對(duì)面點(diǎn)評(píng)。這種師生間的雙向交流有利于更好地向?qū)W生提供反饋信息，解釋教師對(duì)學(xué)生習(xí)作的評(píng)語(yǔ)，以加深學(xué)生的理解和印象。

（3）同學(xué)互評(píng)。引導(dǎo)學(xué)生完成 自己的寫作后，先自己修改，然后找一位同伴幫助修，讓學(xué)生在相互交流中，共同學(xué)習(xí)與借鑒，起到教學(xué)相長(zhǎng)的功效。例如；在八年級(jí)上學(xué)期，筆者讓所教的兩個(gè)班級(jí)的學(xué)生按座位號(hào)一一對(duì)應(yīng)成為筆友，通過書信引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用一般現(xiàn)在時(shí)介紹自己的日常生活，應(yīng)用一般過去時(shí)介紹上周末的活動(dòng)，應(yīng)用一般將來時(shí)介紹寒假計(jì)劃，在這個(gè)過程中，學(xué)生體會(huì)到的是用英語(yǔ)做事情的成就感，他們不但學(xué)會(huì)英語(yǔ)信的寫作格式，而且掌握了三種時(shí)態(tài)。

2.結(jié)果評(píng)價(jià)。

（1）優(yōu)秀作品展。舉行班級(jí)優(yōu)秀作品展是一種有效的結(jié)果性評(píng)價(jià)方式。每次作文評(píng)改后，挑選一些有代表性的習(xí)作貼在教室的布告欄上，讓學(xué)生閱看欣賞并學(xué)習(xí)參考，作品展不僅能肯定寫作能力強(qiáng)的學(xué)生，同時(shí)鞭策寫作水平差的學(xué)生，以點(diǎn)帶面，提高全班學(xué)生寫作水平。

（2）個(gè)人檔案。個(gè)人檔案是一本有封面設(shè)計(jì)、能收藏各年級(jí)、各話題作品的文件夾。個(gè)人檔案的制作不但充分發(fā)揮學(xué)生的畫畫、打字等潛能，而且能提高學(xué)生的寫作興趣，能讓學(xué)生反復(fù)經(jīng)常閱看作文評(píng)語(yǔ)，更能讓學(xué)生縱向、橫向的了解自己不同階段的寫作水平。

例如：在仁愛英語(yǔ)七年級(jí)下冊(cè)中，當(dāng)學(xué)生學(xué)完第五單元Topic3后，他們以My School Life為題展開寫作，擅長(zhǎng)畫畫的學(xué)生在作文中畫上運(yùn)動(dòng)器材、食物、飲料等圖畫，且涂上鮮艷的顏料，真是圖文并茂；有的學(xué)生計(jì)算機(jī)學(xué)的好，文章不僅打印，而且下載相關(guān)彩色圖片，有的學(xué)生還配上自己的生活照片，非常真實(shí)感人。

五、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，初中階段的寫作教學(xué)是一個(gè)過程性的教學(xué)，而這個(gè)過程需要循序漸進(jìn)。學(xué)生的寫作能力與其掌握的寫作技能和寫作知識(shí)密切相關(guān)，教師只有重視語(yǔ)言的實(shí)踐性，以學(xué)生為中心，運(yùn)用有效的寫作教學(xué)策略和科學(xué)的評(píng)價(jià)手段，培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)寫作的意識(shí)及興趣，從而提高學(xué)生的寫作能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]常汝吉.英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)[S].北京師范大學(xué)出版社，2001.

[2]胡春洞.英語(yǔ)教學(xué)法[M].高等教育出版社，1990.

[3]王篤勤.英語(yǔ)教學(xué)策略論[M].外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2003.

[4]Nunan，D Practical English Language Teaching 2008.

作者簡(jiǎn)介：朱金英（1979-），女，廣東揭陽(yáng)人，本科，中學(xué)英語(yǔ)一級(jí)教師，英語(yǔ)教學(xué)。