葉琳娜

在讀葉黎明博士的《寫作教學內(nèi)容新論》之前，我以為開發(fā)寫作知識除了依據(jù)課標、課文以外，完全依靠教師個人經(jīng)驗，有很大的隨意性。這樣開發(fā)出來的寫作知識對不對，合不合理，評價的時候憑借的也只是個人經(jīng)驗。我覺得開發(fā)寫作知識很難，難在無理可循。一年半以前，我開始第一次讀這本書。在這段時間里，不算零零散散地讀，我前后共讀了七遍。剛開始讀不懂，后來讀不夠。這本書對我來說意義重大，在這本書里我發(fā)現(xiàn)了寫作知識開發(fā)的“理”。

在本書第四章“對教材‘呈現(xiàn)的知識檢討及構(gòu)想”中，葉博士提出了寫作知識“同心圓”?！巴膱A”有三層，最外層的大圓代表“文體知識”，意味著整個寫作的知識體系是以文體知識為骨架而搭建的;第二層的圓代表各類“事實文體”的寫作知識;中心的圓圈代表過程性知識。三種知識共同組成了寫作知識“同心圓”。其中，大圓的文體指的是“教學文體”，我們很熟悉，包括記敘文、說明文和議論文等。而中圓的事實文體，我是第一次接觸。葉博士介紹，事實文體是真實文體，包含了社會實踐中我們用到的一切文章體裁，包括各種實用文及文學體裁。教學文體與事實文體是包含與被包含的關系，是“類”和“個”的關系。在寫作教學中，學生面對的是事實文體寫作，但現(xiàn)實是我們常常用教學文體知識教事實文體寫作。在開發(fā)寫作知識時，往往是到“類”即止，忽視了事實文體知識的開發(fā)，于是寫作教學出現(xiàn)了問題。沿著由“類”到“個”的路徑開發(fā)寫作知識，有“類”的指引和對“個”的觀照，寫作教學才不會無理無序，流于空泛，才能真正滿足學生寫作的需要。

以代璐老師執(zhí)教的統(tǒng)編本三年級下冊第五單元習作《奇妙的想象》為例，想象作文的寫作知識開發(fā)首先是基于記敘文文體知識的。葉圣陶先生和夏丏尊先生認為，記敘文是以記敘事情、人物、場景的文章和敘述事情變化的文章。記敘文的文體知識豐富，如記敘文的人稱、記敘的順序、記敘的線索等。葉博士歸納出五類敘事的知識要素，分別是目的、行動、視角、順序、事件的基本構(gòu)成。以上是教學文體知識，是具有普遍性的“類”的知識。葉博士在第六章“文學寫作教學內(nèi)容的反思與構(gòu)思”中指出了文學想象的特殊性，文學想象表現(xiàn)的是內(nèi)心世界的“真”，表現(xiàn)的是情感，最高價值是“無理而妙”。而習作單元里關于想象作文的知識有：抓住事物的特點，借助相似聯(lián)想、相關聯(lián)想、逆向聯(lián)想，大膽展開想象。

從“類”來說，《奇妙的想象》是一次記敘文寫作，開發(fā)寫作知識時，受到敘事的知識要素的指引;從“個”來看，《奇妙的想象》同時也是三年級下冊第五單元的一次想象作文寫作，既要考慮學段目標和單元寫作知識，也要符合文學想象的特點。這節(jié)課開發(fā)的寫作知識是，依據(jù)事物的特點，運用夸張、擬人的方式讓故事更奇妙。通過分析這節(jié)課的寫作知識可以發(fā)現(xiàn)，“依據(jù)事物的特點”想象整合了教材里呈現(xiàn)的單元習作知識，針對具體的習作《奇妙的想象》，則開發(fā)了“運用夸張、擬人的方式讓故事更奇妙”的寫作知識。這都是關于想象作文的“個”的知識。寫作知識在“想象”上下足功夫，卻并沒有脫離本次習作的基礎——“故事”，所以開發(fā)的下位的寫作知識是“想象它會到哪里，干什么，發(fā)生了什么奇妙的事”，使習作符合事件的基本構(gòu)成。《奇妙的想象》寫作知識的開發(fā)有教學文體知識的指引，也有對事實文體知識的觀照，由“類”到“個”，《奇妙的想象》開發(fā)的寫作知識才能合理有效。

明白了這些，我再也無法像以前一樣信心滿滿地走進寫作教學課堂，迫不及待地想要行動起來。可是開發(fā)寫作知識對于我這樣入職時間不長的教師來說依舊很難，但慶幸的是，我有理可循了。我?guī)У膶W生剛接觸寫話不久，還處在激發(fā)興趣的階段，以后我也會行動起來。正如葉教授所期望的，作為一位讀者，我從本書中收獲了“對抗教學過程中遇到的種種障礙與迷茫、改善課堂教學的勇氣與智慧”。

（作者單位：重慶兩江新區(qū)星光學校）

責任編輯 楊壯琴