胡蝶

【摘要】培養(yǎng)合格的英語翻譯人才是我國大學(xué)英語人才培養(yǎng)方案的重要目標(biāo)之一，而且在全球化趨勢之下，多元文化的交流與碰撞，需要更多的英語翻譯人才來加強(qiáng)對(duì)外交流與合作。所以本研究將從大學(xué)英語的教學(xué)模式出發(fā)，對(duì)其進(jìn)行創(chuàng)新性的策略研究，從而有助于我國英語翻譯人才的培養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語翻譯 教學(xué)模式 創(chuàng)新 策略

一、大學(xué)英語翻譯教學(xué)現(xiàn)狀

隨著我國高等教育的不斷改革與創(chuàng)新，大學(xué)英語翻譯教學(xué)模式在多年來已經(jīng)進(jìn)行過諸多的改善，但是從我國大學(xué)生的英語翻譯水平來看，其教學(xué)成果并不理想，大學(xué)英語翻譯教學(xué)正遭遇著亟待跨越的瓶頸期。就目前我國的大學(xué)英語翻譯教學(xué)而言，其中還存在著諸多的問題，包括教學(xué)方式的單一與陳舊，學(xué)生學(xué)習(xí)不能緊密聯(lián)系實(shí)際，學(xué)校的翻譯考核制度不夠健全以致學(xué)生不能從心理上對(duì)英語翻譯形成足夠的重視等。因此有必要針對(duì)當(dāng)下我國大學(xué)英語翻譯教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新性研究，以滿足我國對(duì)英語翻譯人才的需求。

首先是我國英語翻譯的人才培養(yǎng)方式單一，其主要表現(xiàn)就是教學(xué)方式的單一與陳舊。有很多學(xué)校的英語翻譯教學(xué)方式還停留在照本宣科的階段，英語教師只是按照書本上的內(nèi)容來教授學(xué)生，這樣灌輸式的教學(xué)，并不符合高等教育創(chuàng)新型應(yīng)用人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求。教學(xué)方式過于死板與單一，教學(xué)僅限于課堂授課，缺乏課外活動(dòng)的實(shí)踐與應(yīng)用，從而不能讓學(xué)生真正掌握英語翻譯的技巧，更無法提高英語翻譯的能力與水平。

其次是學(xué)校的英語翻譯教學(xué)條件有限，不能滿足我國英語翻譯人才的培養(yǎng)要求。第一，英語翻譯教師隊(duì)伍的素質(zhì)良莠不齊，教師自身的英語翻譯能力與其所處的教育者的地位并不相符。教師沒有“一桶水”就不更不能給足每個(gè)學(xué)生“一碗水”。第二，學(xué)校并沒有給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種英語濃厚的英語文化氛圍，也從一定程度上加大英語翻譯教學(xué)的難度。英語翻譯能力的提高很大程度上與學(xué)習(xí)者自身所處的社會(huì)文化背景有著極大的關(guān)系。事實(shí)上，非英語專業(yè)的英語翻譯教學(xué)課堂由于專業(yè)知識(shí)限制，英語教學(xué)過程并不能實(shí)現(xiàn)全英文化。然而任何一種語言的學(xué)習(xí)都需要學(xué)習(xí)者將自身置于這種語言文化之下，才能從心理上對(duì)學(xué)習(xí)者產(chǎn)生教化意義，從文化潛意識(shí)上提高對(duì)這一語言的深層次認(rèn)識(shí)。

再次，學(xué)校對(duì)于學(xué)生的英語翻譯能力的考核制度并不完善。由于現(xiàn)階段我國大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)還只是停留在課堂上，學(xué)校也并沒有建立一個(gè)專門的英語學(xué)習(xí)機(jī)構(gòu)或是組織來對(duì)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力進(jìn)行課外檢驗(yàn)，從而也就不能得到有效的教學(xué)反饋。單純地憑借期末考試、大學(xué)英語四、六級(jí)考試來對(duì)學(xué)生的英語翻譯實(shí)踐能力進(jìn)行統(tǒng)與了解，并不能檢驗(yàn)出學(xué)生真正的英語翻譯水平。應(yīng)試教育的弊端依然存在，單一的考試方式成為檢驗(yàn)學(xué)生英語翻譯能力的主要也是唯一方式，并不符合我國提倡素質(zhì)教育的要求。

二、大學(xué)英語翻譯教學(xué)模式的影響因素分析

影響我國大學(xué)英語翻譯教學(xué)模式的因素不僅要從學(xué)校以及教學(xué)兩方面進(jìn)行剖析，還要從學(xué)生的角度進(jìn)行研究。

首先，學(xué)校的英語翻譯考核制度并不健全，單純的依靠各種考試來完成對(duì)學(xué)生英語翻譯能力的測評(píng)，讓英語翻譯教學(xué)的目的性出現(xiàn)了偏差，為了考試而翻譯，英語翻譯教學(xué)的理念已經(jīng)被誤解。

其次，學(xué)校的英語翻譯人才培養(yǎng)方案與現(xiàn)實(shí)人才需求之間有一定的“時(shí)差”，學(xué)校的教學(xué)工作總是與社會(huì)人才市場之間存在一定的時(shí)滯性，尤其是課程設(shè)置上，當(dāng)前的人才培養(yǎng)方式還未能滿足我國對(duì)外交流中翻譯人才市場的需求。此外，全英文化的場景式教學(xué)未能實(shí)施起來，學(xué)校未能給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)濃厚的英語文化氛圍也是英語翻譯教學(xué)成果不理想的原因之一。一般學(xué)校的外語學(xué)習(xí)僅限于課堂教學(xué)中，而缺乏課外延伸學(xué)習(xí)，這樣就會(huì)造成學(xué)生下課即忘，以致下節(jié)課也已經(jīng)忘記上節(jié)課所學(xué)內(nèi)容，這種“左耳進(jìn)，右耳出”的學(xué)習(xí)方式并不利于學(xué)生英語翻譯能力的提高。在課下之時(shí)，學(xué)生們都不會(huì)再用英文進(jìn)行交流，也給英語知識(shí)的應(yīng)用造成了一定的困難，加上單一的考核制度，更是讓部分學(xué)生產(chǎn)生英語只是為考試而學(xué)習(xí)，沒有實(shí)際應(yīng)用的價(jià)值的錯(cuò)誤學(xué)習(xí)思想。

最后，學(xué)生自身的英語基礎(chǔ)知識(shí)不夠扎實(shí)，漢語言知識(shí)掌握有限，也加大了提高自身英漢翻譯的難度。本分學(xué)生對(duì)英語重視程度不夠，英語考試前大多都是“臨時(shí)抱佛腳”，不能長期堅(jiān)持對(duì)英語的學(xué)習(xí)熱情，也是阻礙我國英語翻譯教學(xué)方案順利實(shí)施的重要原因之一。

三、大學(xué)英語翻譯教學(xué)模式創(chuàng)新策略

正如前文所述，學(xué)校、教師以及學(xué)生三方因素正是影響我國大學(xué)英語翻譯教學(xué)模式的關(guān)鍵所在，因此對(duì)其創(chuàng)新策略的研究也要追根溯源，從這三方面入手。

1.高校要打破陳舊的教學(xué)模式，創(chuàng)新英語翻譯課程設(shè)置。新的時(shí)代背景下，尤其是當(dāng)今社會(huì)的知識(shí)傳播環(huán)境變得便捷與復(fù)雜，知識(shí)的傳授渠道更加的便捷與多樣化，讓英語翻譯的教學(xué)環(huán)境也發(fā)生了巨大的變化。教學(xué)環(huán)境的改變就要求教學(xué)模式也要與之相協(xié)調(diào)，不斷與時(shí)俱進(jìn)。教學(xué)環(huán)境的改變最主要的還是一些新媒體技術(shù)的應(yīng)用以及實(shí)踐課程的設(shè)置。

新媒體技術(shù)的應(yīng)用主要就是各種公共社交平臺(tái)如，針對(duì)學(xué)校的公共賬號(hào)進(jìn)行二次開發(fā)，尤其是在對(duì)學(xué)生提供各種英語學(xué)習(xí)的資料，包括視頻、音頻等，讓學(xué)生抱著手機(jī)也能學(xué)習(xí)。英語翻譯教學(xué)的課程設(shè)置不能過于死板和教條化的統(tǒng)一，而是要因?qū)I(yè)而異。如，針對(duì)英語專業(yè)的學(xué)生與非英語專業(yè)的學(xué)生要采用不同的教學(xué)模式，而且針對(duì)非英語專業(yè)的，也要根據(jù)其所學(xué)專業(yè)進(jìn)行專業(yè)化的英語翻譯教學(xué)，這樣才能提高大學(xué)生的專業(yè)英語素養(yǎng)，對(duì)其日后的職業(yè)生涯有所裨益。在實(shí)踐課程的設(shè)置上，打破現(xiàn)在陳舊的教學(xué)方式，讓英語翻譯課堂不止于課上，緊密聯(lián)系實(shí)際，延伸至課下，而不是將學(xué)生放在一個(gè)真空象牙塔之中。學(xué)?？梢酝ㄟ^讓學(xué)生參與英語實(shí)踐活動(dòng)，如，與外企合作，采取聯(lián)合培養(yǎng)的方式，不僅可以為學(xué)生提供就業(yè)機(jī)會(huì)還能提高學(xué)生的英語翻譯的實(shí)踐能力。當(dāng)然學(xué)校的英語翻譯考核制度也應(yīng)該進(jìn)行相應(yīng)的變革，不能只依靠傳統(tǒng)的考試方式來評(píng)定學(xué)生的英語翻譯水平，學(xué)生參加的各種英語交流活動(dòng)也應(yīng)該成為其測評(píng)的一項(xiàng)重要指標(biāo)。

2.提高英語翻譯教師的整體授課能力。英語教師自身能力的高低也決定著高校英語教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)，而教師作為英語課程改革的實(shí)施者，也就間接地對(duì)高校英語翻譯教學(xué)模式的改革與創(chuàng)新起著重要作用。因此要從提高英語教師的翻譯能力出發(fā)，為高校英語翻譯教學(xué)模式的變革打好基礎(chǔ)。

首先要提高英語翻譯教師的整體素質(zhì)就必須從高校教師隊(duì)伍的素質(zhì)培養(yǎng)入手。學(xué)校所舉辦的針對(duì)英語教師的各種翻譯培訓(xùn)課程以及對(duì)外交流活動(dòng)等等，都可以成為高校提高英語教師整體素質(zhì)的有效途徑。這不僅可以讓教師在課程學(xué)習(xí)以及實(shí)踐活動(dòng)中提高自己的翻譯能力，還能讓其英語翻譯教學(xué)理念處于一個(gè)不斷更新的狀態(tài)，有利于教師樹立一種終身學(xué)習(xí)的理念，也更加有利于英語翻譯教學(xué)模式的創(chuàng)新。教師作為傳道授業(yè)解惑的角色，就應(yīng)該樹立終身學(xué)習(xí)的理念，不斷地充實(shí)自己的專業(yè)知識(shí)，提高自身的教學(xué)能力，這樣才能不斷適應(yīng)變化中的英語翻譯人才培養(yǎng)模式，才能真正實(shí)現(xiàn)“青出于藍(lán)而勝于藍(lán)”。

其次，不斷引進(jìn)高素質(zhì)的翻譯人才，也是提高英語翻譯教師整體素質(zhì)的一種途徑。高素質(zhì)人才的引進(jìn)也不僅限于英語專業(yè)的人才，而是要針對(duì)每一個(gè)專業(yè)都可以引進(jìn)英語翻譯人才，從而有針對(duì)性地對(duì)不同專業(yè)的英語翻譯教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新。

3.樹立以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)觀。學(xué)生作為教育活動(dòng)的實(shí)施客體，應(yīng)該是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，教師是其學(xué)習(xí)方法上的啟迪者，而不是一種灌輸者，“授人以魚不如授人以漁”。因此，學(xué)校與教師都應(yīng)該積極探索適合于各個(gè)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。各種理論課程以及實(shí)踐課程的設(shè)置都應(yīng)該以學(xué)生為主體，發(fā)揮學(xué)生的自主性，尤其是在實(shí)踐課程中讓學(xué)生作為一個(gè)社會(huì)主體人參與到社會(huì)實(shí)踐中，提高其自身翻譯能力。

學(xué)生自身也應(yīng)該重視對(duì)英語翻譯知識(shí)的學(xué)習(xí)，樹立正確的英語翻譯學(xué)習(xí)觀念，“三分鐘熱度”是無法真正學(xué)好一門語言的。對(duì)于外國語言的學(xué)習(xí)，沒有一個(gè)濃厚的本土化學(xué)習(xí)環(huán)境，最好的學(xué)習(xí)方式就是持之以恒，不間斷地學(xué)習(xí)，而且這種正確學(xué)習(xí)理念的樹立也是英語翻譯教學(xué)模式創(chuàng)新策略順利實(shí)施的前提。

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