王夢(mèng)霞

不少作文公開(kāi)課上，教師將寫(xiě)作知識(shí)的教學(xué)當(dāng)作重頭戲，通常做法是：運(yùn)用各種方式引出一個(gè)又一個(gè)寫(xiě)作知識(shí)，如“呈現(xiàn)概念，告知知識(shí)”“課文賞析，梳理知識(shí)”“范文引路，提煉知識(shí)”“名言啟迪，小結(jié)知識(shí)”等，一節(jié)課幾乎成了寫(xiě)作知識(shí)的歸納和羅列，真正用于寫(xiě)作的時(shí)間卻很少。教師較多地關(guān)注知識(shí)的理解，而忽略了知識(shí)的運(yùn)用;往往關(guān)注知識(shí)講解的全面，卻忽略了學(xué)生的需要。寫(xiě)作知識(shí)是寫(xiě)作能力的依托，是必須教的，這一點(diǎn)毋庸置疑。而教什么知識(shí)，如何教知識(shí)，則是值得我們語(yǔ)文教師進(jìn)一步思考的問(wèn)題。丁老師的這節(jié)作文指導(dǎo)課，在寫(xiě)作知識(shí)的教學(xué)上，給了我們一些啟發(fā)。

一是探測(cè)學(xué)情，簡(jiǎn)化寫(xiě)作知識(shí)。統(tǒng)編語(yǔ)文教材七年級(jí)上冊(cè)第三單元“寫(xiě)人要抓住特點(diǎn)”的“導(dǎo)寫(xiě)短文”提到了三個(gè)知識(shí)點(diǎn)：學(xué)會(huì)細(xì)心觀察;要抓住人物區(qū)別于他人的獨(dú)特之處，展開(kāi)具體描寫(xiě);要選擇能夠表現(xiàn)人物特征的事來(lái)寫(xiě)。這些知識(shí)較為零散，一節(jié)課內(nèi)難以落實(shí)，且不一定切合學(xué)生當(dāng)下的寫(xiě)作需求。丁老師沒(méi)有照本宣科，而是針對(duì)學(xué)生寫(xiě)作中真實(shí)存在的問(wèn)題，開(kāi)發(fā)了“寫(xiě)‘說(shuō)’不用‘說(shuō)’”“ 寫(xiě)‘說(shuō)’加情態(tài)”“寫(xiě)‘說(shuō)’變位置”等寫(xiě)作知識(shí)，精要，好懂，管用。這樣的寫(xiě)作知識(shí)教學(xué)比全面系統(tǒng)地教授寫(xiě)作知識(shí)更具針對(duì)性和實(shí)效性，很好地促進(jìn)了學(xué)生的寫(xiě)作學(xué)習(xí)。

二是以動(dòng)制靜，轉(zhuǎn)化寫(xiě)作知識(shí)。在試教這一課時(shí)，丁老師為了豐富學(xué)生的詞匯，通過(guò)屏幕呈現(xiàn)了與“說(shuō)”有關(guān)的幾十個(gè)詞語(yǔ)，讓學(xué)生積累。這樣的做法僅僅是讓學(xué)生知道了一些知識(shí)，并沒(méi)有給學(xué)生機(jī)會(huì)在課堂實(shí)踐中運(yùn)用知識(shí)。而學(xué)生如果不知道怎樣提取這些知識(shí)，就不能將其真正轉(zhuǎn)化為寫(xiě)作能力。經(jīng)過(guò)教學(xué)反思，丁老師對(duì)這一環(huán)節(jié)作了修改：根據(jù)語(yǔ)境，將片段中的“說(shuō)”字替換成其他字詞，并且說(shuō)說(shuō)為什么這樣改。小小的調(diào)整，體現(xiàn)了丁老師由靜態(tài)呈現(xiàn)陳述性知識(shí)向動(dòng)態(tài)傳授程序性知識(shí)的理念轉(zhuǎn)變。這節(jié)課，丁老師不是簡(jiǎn)單地告知或機(jī)械灌輸寫(xiě)作知識(shí)，而是重在引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用寫(xiě)作知識(shí)解決寫(xiě)作中的問(wèn)題。這樣的教學(xué)，以程序性知識(shí)攪動(dòng)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，幫助學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)寫(xiě)作知識(shí)，改變了重陳述性知識(shí)輕程序性知識(shí)、重知識(shí)記憶輕知識(shí)運(yùn)用的錯(cuò)誤傾向。

三是創(chuàng)設(shè)情境，內(nèi)化寫(xiě)作知識(shí)。丁老師在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，能將生活中的語(yǔ)文學(xué)習(xí)情境遷移到課堂中來(lái)，比如“我”和母親爭(zhēng)論的語(yǔ)言描寫(xiě)，就是貼著學(xué)生的生活教寫(xiě)作，能消除學(xué)生對(duì)寫(xiě)作的畏懼情緒，激發(fā)寫(xiě)作興趣。不過(guò)，這節(jié)課的情境性還不足，一些關(guān)鍵的知識(shí)尚未有效嵌于寫(xiě)作活動(dòng)中。教師可以精心設(shè)置任務(wù)情境，設(shè)計(jì)活動(dòng)，在課堂上再現(xiàn)“爭(zhēng)論”場(chǎng)景，明確任務(wù)要求，讓學(xué)生描述場(chǎng)景，在趣味盎然的活動(dòng)中內(nèi)化知識(shí)。

寫(xiě)作知識(shí)的傳授是寫(xiě)作能力發(fā)展的必要條件。教師在寫(xiě)作教學(xué)中，應(yīng)致力于寫(xiě)作知識(shí)的開(kāi)發(fā)和轉(zhuǎn)化，提高創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境的能力，引導(dǎo)學(xué)生在任務(wù)情境的支持下運(yùn)用知識(shí)，以有效的寫(xiě)作知識(shí)教學(xué)真正提升學(xué)生的寫(xiě)作能力。

（作者單位：江蘇省揚(yáng)州市廣陵區(qū)教研室）