【摘要】本文從梳理教師自主的概念及特點入手分析制約大學英語教師自主性發(fā)展的內部和外部因素。隨后指出實現(xiàn)教師自主的有效途徑。一方面教師要激發(fā)自身的主觀能動性，樹立先進的教學觀念，優(yōu)化外部教師知識結構，進行反思性教學和行動研究。另一方面，在多種制約因素同時出現(xiàn)時，能夠以積極的態(tài)度去尋求替代方法，從而達到將外部束縛變?yōu)閷嵺`動力的目的。

【關鍵詞】大學英語教師自主性 制約因素 反思性教學

培養(yǎng)學習者自主學習的能力是大學英語的教學目標之一。而學習者的自主性總是與教師的自主性緊密相連的。正是因為學習者自主的前提是教師自主，所以很難想象一個缺乏自主意識，不了解自我導向式發(fā)展的教師能夠以何種方式指導學習者自主學習。因此，在關于教師自主性的探討上逐漸廣泛受到了學者們的關注。

一、教師自主性概述

教師自主的定義在國內外相關的文獻至今未達成一致。但就有效詮釋來講，學者普遍從兩個維度進行分析。簡單而言就是在控制層面時著力擺脫外界干擾因素，以此達到導向型的專業(yè)發(fā)展。

1.教師自主性的概念。Benson（2000）將擺脫束縛的自由定義為自主，而Vieira（2008）則將教師的自主理解的更為深入一些，他指出在教育領域中為教師爭取自由的意愿和能力都可以稱之為教師自主性。同年，Sinclair（2008）對兩位學者的觀念進行了概括性分析，他認為教師可以通過多種環(huán)境因素最大程度的控制自己的教學行為，例如管理教學環(huán)境以及教學資源等。就個人專業(yè)發(fā)展層面來看，教師是以從業(yè)者的身份出現(xiàn)在社會的構成之中的，不僅要適時的對自我的認識和教學做到及時的消化，所處的行動也當相應的進行評估。而處在學習者的角度來看，應當將需求意識排在首位，在不斷更新的專業(yè)知識中能夠實現(xiàn)學習的自我導向化。

相對于國外自主的研究，我國的起步就相對晚一些。張虹（2010）提出，在后方法時代的大范圍中，教師自身愿意達到專業(yè)的可持續(xù)發(fā)展，這就是自主性所體現(xiàn)的層面。而在此基礎上成功的塑造成為一個具有自主性的教師還需要去不斷的提升專業(yè)知識和專業(yè)技能。

綜上所述，可以將大學英語教師的自主理解為在特定的情境下通過不斷的反思以及學習從而去實現(xiàn)個人能力的提升，最大限度的掌握教學活動的進程，不僅能夠促成專業(yè)的發(fā)展，還能夠引導學生一并具有自主學習的能力。

2.教師自主性的特點。從外部權力的關系角度來看，教師自主是具有相對性的。教師畢竟是社會或教育機構中的一體，完全個體獨立于權力之外，享受絕對的自由在某種程度來說是不現(xiàn)實的。拋開社會角色不談，教師本人的自主是存在主動性的。只有教師本人具有自我提升的意愿才能夠實現(xiàn)自我價值的體現(xiàn)。從學習者的關系來看，教師自主是具有互動性的。教師的角色從權威性的知識傳播者發(fā)展為知識的共建者，學習資源的傳播者及提供者。

二、影響大學英語教師自主性的因素

1.教師自主意識薄弱。雖然目前大學英語教學處在不斷深化改革的過程中，但是仍然有許多大學教師在課堂中固守自己的絕對權威。他們在教學過程中往往會將學生視為被動的知識接受者，從而將自己確立在一個無可替代的地位。深入分析可知大學英語教師絕大部分是在用自己傳統(tǒng)的教學方式來對待傳教關系，而自身也在沿用這一教學方法在學習英語。這就在一定程度上導致很多學生在真正的交際過程中難以做到真正的實現(xiàn)。除此之外，教師自身的內在動機同樣也是決定自主性的決定因素。我們可以將其內在動機視為工作的內在滿意度。而滿意度是與自主發(fā)展的意愿呈現(xiàn)相關的比例。滿意度越高自主發(fā)展的意愿就越強烈，滿意度較低就會導致被動消極。內在動機的有效確立不僅有利于教學的進程，還能夠對個人職業(yè)的發(fā)展做出影響。

2.社會文化因素。社會文化因素不僅能夠影響外語教學，更是絕對社會關系以及意識形態(tài)的關鍵性因素。根據(jù)張正東觀點論述可知，中華文化以及傳統(tǒng)之下的行事方式是教師自主性的環(huán)境因素。在這種環(huán)境以及思維模式下，教師多數(shù)對于一些教學創(chuàng)新改革抵觸。除此之外，我國尚未存在健全的語言交際環(huán)境，這無疑就導致教學講授內容出現(xiàn)偏差。

3.知識結構單一。大學英語教師知識結構單一對教師的自主也有著一定的影響。大學英語教師僅僅在專業(yè)之內有所涉獵，而對于一些跨學科的知識就了解的比較少。很多大學英語教師都不知道如何去控制與管理整個課堂的節(jié)奏。這都源于大多數(shù)的教師只是對口專業(yè)畢業(yè)，并未在專業(yè)教授上有所學習。由于在教育心理專業(yè)的欠缺，就導致了很多教師無法正確去辨識學習者的需求。如此一來，就不能有效的做好溝通學生與學習之間的橋梁。

三、大學英語教師自主性的實現(xiàn)

1.提高自主發(fā)展意識。大學英語教師應該摒除過去傳統(tǒng)以自我為中心的教育觀念，更多的應該是以學生為教育主體。同時大學英語教師可以通過自主學習逐步提高自己的語言修養(yǎng)。我國三大出版社就從國外引進了很多應用語言類的資料。例如上海出版社1999年和2000年引進的29種牛津應用語言學叢書，2004年引進的19中湯姆森英語教師叢書。除此之外，還可以通過網(wǎng)絡刊物上刊發(fā)的學術論文了解應用語言學領域的前言信息和科研動態(tài)，提高自己的外語教育理論素養(yǎng)。例如AppliedLunguisitcs，TESOLQuarterly，MondenrLan-guageJournal等。后現(xiàn)代和建構主義將直接影響著人們對教師以及教育行業(yè)社會身份的認知，而正是因為這樣，知識的普及化就顯得尤為重要。學生是教學情境中的主角是建構主義的教學觀念一早提倡的，教學是激發(fā)學生建構知識的過程，而教師在其中則是學習的引導者、學生的資料傳授者。教師應該明確好自己的發(fā)展定位，才能夠考慮到學生的需求和興趣，以此來促進學生獲取和整合知識。由此可見，教師個人的教學觀念是實現(xiàn)教師自主的基礎。

2.進行反思性教學。反思的視角在一定程度上也可以是多重的。根據(jù)Murphy（2006），可以從教師個人參與觀摩同視角的反思，以此去體驗學生的心理。反思的手段也是多種多樣，教師可以自己用教學日志的方法及時、詳細的去記錄下課堂的點點滴滴。同時也可以不定期的讓學生寫一份五分鐘微型反饋報告或問卷調查。通過學生的反應了解自己教學的成敗之處。另外，還可以和同行共同去探討教學中可取或需要進行改進的地方。這樣一來，教師就會在對自己的批判性認知中獲得提升的層面，從而在不斷地改進中形成屬于自己獨有的教學風格。除此之外，大學英語教師還應該以科學的視角去正視自己的教學觀念，并且能夠適時的對自己課堂的具體行為作出研究。進行反思性教學不但可以有效的促進教師的反思、提高教師的教學能力，而且能夠提高自我意識，真正意義上的實現(xiàn)教師的自主性。

3.開展外部變革。教師通常會面對形形色色外部制約時感到束手無策，力不從心。教師如何在不違反原則和規(guī)定的情況下發(fā)展教師自主，擺脫由機構施行的多種障礙，開拓靈活變通的方法，變障礙為創(chuàng)新的機遇都是值得思考的問題。在對待教材和統(tǒng)一的教學要求就有著特別的聲明，盡管教材是有限的，但是面對教材的利用確實無限的。大學教師可以在統(tǒng)一的教學要求下適時把握學生興趣，根據(jù)教材的主旨去結合社會現(xiàn)實生活等學生熟悉的情境設計教學活動。除此之外，尋求合適替代方法也是教師實現(xiàn)自主性的體現(xiàn)。最后，應從政策制定者的角度上去建立一種良好的監(jiān)管機制，從而真正的做到師生關系和諧共處，以此來達到輕松愉悅的教學大環(huán)境。

參考文獻：

[1]吳一安.中國高校英語教師教育與發(fā)展研究[M].北京：外研社，2007.

[2]熊川武.反思性教學[M].上海：華東師大出版社，1999.

作者簡介：唐永輝（1980.09-），男，漢族，湖南湘潭人，碩士，邵陽學院講師，研究方向：應用語言學。