周慧曉

摘 要： 農(nóng)村初中由于種種原因，學生的寫作水平和城鎮(zhèn)初中差距越來越大。針對這種現(xiàn)狀，文章從“基于讀者意識訓練的農(nóng)村初中寫作教學的方法路徑、實施策略、實施成效”三個方面，闡述了如何在閱讀、綜合性學習、寫作過程中，有效提高學生的寫作能力。

關(guān)鍵詞： 讀者意識 農(nóng)村初中 寫作策略 寫作路徑

一、農(nóng)村初中寫作教學存在的若干問題

農(nóng)村初中指的是地處縣城以下的鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中，由于種種原因，學生的寫作能力和城鎮(zhèn)初中的學生相比差距越來越大。在近幾年的中考中，卷面清楚、優(yōu)秀的作文幾乎都是城鎮(zhèn)初中學生的；卷面不整潔、低分作文，甚至空白作文大部分是農(nóng)村初中學生的。差距為什么會這么大？農(nóng)村初中學生作文水平為何彷徨不前？反思寫作教學，存在以下問題。

1.寫作教學缺少情景的設置。

農(nóng)村初中教師很多時候是直接命題，“叫”學生寫作，不注重情景的設置。在脫離具體情境的寫作環(huán)境中，學生只能是“硬”寫，為完成老師的作業(yè)進行“假、大、空”的拼湊，時間久了，學生就對寫作越來越?jīng)]有興趣。

2.寫作教學缺少寫中指導。

課堂寫作教學的流程，一般都是先寫前指導，教師講授“寫作導引”中的寫作知識、“寫作實踐”中的三個題目中的“提示”，接著讓學生開始寫作，然后教師課后批閱（或打一個分數(shù)，或?qū)憥拙湓u語）。有的在接下來的第二次寫作課上對學生的作文進行概述性的講評（或表揚幾篇優(yōu)秀作文，或籠統(tǒng)指出存在的問題）。這樣的流程看上去，教師給了學生很多指導，但缺少寫作過程中的指導，而且寫前指導、寫后的反饋缺乏針對性。

3.寫作教學脫離農(nóng)村生活。

葉圣陶說：“寫作的根源在于自身的生活，脫離生活，就無從說起?！鞭r(nóng)村具有得天獨厚的自然資源、傳統(tǒng)文化資源、鄉(xiāng)土實踐資源。這是農(nóng)村初中寫作教學的優(yōu)勢。很多農(nóng)村初中教師沒有指導學生觀察生活和感悟生活，從農(nóng)村生活中獲取作文素材。

4.寫作教學脫離綜合性學習。

人教版實驗教科書語文教材強調(diào)了語文實踐活動的重要性，由淺入深地設計了一系列“綜合性學習”。這樣就把作文與綜合性學習整合在了一起，密切了作文與生活的聯(lián)系。但農(nóng)村初中教師很少會把“綜合性學習”和寫作整合在一起。

面對現(xiàn)狀，筆者認為要提高農(nóng)村初中學生的寫作水平，首先應該培養(yǎng)學生的“讀者意識”。所謂“讀者意識”，是指學生在寫作時自覺地與讀者的需要、接受水平、接受心理、審美興趣等方面進行交流的思維活動，是一種交流意識?！度罩屏x務教育語文課程標準（2011年版）》（以下簡稱《標準》）明確指出：“寫作時考慮不同的目的和對象。根據(jù)表達的需要選擇恰當?shù)谋磉_方式。合理安排內(nèi)容的先后和詳略，條理清楚地表達自己的意思?！憋@然，《標準》將培養(yǎng)學生的讀者意識納入到寫作教學的訓練視野，倡導一種在真實情景中的寫作。

二、讀者意識訓練推進路徑

語文教育學者林一平指出：“在作文教學中我們倡導的‘讀者意識是：在學生的寫作過程中讓其以假想的讀者對閱讀對象進行寫作?！睂懽鞯谋举|(zhì)在于表達和交流，也可以說是用自己的語言文字影響讀者。只有在寫作過程中把讀者的因素考慮進去，才能使作者的寫作更深入地影響讀者，寫作效果才能夠得到顯現(xiàn)。如果僅僅依靠幾節(jié)寫作課，要想增強學生的讀者意識，提升其寫作水平是不大現(xiàn)實的。因此，我們在實踐中采用了以下三個推進路徑。

1.閱讀引路，自主推進。

在閱讀教學中增強學生的讀者意識。學生在閱讀文本時從作者角度思考，作者為了讀者的閱讀取得效果，做了哪些努力。例如《背影》中作者通過動詞“攀”“縮”“傾”的運用，使讀者好像看到父親爬月臺的具體過程，使讀者與作者產(chǎn)生共鳴，體驗到父親的拳拳愛子之心。教師引導學生發(fā)現(xiàn)單元課文的寫作共性，體驗作者的讀者意識。

2.合作互助，互動推進。

在寫作過程中，教師與學生、學生與學生合作，互動互助解決寫作過程中的問題。這樣作文能力差的可以獲得即時幫助，作文能力好的也可以獲得滿足感。學生既是作者，又是讀者，在互助實踐過程中增強了讀者意識。美國明尼蘇達大學合作學習中心的約翰遜兄弟認為：“合作學習就是在教學上運用小組，使學生共同活動以最大限度地促進自己和小組成員的學習?！焙献鲗W習，引發(fā)的“腦力震蕩”，有效強化了表達交流效果。

3.社會生活，并行推進。

綜合性學習活動、社會實踐活動具有真實的寫作對象，更容易訓練學生的讀者意識。農(nóng)村初中學生的課外生活大多單調(diào)乏味，特別是一些留守學生。寫作需要豐富的生活閱歷，敏銳的觀察能力。教師要通過綜合性學習活動、社會實踐活動引導學生關(guān)注社會、關(guān)注生活，使學生懂得農(nóng)村的自然、傳統(tǒng)文化、鄉(xiāng)土實踐都是寫作資源，是農(nóng)村學生的個性體驗。

三、讀者意識訓練的實施策略

1.創(chuàng)設語境，鎖定讀者。

語境是言語表達的前提。從心理過程來看，言語表達“是一個根據(jù)具體的言語環(huán)境選擇、創(chuàng)造一定的言語形式來表達一定的言語內(nèi)容的過程”。毛澤東把語言表達的對象看做語境中最重要的因素。所以，教師可以引導學生給作文題目創(chuàng)設語境，鎖定讀者，培養(yǎng)讀者意識。例如八年級上冊第二單元寫作《敘事要詳略得當》提供了三個題目：（1）擴寫“童年生活中印象深刻的普通人”。（2）《曬曬我們班的“牛人”》。（3）《我的假期生活》。只有第二題提示“寫完后小組內(nèi)交流”，指示了特定的讀者，其他兩題都沒有。學生面對題目，首先思考的是“為什么寫”“寫給誰看”，假如沒有語境，學生就會感覺不好寫。例如第二題，我們可以為學生創(chuàng)設語境，開展一次“誰是我們班的牛人”評比，這樣寫作就有了真實的意義，并且學生也知道了寫給誰看。我們可以把第三題《我的假期生活》的讀者鎖定為“家長”或“老師”或“朋友”等，面對不同的讀者，就產(chǎn)生了不同的“寫作目的”，不同的“表達方式”。

朱自清認為寫作必須明確讀者對象，但實際的讀者人群畢竟是有限的，為此他主張讓學生設定“假想的讀者”。他還提出“書信”是最能激發(fā)讀者意識的載體。我們只要把題目轉(zhuǎn)換成“給某某的一封信”，學生寫作時就有了讀者意識。例如《安妮日記》，作者因為要求交流要求理解的愿望的迫切性，就把日記本作為知心好友進行表達交流。所以，創(chuàng)設語境、鎖定讀者，可以激發(fā)學生的寫作興趣，使寫作從被動變成主動，從虛假走向真實。

2.讀寫一體，培養(yǎng)讀者。

葉圣陶指出：“不要把指導閱讀和指導作文看成是兩回事，實際上寫作基于閱讀，把課文講好，使學生理解每篇文章的思路是怎樣發(fā)展的，語言是怎樣運用的，這就是很好的作文指導?！睕Q定課文表達的是作者寫作時的讀者意識。所以，我們要在閱讀中體會作者為讀者所作的努力。八年級上冊第二單元寫作，重在引導學生在寫記敘文時，根據(jù)文章所要表達的中心思想，合理安排內(nèi)容的詳略，并能運用多種敘述、描寫的手法進行詳寫和略寫?！皩懽鲗б背尸F(xiàn)的是寫作知識，什么是詳寫、略寫；怎樣詳寫、略寫。但知識不等于能力。學生為了完成寫作，自然期待把課文當成范文閱讀，教師要引導學生體會作者在表達上的讀者意識。例如引導學生歸納整理出《背影》之所以能把事件寫得詳細是因為作者從事件，環(huán)境，正面、側(cè)面展現(xiàn)，內(nèi)心感受等維度進行寫作。這也印證了“寫作導引”中的寫作知識。

《親愛的漢修先生》一書，是讀寫結(jié)合成功的范例。鮑雷伊在小學二年級時讀了一本課外讀物，他很喜歡那本書的作者漢修先生，便寫信同他聯(lián)系。通過和漢修先生的書信往來，鮑雷伊不但學會了面對生活，理解了父母無法共處的原因，體會到了父母對他的關(guān)愛，還練就了一手好文筆。教師可以鼓勵學生作為讀者和作者交流，讀寫互促。所以，讀寫一體，不但可以強化學生的讀者意識、提升寫作水平，而且可以培養(yǎng)學生的人格。

3.自我提問，假想讀者。

國外教材比較注重策略性知識，以下是國外某教材通過問題設計所呈現(xiàn)的假想讀者的策略。

當一個作者開始計劃或起草的時候，以下一些問題需要考慮：

（1）什么是我想與讀者交流的特定的主題？（論點性質(zhì)）

（2）什么是我的寫作意圖？（支持、解釋、辯論、娛樂、分析等）

（3）誰是我的讀者？是一般的還是特定的人群？

（4）我的讀者需要什么信息？什么是信息安排最好的形式或結(jié)構(gòu)？（敘述、議論、問答、說明，等）

（5）哪種視角、語氣和風格是我所要創(chuàng)造的這種類型的文本最合適的選擇？（第一人稱/第三人稱；客觀/主觀；嚴肅的、諷刺的還是詼諧的、機智的，等）

我們可以借鑒以上策略自我提問，培養(yǎng)學生的讀者意識，使學生寫作時努力地為讀者進行言語表達。如第一題擴寫“童年生活中印象深刻的普通人”，學生可以自我提問思考這些問題。有學生就這樣回答：（1）我想和讀者交流我們要學會關(guān)愛人的主題。（2）支持自己的觀點。（3）一般人群。（4）我的讀者需要我把事件敘述得具體。（5）第一人稱，客觀，樸實。

4.信息反饋，多元讀者。

原來的寫作教學，教師是唯一的讀者，而且只能是寫后給出一個評價，學生其實沒有得到多大幫助?，F(xiàn)在基于讀者意識訓練的寫作實踐，讀者是多元的，在寫作過程中，只要有需要，學生就可以得到同伴或老師或其他讀者的即時信息反饋。教師也可以提供一些反饋支架，例如建議學生考慮作文是否連貫、闡述是否具體、是否有細節(jié)描寫等。學生可以把自己當成讀者，考慮自己的作文該怎樣修改。這樣經(jīng)過多元讀者的不斷信息反饋，學生的文章越改越好。學生就在不斷修改實踐中學會了寫作。

四、讀者意識訓練的實施成效

1.樹立讀者意識，提高了學生的寫作興趣。

樹立讀者意識后，學生寫作有了明確的讀者，寫作成了“傾訴”，再也不是為了分數(shù)而寫作，而是在抒發(fā)自己生活的積蓄，寫作成了一種需要，一種興趣。

2.全程互動指導，提高了學生的寫作能力。

樹立讀者意識后，多元讀者為學生的提供了寫作前、寫作中、寫作后的即時針對性的指導，思維的碰撞拓寬了寫作思路、深化了寫作主題。由此，學生在不斷寫作中，提高了寫作能力。

3.引入生活源泉，培養(yǎng)了學生的個性。

農(nóng)村廣闊的天地成了學生寫作的源泉。學生從生活出發(fā)寫作，可以真實地反映生活體驗的個性差異，不斷拓展思維空間。由此，學生的個性得到了張揚。

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