許繼忠

寫作教學(xué)需不需要教學(xué)寫作知識(shí)？這本來不應(yīng)該成為問題——任何一門成熟的學(xué)科都必須有學(xué)科知識(shí)作為基礎(chǔ)！可是，在很長一段時(shí)間內(nèi)，寫作知識(shí)成為過街老鼠，談之色變。筆者以為，原因有二：一是知識(shí)不對(duì)頭，以至于教（學(xué)）了無用。針對(duì)這一問題，目前有許多高校專家和一線教師都已經(jīng)開始行動(dòng)，致力于研制、開發(fā)和梳理合宜的、實(shí)用的寫作知識(shí)。二是教得不對(duì)頭，導(dǎo)致學(xué)的用不了。本篇論文，筆者主要針對(duì)第二個(gè)問題談?wù)勔豢字姟?/p>

寫作知識(shí)與寫作實(shí)踐如同寫作教學(xué)的兩翼，缺一不可。僅僅依靠實(shí)踐，只能重走“暗里摸索”的老路，正如魯迅先生在《做古文和做好人的秘訣》一文中所說：“一天到晚，只是讀，做，讀，做;做得不好，又讀，又做。他卻絕不說壞處在哪里，作文要怎樣。一條暗胡同，一任你自己去摸索，走得通與否，大家聽天由命?！币敫淖儭奥犔煊擅钡木置妫捅仨氉寣懽髦R(shí)參與進(jìn)來，把寫作知識(shí)納入寫作教學(xué)中。

然而，寫作知識(shí)與寫作實(shí)踐之間存在著一條天然的鴻溝。筆者認(rèn)為，寫作知識(shí)是對(duì)寫作現(xiàn)象的規(guī)律性概括，具有抽象性。而寫作實(shí)踐，是在具體的語境下，將具體的情、意、物轉(zhuǎn)化為文章的過程。一為抽象的知識(shí)，一為具體的寫作實(shí)踐，兩者之間隔著距離，寫作知識(shí)無法直接指導(dǎo)實(shí)踐，也無法直接運(yùn)用于具體的寫作實(shí)踐，這就是必然的。無視這條鴻溝，必然導(dǎo)致寫作知識(shí)惰性化，這是教（學(xué)）了無用的原因。

教學(xué)，需要在這條鴻溝之間架設(shè)橋梁，改變寫作知識(shí)的呈現(xiàn)方式，將寫作知識(shí)轉(zhuǎn)化為可供學(xué)習(xí)、可供操作和可供實(shí)踐的路徑，在這個(gè)過程中，寫作知識(shí)經(jīng)過實(shí)踐的催化，才能轉(zhuǎn)化為學(xué)生的可供遷移的優(yōu)質(zhì)的寫作經(jīng)驗(yàn)。這正是學(xué)習(xí)寫作的目的所在。

一、例文呈現(xiàn)，全景觀照

寫作知識(shí)是對(duì)寫作現(xiàn)象的規(guī)律性概括。按照Keith Johnson&Helen Johnson的意見，寫作可以分為三種類型：1.寫作作為產(chǎn)品（結(jié)果）;2.寫作作為過程（過程）;3.寫作作為社會(huì)活動(dòng)（意義）。這三種類型從三個(gè)不同的角度闡釋了寫作現(xiàn)象，我們可以據(jù)此把寫作知識(shí)分為三類：文章知識(shí)、過程知識(shí)和語境知識(shí)三類。無論是哪一類別的寫作知識(shí)，都指向?qū)懽餍袨?，都是?duì)寫作現(xiàn)象的概括，對(duì)寫作規(guī)律的抽象。因此，寫作知識(shí)可以用具體的例文呈現(xiàn)。

寫作是在特定的寫作情境下，作者運(yùn)用語言文字表現(xiàn)情、意、物的過程?？刂茖懽餍袨閮?nèi)部運(yùn)作的核心就是以上三類寫作知識(shí)（文章知識(shí)、過程知識(shí)和語境知識(shí)）的智慧運(yùn)用，因此，筆者一直都認(rèn)為，寫作知識(shí)屬于智慧技能。借助加涅對(duì)智慧技能的層級(jí)分類，筆者把寫作知識(shí)分為寫作現(xiàn)象、寫作概念、寫作規(guī)則和寫作策略四個(gè)層級(jí)。寫作現(xiàn)象是指在一定的語境之下完成作品的過程及結(jié)果;寫作概念是對(duì)寫作現(xiàn)象的規(guī)律性概括，可以是單個(gè)的概念，也可以是由概念組成的原理;寫作規(guī)則是關(guān)于怎樣運(yùn)用寫作概念或?qū)懽髟淼闹R(shí);寫作策略是“調(diào)節(jié)與控制概念與規(guī)則的應(yīng)用”的知識(shí)，指向何時(shí)、何地以及為何運(yùn)用寫作概念與規(guī)則。這四個(gè)層級(jí)彼此關(guān)聯(lián)，每一個(gè)具體的寫作知識(shí)，均由這四個(gè)層級(jí)的知識(shí)構(gòu)成，從而構(gòu)成“有著自身結(jié)構(gòu)的、意義關(guān)聯(lián)的、具有生長性的”并且指向運(yùn)用的寫作知識(shí)“單元”，筆者借用周敏博士的意見，稱之為寫作知識(shí)元。

從這個(gè)角度來說，例文呈現(xiàn)的就不僅僅是具體的寫作現(xiàn)象，同時(shí)還蘊(yùn)含著寫作概念、寫作概念的運(yùn)用方法及運(yùn)用情境，即是什么（概念）、怎樣用（規(guī)則）和何時(shí)、何地及為何用（策略）。因此在教學(xué)寫作知識(shí)時(shí)，需要借助例文，全景呈現(xiàn)寫作知識(shí)的概念、規(guī)則及策略。

比如教學(xué)比喻，大多數(shù)出示一個(gè)例句，教學(xué)生認(rèn)識(shí)比喻句，然后再讓學(xué)生進(jìn)行語句訓(xùn)練。此種方式，僅僅是教寫作知識(shí)，或者更進(jìn)一步說，是教學(xué)修辭學(xué)中的修辭概念，而不是教學(xué)寫作中的知識(shí)概念。筆者所倡導(dǎo)的與此有所不同，作為寫作中的概念，離不開運(yùn)用的方法策略，離不開表達(dá)效果的選擇，離不開具體的語言環(huán)境。教學(xué)比喻這個(gè)寫作概念，既要指導(dǎo)什么是比喻（概念），又要指導(dǎo)怎樣寫作比喻（規(guī)則），同時(shí)還需要讓學(xué)生明白在什么情況下選擇合適的意象用以表情達(dá)意（策略）。

筆者暫且用一個(gè)例子說明。蘇教版六年級(jí)上冊(cè)第七課《船長》一文中，作者在刻畫哈爾威船長隨客輪沉入大海的高大形象時(shí)，用了這樣的比喻：“人們透過陰森可怖的薄霧，凝視著這尊黑色的雕像徐徐沉入大海?！边@句話暗示了哈爾威船長的偉大和他的光輝形象會(huì)永遠(yuǎn)留在人們心間，表達(dá)了乘客和船員們對(duì)船長的敬重之情和傷痛之情，同時(shí)是對(duì)哈爾威船長形象的總結(jié)。當(dāng)我們呈現(xiàn)這篇例文的時(shí)候，不僅要問“把什么比作什么”，還要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系全文對(duì)這一意象的深刻內(nèi)涵以及意象的選擇進(jìn)行賞析——作者為什么要選擇“黑色的雕像”這個(gè)意象為喻體呢？如此，才會(huì)幫助學(xué)生理解比喻，形成運(yùn)用比喻的智慧。

記憶寫作知識(shí)從來不是學(xué)習(xí)寫作的目的。學(xué)習(xí)寫作，是要將寫作知識(shí)轉(zhuǎn)化為合宜的寫作經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展寫作智慧。這就需要教師選擇合適的例文，幫助學(xué)生借助例文理解寫作概念，明了寫作概念在例文中運(yùn)用的規(guī)則和策略。

二、活動(dòng)呈現(xiàn)，具體可感

如果說例文呈現(xiàn)側(cè)重于對(duì)寫作知識(shí)的理解，那么活動(dòng)呈現(xiàn)則是側(cè)重于運(yùn)用?；顒?dòng)呈現(xiàn)是指將寫作知識(shí)轉(zhuǎn)化為一系列游戲活動(dòng)，讓學(xué)生在玩游戲、做活動(dòng)的同時(shí)，不知不覺間將寫作知識(shí)內(nèi)化為寫作經(jīng)驗(yàn)。寫作知識(shí)也就不再冷冰冰地讓學(xué)生敬而遠(yuǎn)之了，活動(dòng)呈現(xiàn)，可以讓寫作知識(shí)變得好玩、可親。

德國北威州完全中學(xué)《現(xiàn)代德語》第七冊(cè)中關(guān)于“描寫”這一寫作知識(shí)，是這樣呈現(xiàn)的：

1.人物描述游戲。全班準(zhǔn)備四個(gè)分別標(biāo)有名字、職業(yè)、形容詞和動(dòng)詞的箱子，學(xué)生們各自將自己想到的名字、職業(yè)、形容詞和動(dòng)詞分別寫在紙上，投進(jìn)相應(yīng)的箱子;然后，要學(xué)生在集中了紙片的四個(gè)箱子里各任意抽取一張紙片，根據(jù)這四個(gè)數(shù)據(jù)構(gòu)想出一個(gè)人物并發(fā)揮想象描述這個(gè)人物。

2.觸摸游戲。讓三至五個(gè)學(xué)生組成小組，各人將自己的筆、尺等學(xué)習(xí)用品保密地放進(jìn)一個(gè)包里;然后，讓一個(gè)學(xué)生蒙著眼睛在集中了各人用品的包里摸一摸物件，向本組成員描述該物件。

3.攝影游戲。選兩個(gè)同學(xué)，其中一人扮演“鏡頭”，另一人為拍攝的“快門”，先讓“鏡頭”關(guān)閉（即閉上眼睛），“快門”是“開始”，“鏡頭”立刻睜眼，在一秒鐘內(nèi)，掃視一物體或情景，然后閉上眼睛描述自己所見的。

4.觀察。向窗外觀察一分鐘，之后描述自己所見的東西，再講述觀察時(shí)自己的內(nèi)心活動(dòng)情況。

5.猜猜看。讓一位學(xué)生描述自己家中的一個(gè)廚房用具或五金工具，讓別人猜是何物件。

6.感知教材中畫的三排魔方，每排六個(gè)，每塊的呈現(xiàn)角度各不一樣，讓學(xué)生找出二、三排中的哪塊魔方與第一排的哪塊是一致的。

描寫是指通過一定的寫作手段（如生動(dòng)形象的語言、樸素直白的對(duì)話），把人物或景物的狀態(tài)具體形象地描繪出來。如果我們把這一定義直接呈現(xiàn)給學(xué)生，很難想象學(xué)生能夠通過這一定義學(xué)會(huì)運(yùn)用描寫。游戲活動(dòng)為學(xué)生喜聞樂見，也是語文教師經(jīng)常運(yùn)用到的教學(xué)手段。但是，早有專家認(rèn)識(shí)到，活動(dòng)并不等同于教學(xué)，如果活動(dòng)缺乏知識(shí)要素，則容易陷入為活動(dòng)而活動(dòng)的陷阱。改變這一窘境的關(guān)鍵，就需要將寫作知識(shí)蘊(yùn)藏于游戲活動(dòng)之中。

在上述案例中，編者將“描寫”這一寫作概念轉(zhuǎn)化為六個(gè)活動(dòng)：人物描述游戲、觸摸游戲、攝影游戲、觀察、猜猜看、感知。通過這六個(gè)活動(dòng)，幫助學(xué)生具體地感知和運(yùn)用“描寫”這一寫作概念，寫作知識(shí)向?qū)懽鹘?jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化，有效地避免了“惰性知識(shí)”的產(chǎn)生。

三、問題呈現(xiàn)，建構(gòu)圖式

運(yùn)用寫作知識(shí)從來就不是一件簡(jiǎn)單的事情，有一些復(fù)雜的寫作概念，蘊(yùn)含著一系列的程序步驟。這類知識(shí)，更適合運(yùn)用問題呈現(xiàn)的策略，即把寫作知識(shí)轉(zhuǎn)化為一系列問題，這一系列問題會(huì)構(gòu)成一個(gè)整體，成為學(xué)生思考的路徑，從而形成運(yùn)用寫作知識(shí)的心智圖式。

我們知道，故事由人物、情節(jié)、障礙與行動(dòng)等概念組成，寫一個(gè)故事，就是運(yùn)用人物、情節(jié)等相關(guān)知識(shí)進(jìn)行構(gòu)思寫作。直接呈現(xiàn)這些概念無助于學(xué)生寫作情節(jié)跌宕起伏的精彩故事，更不要說構(gòu)建優(yōu)質(zhì)的寫作經(jīng)驗(yàn)了。筆者試著把人物、情節(jié)、障礙和行動(dòng)等概念轉(zhuǎn)化為一個(gè)個(gè)問題，讓學(xué)生運(yùn)用“六頂問題帽”構(gòu)思故事，取得了很好的效果。

這六個(gè)問題蘊(yùn)含著故事寫作的要素，構(gòu)成了故事寫作的整體框架，學(xué)生在運(yùn)用的時(shí)候，會(huì)形成完整的故事寫作經(jīng)驗(yàn)。結(jié)構(gòu)完整的經(jīng)驗(yàn)才會(huì)有力量。

寫作知識(shí)必不可少。正如馬正平教授所說：“第三個(gè)渠道是通過寫作教學(xué)行為進(jìn)行寫作理論知識(shí)向?qū)懽髂芰Φ霓D(zhuǎn)化……第三種渠道才是一種作文教與學(xué)的行為，所以它才是現(xiàn)代化、科學(xué)化的作文能力形成觀……因此‘通過寫作知識(shí)進(jìn)行寫作能力的轉(zhuǎn)化的作文能力形成觀應(yīng)是現(xiàn)代作文教學(xué)的主要指導(dǎo)思想?！?/p>

我們需要明白，知識(shí)不是目的，重點(diǎn)在于讓寫作知識(shí)介入寫作學(xué)習(xí)，指導(dǎo)寫作實(shí)踐，從而形成有意義的寫作經(jīng)驗(yàn)。正如上文所說，寫作知識(shí)與寫作實(shí)踐之間存在著鴻溝，直接呈現(xiàn)寫作知識(shí)，不易于理解和操作，可能導(dǎo)致僵化、煩瑣和惰性，會(huì)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)。

因此，以何種方式將寫作知識(shí)納入寫作教學(xué)中才是關(guān)鍵所在，即寫作知識(shí)的呈現(xiàn)路徑！筆者以為，將寫作知識(shí)轉(zhuǎn)化為例文、活動(dòng)和問題，可供操作，易于學(xué)習(xí)，符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，指向理解與運(yùn)用，是打開寫作教學(xué)之門的關(guān)鍵鑰匙！