劉力群
【摘 要】小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的重要階段閱讀教學(xué)任重而道遠(yuǎn)。而要達(dá)到有效的課堂教學(xué)效果,教師要通過于對(duì)教材的把握解讀、多種教學(xué)方法的引導(dǎo),吸引學(xué)生感受到學(xué)習(xí)過程的美妙。深入挖掘教材,可以增加課堂厚度;教師在教學(xué)過程中,關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,重視課堂生成,幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的閱讀能力。讓學(xué)生感覺到學(xué)習(xí)過程的美妙,讓課堂成為學(xué)生想往的充滿新意的思想之旅。
【關(guān)鍵詞】閱讀能力;挖掘教材;關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)
一、深入挖掘教材、增加課堂厚度
教材作為語文學(xué)習(xí)的載體,在教學(xué)中承擔(dān)著必不可少的作用。在過去的傳統(tǒng)教學(xué)中,學(xué)生的學(xué)習(xí)依賴于老師對(duì)教材的定位。教師個(gè)人對(duì)教材的解讀,決定了學(xué)生在課上學(xué)習(xí)的內(nèi)容和感受。開展課改以來,很多地方語文教學(xué)不倡導(dǎo)教師對(duì)教材“過分解讀”,提倡重視學(xué)生的個(gè)性化感受。結(jié)果,有時(shí)由于學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的限制,所謂的“自主學(xué)習(xí)”不過是淺層次的閱讀、討論而已。
《圓明園的毀滅》是人教版五年級(jí)一篇傳統(tǒng)課文。這篇課文的學(xué)習(xí)方法大致可以分成兩種。一種是結(jié)構(gòu)型,按照課文的內(nèi)容理解體會(huì)。首先了解圓明園的美和珍貴價(jià)值,為學(xué)習(xí)后文做鋪墊。然后了解圓明園被毀的經(jīng)過,了解那段屈辱的歷史,激發(fā)學(xué)生民族自尊心。另一種是反思型,引入圓明園被毀后所經(jīng)歷的二次劫掠。反思政治腐敗、文化落后、國民愚昧給圓明園命運(yùn)增添的傷痛。對(duì)于圓明園這類大時(shí)代下的事件,教材可以充分拓展。我們在集體備課時(shí),注意到一些老師所引用的不同角度的文化資料。索性就進(jìn)行資源整合,構(gòu)建三個(gè)板塊開展綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng):一是以“美麗的園林”為主題,通過引入課外文本,讓學(xué)生通過對(duì)比學(xué)習(xí)、自主探究,充分認(rèn)識(shí)到圓明園作為當(dāng)時(shí)世界范圍內(nèi)的“萬園之園”的魅力所在。二是以“時(shí)代的悲哀”為主題,引入介紹時(shí)代背景文本,引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)導(dǎo)致圓明園命運(yùn)的根本原因是清政府腐敗無能、中華不振、國民愚昧。三是拓展反思,引發(fā)學(xué)生對(duì)社會(huì)現(xiàn)實(shí)的思考:①站在圓明園廢墟上,你想到什么?②對(duì)許多地方重復(fù)建立圓明園微縮景觀的現(xiàn)象,你有什么看法?③辯論:有人提議重建圓明園,你認(rèn)為有必要嗎?④習(xí)作練筆:“神游圓明園”、“我與慈禧對(duì)話”通過對(duì)教材資源的挖掘整合,我們把課文拉開了寬度,使學(xué)生在教材的工具性、文化性、思想性上都游歷一番。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出,“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人?!钡珮?biāo)準(zhǔn)同時(shí)又明確指出“教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者”。那如何組織、引導(dǎo)作為“語文學(xué)習(xí)的主人”的學(xué)生正確、準(zhǔn)確、有創(chuàng)意地解讀文本,這應(yīng)成為老師在備課時(shí)著重思考的問題。
二、挖掘教材資源、促進(jìn)課堂生成
備課是教師與文本對(duì)話、與編者對(duì)話的過程,上課則是教師與學(xué)生的對(duì)話過程。有了教師備課時(shí)的氣定神閑,才能有學(xué)生上課時(shí)的激情澎湃。上課時(shí)教師既要引導(dǎo)學(xué)生在預(yù)設(shè)下開展步步探究,又要時(shí)刻關(guān)注課堂生成。
放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí),絕不等同于放任學(xué)。學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體,當(dāng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)遇到疑難時(shí),教師要善于對(duì)教材刪繁就簡,通過篩選、點(diǎn)撥等策略,提醒學(xué)生采用解讀課題、設(shè)立小標(biāo)題、抓住關(guān)鍵語句、分層理解等方法,把復(fù)雜問題簡單化。幫助學(xué)生克服障礙,達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。
《秦兵馬俑》是人教版四年級(jí)上冊一篇自讀課文。這個(gè)單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)是讓學(xué)生了解我國一些列入“世界文化遺產(chǎn)”名錄的文化勝地,想象課文描繪的情景,學(xué)習(xí)文章的表達(dá)方法?!肚乇R俑》詞匯豐富,細(xì)致地描繪出兵馬俑威武氣勢和生動(dòng)的神態(tài)。由于學(xué)生的歷史知識(shí)所限,學(xué)習(xí)起來感覺有困難。老師提醒學(xué)生再讀課文時(shí)畫出綜合介紹秦兵馬俑規(guī)模和種類的句子,注意每段開頭介紹的兵馬俑的種類,幫助學(xué)生通過關(guān)鍵句理解課文。在體會(huì)“兵馬俑都是極為精美的藝術(shù)珍品”時(shí),通過視頻資料增強(qiáng)視覺沖擊,讓學(xué)生領(lǐng)悟到兵馬俑惟妙惟肖的神態(tài),感受到古代能工巧匠精湛的雕刻技藝。通過教師對(duì)教材細(xì)致地點(diǎn)撥,學(xué)生再讀課文時(shí),抓住了表明文章主旨的關(guān)鍵句,認(rèn)識(shí)到描寫雕塑神態(tài)的方法。學(xué)習(xí)效果從雜亂無章的感覺轉(zhuǎn)變?yōu)榍逦行虻卣J(rèn)識(shí)。
在課堂教學(xué)中,教師如果對(duì)教材的呈現(xiàn)方式盡量多一些,就可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感到每天都有變化。這樣才能吸引學(xué)生,才會(huì)讓學(xué)生感覺到學(xué)習(xí)過程的美妙,才能使每一堂課充滿新意。
有些學(xué)生自主探究興趣不大,面對(duì)一些簡單的文本,容易產(chǎn)生輕視學(xué)習(xí)、不求甚解的現(xiàn)象。這要靠老師通過整合教材,豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容來調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,深入淺出、體會(huì)學(xué)習(xí)探究的美妙。
三、挖掘教材,質(zhì)疑設(shè)難打破平庸
學(xué)貴有疑,教貴有思。要讓課堂成為真正的有效課堂,培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑解惑的能力至關(guān)重要。有效課堂就是要通過一篇一篇的課文學(xué)習(xí),使學(xué)生學(xué)到閱讀方法,學(xué)會(huì)質(zhì)疑。這樣學(xué)生就學(xué)得比較主動(dòng)了。看似平淡無奇出之處,依賴于教師對(duì)教材匠心獨(dú)運(yùn),打破平庸?!秲尚恨q日》中,并沒有具體交代孔子是在什么情況下看到這一幕的。教師藉此發(fā)難:想象一下,孔子為什么要那么留意兩個(gè)小孩子的辯論呢?待學(xué)生天馬行空自由發(fā)揮之后,教師把孔子關(guān)于學(xué)習(xí)的話展示出來:“三人行,必有我?guī)熝??!?、“多聞,擇其善者而從之;多見而識(shí)之?!?、“知之者不如好之者,好之者不如樂之者?!边@樣讓學(xué)生一下子找到了關(guān)鍵原因:因?yàn)榭鬃訉W(xué)而不厭,所以他對(duì)孩童的對(duì)話,也聽得十分認(rèn)真。這化腐朽為神奇的一舉,深化了課文的高度,讓學(xué)生從中體會(huì)到孔子謙虛好學(xué)的偉大品質(zhì)。
有效課堂看的就是“教學(xué)效率高不高”。當(dāng)師生雙方為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而投入時(shí)間、精力及各種教學(xué)資源后,學(xué)生能感到身心愉悅、體驗(yàn)到探究的快樂、在學(xué)識(shí)上有所斬獲。那就往有效課堂邁進(jìn)了一步。
不管是復(fù)雜問題簡單化,還是簡單問題豐滿化,教師通過對(duì)教材的深入研究、巧妙挖掘、創(chuàng)新使用,在課堂上促進(jìn)學(xué)生思維活躍、加深情感體驗(yàn)、激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。學(xué)生在課上參與程度提高,有了更多的展示機(jī)會(huì),就能體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂趣,促進(jìn)知識(shí)的內(nèi)化和遷移。這樣才達(dá)到有效教學(xué)的目的。
【參考文獻(xiàn)】
[1]《義務(wù)教育小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》.解讀
[2]余兆明.《課堂教學(xué)有效策略的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)》