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【摘 要】基于江蘇省出臺(tái)的課程游戲化課程的“六個(gè)支架”綱要文件，確立科學(xué)的游戲觀和幼兒觀，設(shè)計(jì)實(shí)施優(yōu)化的游戲化課程，從引導(dǎo)觀察、指導(dǎo)就餐、開(kāi)發(fā)資源、融入活動(dòng)四個(gè)方面入手，促進(jìn)幼兒身心健康和諧發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】幼兒園；游戲化課程；實(shí)施策略

為了有效推進(jìn)幼兒園游戲化課程的相關(guān)工作，江蘇省出臺(tái)了“六個(gè)支架”的框架文件，主要精神包括：樹(shù)立正確的幼兒觀；《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》是幼兒園教育教學(xué)活動(dòng)的課程指導(dǎo)文件；明晰幼兒園課程的特性和對(duì)幼兒學(xué)習(xí)發(fā)展的促進(jìn)作用；一切活動(dòng)以幼兒為主體；幼兒園一日活動(dòng)要轉(zhuǎn)變觀念。其用意是使幼兒園教師樹(shù)立科學(xué)的幼兒觀和教學(xué)觀，科學(xué)有效地設(shè)計(jì)實(shí)施幼兒園課程，通過(guò)契合幼兒身心特點(diǎn)的游戲化課程促進(jìn)幼兒的身心健康和諧發(fā)展。在具體教學(xué)實(shí)踐中，可以圍繞《指南》，基于“六個(gè)支架”，從四個(gè)方面入手，讓幼兒園游戲化課程的開(kāi)發(fā)和實(shí)施更加契合幼兒的發(fā)展需求。

一、相信幼兒，專(zhuān)注觀察

江蘇省關(guān)于幼兒園課程游戲化的“六個(gè)支架”框架文件指出，幼兒園教師在教學(xué)中要貫徹“幼兒先學(xué)，教師后教”的理念，要求教師要理解兒童，鼓勵(lì)幼兒放手去做。但是，在教師讓位、放手之后，教師不是放任不管，而是站在幼兒身后做好觀察和指導(dǎo)。教師的觀察不是毫無(wú)目的、漫無(wú)邊際，要帶著要求和問(wèn)題，一邊觀察，一邊思考，一邊參與，一邊感悟，真實(shí)觀察幼兒在游戲中的表現(xiàn)，然后相機(jī)進(jìn)行相關(guān)智力支持活動(dòng)。

在游戲活動(dòng)中，幼兒園教師不能只進(jìn)行浮于表面的淺層次觀察，而應(yīng)該佇立在兒童的身后，專(zhuān)注而有思考地觀察。比如，在實(shí)施幼兒“愉快的播種節(jié)”游戲活動(dòng)中，教師首先要幫助幼兒掌握關(guān)于植物的相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)，然后還要給幼兒留下充分的自主游戲的時(shí)間和空間，長(zhǎng)時(shí)間觀察幼兒在游戲中的動(dòng)作行為，并進(jìn)行有的放矢地指導(dǎo)和幫助。在這個(gè)過(guò)程中，我們可以看到有些幼兒能夠認(rèn)真觀察植物的成長(zhǎng)，但因?yàn)槿鄙傧嚓P(guān)生活常識(shí)，在看到植物上的小蟲(chóng)子后不曉得怎么辦。教師這個(gè)時(shí)候可以引導(dǎo)兒童展開(kāi)討論，征求伙伴們的看法，引起注意和興趣。有的兒童說(shuō)：“蟲(chóng)子是害蟲(chóng)，應(yīng)該除掉。”教師趁熱打鐵：“怎么除掉？”有幼兒說(shuō)：“可以用手捏，把蟲(chóng)子捏死?！痹诮?jīng)過(guò)多方爭(zhēng)論之后，大家一致決定幫小蟲(chóng)子搬家。經(jīng)過(guò)這樣長(zhǎng)時(shí)觀察，教師就能夠發(fā)現(xiàn)并培養(yǎng)幼兒的交往和探究能力，并初步懂得如何解決問(wèn)題。

在幼兒游戲時(shí)，教師可以拿著一個(gè)本子或手機(jī)等數(shù)碼產(chǎn)品，隨時(shí)記錄幼兒在游戲中的亮點(diǎn)和問(wèn)題，留下第一手幼兒游戲活動(dòng)過(guò)程的音視頻資料，做真實(shí)的觀察者、記錄者和參與者，不斷分析和反思，促進(jìn)幼兒能力的不斷提升。

二、學(xué)法遷移，指導(dǎo)就餐

指導(dǎo)幫助幼兒養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，是幼兒教育的重中之重。教師可以把幼兒游戲化課程和兒童就餐融合起來(lái)，指導(dǎo)幼兒在自主就餐的游戲活動(dòng)中，從小事入手，逐步養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。

在游戲中，教師可以讓兒童從事不同的工作，比如分發(fā)餐具、分飯菜、整理打掃等。但是，幼兒在實(shí)際就餐過(guò)程中，由于年齡小，肢體動(dòng)作控制不好，會(huì)出現(xiàn)把湯灑在地上，或者把餐具碰到地上等安全隱患。教師這時(shí)千萬(wàn)不能僅僅出于安全因素考慮，剝奪幼兒自主就餐的活動(dòng)權(quán)利。不妨進(jìn)行一次自主就餐游戲活動(dòng)，讓孩子們先討論自己就餐時(shí)會(huì)遇到哪些問(wèn)題，思考怎么杜絕這樣的問(wèn)題。比如，有兒童在活動(dòng)中出現(xiàn)了調(diào)羹碰到其他伙伴的情況，教師就可以相機(jī)誘導(dǎo)：“我們可以怎樣做就可以避免這樣的事情發(fā)生呢？”在教師的啟發(fā)和同伴的討論之后，兒童逐漸悟出了這樣的生活經(jīng)驗(yàn)：東西要輕拿輕放，排隊(duì)不能擁擠，餐具要放在桌子中間等等。有了自主就餐游戲活動(dòng)的鋪墊，孩子們?cè)谡骄筒蜁r(shí)就能相對(duì)有序安全地進(jìn)行了。

關(guān)鍵是教師不要怕出現(xiàn)問(wèn)題，不能只是單向地灌輸安全知識(shí)，可以和游戲化活動(dòng)結(jié)合在一起，讓幼兒在相似的游戲情境中自己解決問(wèn)題，自己建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)，這樣才能有效地提升幼兒的自主合作能力。

三、因地制宜，開(kāi)發(fā)資源

資源是開(kāi)展幼兒游戲活動(dòng)的重要基礎(chǔ)，“六個(gè)支架”文件啟示幼兒園教師要因地制宜，就地取材，有效依托幼兒園周邊教育資源，運(yùn)用課程游戲化的視角，開(kāi)發(fā)具有校本和地方特色的課程資源。

圍繞交通安全，針對(duì)紅綠燈和過(guò)馬路，教師可以充分結(jié)合幼兒園周邊交通環(huán)境，開(kāi)展一個(gè)系列的關(guān)于交通安全的游戲活動(dòng)。在游戲時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)過(guò)馬路的游戲情境，指導(dǎo)幼兒在活動(dòng)中學(xué)會(huì)安全通過(guò)紅綠燈。第一步，教師可以讓不同的幼兒扮演交警、汽車(chē)、行人等不同角色，自主活動(dòng)于馬路上應(yīng)該所處的位置。第二步，讓幼兒懂得自己的角色和職責(zé)。第三步，指導(dǎo)幼兒辨認(rèn)紅綠燈，安全通過(guò)交叉路口。這個(gè)游戲活動(dòng)來(lái)源于生活，深受幼兒的喜愛(ài)。

教師還可以充分挖掘身邊的教育資源， 比如社區(qū)資源、文化民俗等等，設(shè)計(jì)幼兒喜愛(ài)的游戲化課程。

四、形成合力，融入活動(dòng)

游戲化課程內(nèi)容是可以靈活調(diào)整的，教師可以可以活動(dòng)的現(xiàn)狀，調(diào)整活動(dòng)的進(jìn)程，促進(jìn)幼兒能力的整體提升。教師在設(shè)計(jì)游戲化課程還要有整體觀念，和幼兒一日活動(dòng)融合起來(lái)，形成教育的合力，在活動(dòng)中游戲，在游戲中發(fā)展。因此，設(shè)計(jì)一日活動(dòng)要淡化知識(shí)傳授傾向，體現(xiàn)游戲精神?！傲鶄€(gè)支架”文件也指出，一日活動(dòng)要增加戶(hù)外活動(dòng)時(shí)間，讓幼兒自主活動(dòng)，自主創(chuàng)造。

教師不妨把各種游戲化課程融合在一日活動(dòng)之中，讓學(xué)生在快樂(lè)的游戲活動(dòng)中不斷成長(zhǎng)。比如，教師可以帶領(lǐng)幼兒一起開(kāi)展“快樂(lè)的種子”游戲活動(dòng)。在游戲活動(dòng)的過(guò)程中，一方面可以培養(yǎng)兒童的表達(dá)能力和交往能力，提升兒童的合作意識(shí)，另一方面也可以自然而然地把相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)傳授糅合進(jìn)去，一舉兩得。在游戲活動(dòng)中，教師要密切觀察幼兒的游戲表現(xiàn)，及時(shí)參與并調(diào)控，使得游戲活動(dòng)發(fā)揮最大的育人效果。

“六個(gè)支架”文件對(duì)于開(kāi)展好幼兒園游戲化課程指明了方向，提供了專(zhuān)業(yè)的教學(xué)指導(dǎo)。游戲化課程可以使這些理念具體化，整體提升幼兒的能力水平，促進(jìn)幼兒的自主學(xué)習(xí)，激發(fā)幼兒的參與意識(shí)、探究意識(shí)，促進(jìn)幼兒身心和諧發(fā)展。只要我們廣大幼兒教師緊緊圍繞《指南》，立足“六個(gè)支架”，從實(shí)際出發(fā)，就一定能開(kāi)發(fā)和實(shí)施更加高效的游戲化課程，為幼兒的學(xué)習(xí)發(fā)展做出更大的貢獻(xiàn)。