吳碧輝

【摘 要】朗讀是學習語文的重要方式。在日常的朗讀中，普遍存在念讀、唱讀、念經讀及表演讀等不正確的朗讀樣式，針對這些問題，文章提出了熟悉作品內容，注意停頓與連讀，注意重音，注意語調及節(jié)奏等解決策略。

【關鍵詞】語文學習；朗讀；重音；連讀

朗讀是學習讀文的重要方式。它對于學生體味課文情感，理解思想內容，攝取文章的信息，強化理解記憶，對于學生提高口語表達能力和協(xié)作能力，進而培養(yǎng)敏銳的語感和健康的審美情趣，都有著直接和積極的幫助。

朗讀又是一種特殊的口語方式。它既不同于日常說話，也不同于朗誦。日常說話的口頭語是朗讀的基礎，與之相比，朗讀不僅要做到日常說話的明白通俗，流暢自然，還要對口頭語進行加工，要能比較有效地再現原文的思想和藝術形象。簡而言之，朗讀是把書面語言轉化為發(fā)音規(guī)范的有聲語言的再創(chuàng)作活動。這種再創(chuàng)作活動，既體現出朗讀者對朗讀文本的認識和表達能力的作用，又包含了一定的語音意識技巧。一次成功的朗讀活動，即文本形象的再現和邏輯的體現，以及思想情感的表達，都需要在語音規(guī)范的基礎上，通過恰當的朗讀方式來實現。反之，缺乏朗讀技巧的錯誤的朗讀方法，也阻礙了文本的正確傳播，以至影響朗讀目的的實現。

一、朗讀時常見的問題

鑒于種種歷史原因，目前，我們許多中小學生朗讀素質并不高，朗讀課文仍然停留在唱讀、念讀等狀態(tài)，形成了多種錯誤的朗讀方法。歸納起來有以下幾種。

（一）念字式的“朗讀”。學生在朗讀中胸無全句或全文，只是照章念字，照字讀音。朗讀活動變成單純的念字，一字一頓，只簡單地將音節(jié)讀出來。這種方式，或有字無詞，或有詞無句，缺乏語言的流暢感。這種方式的所謂的“朗讀”，語調平直，沒有輕聲，沒有重音，頓連呆板，更無從談起語言的感情色彩。這種朗讀方式在初學朗讀的小學低中年級更為多見。究其原因，主要是學生缺乏語言的內在感受，缺乏詞語和句子的完整概念和基本的訓練所致。

（二）念經式的“朗讀”。學生在朗讀時聲音小而速度偏快，仿佛寺廟中的和尚誦經的聲音。在朗讀中學生的嘴唇翕動，發(fā)聲含糊，頻率細碎缺乏頓連、重音和語調的起伏，聲音缺乏變化，感情由于頻速過快而無法很好地得到表達。這種朗讀方式在高年級學生中較為常見。究其原因，一 方面是有些老師對“朗讀”這個概念認識有偏差，未能放開聲音“朗”聲而讀；另一方面是教師要求不嚴格，指導不得法，只求“形式”，不求實效，學生缺乏學習自律性，只求速度，不求表達。

（三）八股式“朗讀”。學生在朗讀中不從具體的文本內容出發(fā)，一味只從聲音上刻意追求，而且腔調固定，節(jié)奏僵化，頓連千篇一律，呆板單調，聲音前高后低或前低后高，節(jié)奏前緊后松或前松后緊。這種朗讀方法的顯著的特點是只刻意追求聲音的形式，而忽略不同的文本內容，表現為朗讀缺乏變化，缺乏生氣。究其原因，是對朗讀文本疏于研究，固守簡單的朗讀經驗和朗讀模式。

（四）表演式“朗讀”。學生在記敘文或劇本朗讀中，對文本中人物語言的朗讀產生了角色化的錯誤，理解，無形中將自己獨立的朗讀者身份混同于文本中的角色，進而形成朗讀人物語言時過度夸張，單純追求任務語言的情感、響度的所謂的真實性，將人物語言朗讀表演化，這種朗讀方法混淆了朗讀與表演的區(qū)別，忽略了朗讀者在朗讀中的獨特的身份。因為朗讀者的任務是把文字作品的精神實質通過自己的有聲語言創(chuàng)造性地傳播給聽眾，而不是充當演員去扮演作品中的人物。盡管我們可以在作品表演活動中去扮演人物，但它畢竟不同于朗讀這一語文學習形式。

二、應對朗讀中存在的問題提出的策略

（一）熟悉作品內容，把握朗讀基調

做到這一點，要求我們初讀的時候要了解作品內容是什么，而且正音并弄懂詞、名的含義，做到理清作品結構。隊此之外，還要在熟悉內容的基礎上注意語音規(guī)范。

（二）注意停頓和連讀

在朗讀過程中，那些為表情達意所需要的聲音的中斷和休止就是停頓，那些聲音不中斷、不休止，特別是作品中有標點符號而在朗讀中卻不需要中斷、休止的地方就是連接。停頓和連讀一方面是生理的需要，另一方面也是表情達意的需要，通過停頓和連讀可以更清晰、更有效地表達作品內容，更鮮明、更強烈地體現作品情感。同時，它們也是表達上的需要。因為得體的停頓和連讀可以顯示語言的節(jié)奏，并增強表達效果。

（三）注意重音

重音是指在朗讀過程中為了更好地體現語句目的，在表達時著意強調的詞或詞組。重音常和停頓與連讀連在一起，使語意表達更加清楚準確，使感悟色彩更加鮮明。

（四）注意語調

語調即語句聲音的抑揚或升降。這種抑揚或升降是準確傳達句子思想感悟的需要，它是語氣的外在表現形式。對于語調，人們通常有一種誤解，即把語調僅僅理解成句末一個音節(jié)的字調，其實這是不對，語調是情感的產物，具有明顯的感悟色彩，它是整個語句甚至是語段的感情色彩的起伏變化。

（五）注意朗讀的節(jié)奏

朗讀是講究速度的，朗讀速度受作品內容和形式影響，也受朗讀者心境的影響，也就是說，朗讀節(jié)奏是由作品生發(fā)出來的，由朗讀者思想感情的起伏所形成的抑揚頓挫、輕重緩急的聲音形式的回環(huán)。

節(jié)奏不能和語調混淆。語調是以語句為單位，節(jié)奏是以全篇為單位；節(jié)奏一定要有某種聲音形式的回環(huán)往復，而不是毫無規(guī)律可循的各種聲音形式的拼命。

正如葉圣陶先生指出的：“看很多地區(qū)，小學里讀語文課本還是一字一頓的，這根本不成語言了。中學里也往往不注意讀，隨口念一遍，就算是讀了。發(fā)音不講究，語調不揣摩，更不要說表達邏輯關系了，傳出神情意態(tài)了……”葉老此語正是一針見血，揭示了當前中小學朗讀現狀的要害。所以，要提高朗讀水平，一方面要認知到朗讀中存在的問題，另一方面，要注意和加強朗讀的技巧。