【摘 要】隨著中國的影響力不斷提升，社會對非通用語種的口譯人才需求越來越大，為滿足社會的需求，越來越多的高校開設了非通用語種專業(yè)，其中也包括不少的獨立院校。廣西民族大學相思湖學院作為國內(nèi)知名的獨立院校，一直在非通用語人才的培養(yǎng)上不斷改革創(chuàng)新。本文就口譯這門課程，結合獨立院校的實際情況，對獨立院校本科非通用語的口譯教學進行初探。

【關鍵詞】口譯課教學；非通用語；獨立院校；本科教育

一、引 言

隨著我們國家在國際上的影響力不斷提升，我國與各個國家在經(jīng)濟、政治和文化等領域的交流不斷加強，優(yōu)秀的口譯人才的需求量不斷增加。對于非通用語而言，僅每年招收的學生數(shù)量就比通用語種的學生數(shù)量有很大差距，非通用語口譯人才更是稀缺資源。廣西民族大學相思湖學院作為國內(nèi)知名的獨立院校，地處中國與東盟各國聯(lián)系的前沿，在發(fā)展東南亞非通用語種上有著突出的地緣優(yōu)勢，給學生們提供了良好的口譯實踐環(huán)境。與此同時，作為獨立院校，在開展非通用語種的口譯教學上也存在著一系列的問題。本文將以廣西民族大學相思湖學院印度尼西亞語專業(yè)為例，探索獨立院校非通用語種口譯教學的改革。

二、口譯教學中存在的主要問題

（一）缺乏適用的教材

已出版的印尼語口譯教材只有外語教學與研究出版社出版的，由武文俠主編的《印度尼西亞語口譯教程》，該書以中文翻譯成印尼語為主，題材包括政治、經(jīng)濟、外交、旅游等方面。該書在一定程度上為印尼語口譯課的開展提供了參考范本，但該教材出版的年份為2003年，距今已有十余年，翻譯材料缺乏時效性。在實際運用中，由于缺乏配套的錄音，對課堂的流暢性造成一定的阻礙。由于該教材沒有分主題，在訓練中缺乏系統(tǒng)性。語言上只有中文翻譯成印尼語，對學生的語言訓練不夠全面。

（二）學生語言基礎不扎實

口譯課作為外語課程體系中一門重要的高級課程，其對學生的漢語與外語水平要求都很高，先修課程包括基礎印尼語、印尼語閱讀、印尼語視聽說、語音、口語、語法、寫作、翻譯理論與實踐、高級印尼語、高級視聽說、印尼概況、國際貿(mào)易實務等。受到客觀因素影響，大部分三本院校的學生基礎差，學習主動性不強，很難融入課堂，在課上不能配合教師完成預期的教學目標，達不到訓練的目的，久而久之學生就喪失了口譯課的學習興趣。

（三）學時過短

按照教學計劃，口譯課作為一門高級課程只在第七學期開課，開課周數(shù)為16周，且每周僅有4個學時。對一門技能性和實踐性都要求較高的課程而言，學生從入門到掌握是需要一個循序漸進的過程，在64個學時里既要掌握口譯的技能，又要有一定量的實踐，對一個獨立院校的本科生來說，難度不小。

三、口譯課的教學改革

（一）教學材料的選擇

針對口譯這門課程，不管是通用語種還是非通用語種，教材的時效性都不長，口譯本身具有很強的即席性，如果口譯課一直采用同一本教材，其效果必然不佳。目前市面上能看到的非通用語種的口譯教材并不多，這就要求口譯課教師要具備自編教材的能力，教師應根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標及學生的語言水平來選擇合適的教學材料。在教學材料的選擇上，我們應遵循以下原則：

1.系統(tǒng)性

為了在有限的時間內(nèi)提高學生的口譯技能，系統(tǒng)的教學材料是必不可少的。在整體上，我們可以把整個口譯課程的內(nèi)容分成若干個單元，每一個單元設置一個主題，教師針對不同的主題為學生準備口譯技巧的內(nèi)容和相對應的練習，技巧講解要與實踐模擬想結合才能達到良好的訓練效果。

2.針對性

口譯素材的難度要以適合學生的水平為主。鮑川運主張教材不在于難，而在于是否能達到教學目的。如果選擇難度過大的教材，學生認知能力跟不上，則無法達到訓練的目的，如果選擇難度適中的教材也是教師應該考慮的問題，陳春燕對于教學內(nèi)容難度的選擇上，建議教師準備的材料和對學生提出的要求要比學生的能力快半拍，讓學生感覺到有能力去做，但又有一點難度。

3.真實性

口譯材料的選擇上強調(diào)真實性，選擇各類真實的口譯素材，這樣就能很好的避免了口譯素材的書面化和缺乏實踐性的特點。

4.實用性

參照專業(yè)的培養(yǎng)目標及以往畢業(yè)生的就業(yè)方向，在口譯素材內(nèi)容的選擇上要突出實用性，讓學生能夠?qū)W以致用。

5.多元化

如果只一味的選擇音頻材料，學生上課時容易厭倦。教師可根據(jù)訓練方式的不同，選擇視頻、音頻、書面材料等口譯素材，豐富課堂的內(nèi)容，同時也可以使學生接觸到不同類型的口譯訓練。

（二）教學內(nèi)容的設置及方法

獨立院校本科階段的口譯課程，受到學時及客觀因素的制約，更注重的是學生語言能力和翻譯能力的培養(yǎng)，為學生步入社會工作夯實基礎，因此在口譯教學內(nèi)容上應以口譯技能的培養(yǎng)為主，理論知識為輔。不同院校開課學期與開課時數(shù)不盡相同，下面筆者就以本院校印度尼西亞語專業(yè)第七學期的口譯課為例，介紹口譯課教學內(nèi)容的設置及教學方法。

在教學內(nèi)容的設置上采用分專題進行，分別是口譯概論、口譯記憶、口譯筆記、數(shù)字專題、迎來送外專題、旅游專題、會議專題、金融與貿(mào)易專題、文化專題、教育專題、演講專題和訪問專題?？谧g概論、口譯記憶和口譯筆記的講授學時和實踐學時各2個，其他專題口譯訓練的講授學時為2個學時，實踐學時為4個學時。

根據(jù)獨立院校的實際情況，在本科階段的口譯教學中以交替?zhèn)髯g為主，可適當引入視譯。在語言的選擇上，以印譯中為主，適當加入中譯印的訓練。在授課內(nèi)容上部專門設置理論課時，提倡以實踐為主，理論為輔。在課堂中要遵循以學生為主，老師為輔，注重培養(yǎng)學生的口譯技能，教學內(nèi)容的難度要階段性遞增。

（三）評估標準

作為一門非通用語種的專業(yè)必修課，教師就必須制定出適用的評估標準，對學生進行測評。這個測評除了包括對學生的學習表現(xiàn)給出學期成績之外，更重要的一點是對學生的語言和翻譯能力進行評估。這是由獨立院校的客觀因素決定的。獨立院校的學生學習能力普遍不高，但不排除有個別能力較強，學有所余的學生，因此，教師不能采用單一的評估方式對學生的口譯能力進行評估。

筆者把本院印度尼西亞語專業(yè)的學生分為兩大類：一類是語言基礎較薄弱，只把口譯課當作一門普通的必修課，畢業(yè)后不打算從事與翻譯相關的職業(yè)；另一類則是語言基礎較好，有意愿從事與翻譯相關的職業(yè)，或計劃本科畢業(yè)之后通過考研繼續(xù)深造的學生。對于課程學期成績的評估，這兩類學生都采用同一種標準，即通過平時課堂表現(xiàn)，作業(yè)完成情況以及期末考試等對學生給出期評成績。而第二種評估標準則是針對第二類學生，根據(jù)他們的具體需求，對他們的語言和翻譯能力進行評估，為他們制定階段性目標和個性化的評估標準，加強課外指導和訓練，鼓勵其參加各種口譯實踐活動。

四、結 語

對于大部分獨立院校的非通用語的口譯教學來說，教學開展的難度顯而易見，首先，缺乏適用的教材給教學工作的開展形成了不小的障礙。再者，受到獨立院?？陀^因素的制約，口譯課教師在教學內(nèi)容和教學方法的選擇上，不能完全套用通用語種和其他高校非通用語種口譯課的內(nèi)容和方法，評估標準也要多元化。擔任獨立院校的非通用語口譯課程的教師應根據(jù)本專業(yè)的定位和目標，選擇適用的教學素材，并且制定切合實際的教學大綱，為非通用語人才的培養(yǎng)貢獻一份力量。

作者簡介：唐妍懿（1989-），女，廣西南寧人，助教，碩士，研究方向：從事跨文化交際研究。

參考文獻：

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