史立華 校捷素 羅文

【摘 要】近年來，作為高等教育重要組成部分的高等職業(yè)教育取得進(jìn)步與發(fā)展的同時也表現(xiàn)出了一些不足，比如人才培養(yǎng)質(zhì)量不高，畢業(yè)生對就業(yè)市場適應(yīng)能力較差等。造成這種結(jié)果的原因有很多，其中重要原因是就是教學(xué)評估體系存在的不足。高職英語作為高等職業(yè)教育中一門重要的素質(zhì)課程，在人才培養(yǎng)方面起著很重要的作用。但我國在高職英語教學(xué)評估的研究還不全面、不系統(tǒng)，實(shí)用性也不強(qiáng)，因此急需建立全面的，實(shí)用的，多元化的教學(xué)評估體系。

【關(guān)鍵詞】高職；多元化；評估；構(gòu)建

一、高職英語教學(xué)評估體系的現(xiàn)狀

近些年，英語教學(xué)改革在各個高職院校進(jìn)行的如火如荼，相應(yīng)的教學(xué)評價(jià)方法也是多種多樣，但受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的桎梏，目前實(shí)行的教學(xué)評價(jià)仍舊過分強(qiáng)調(diào)對學(xué)生的選拔和甄別，過多關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，其弊端在于不能有效的發(fā)展和挖掘不同層次和能力的學(xué)生的多方面潛能。目前高職院校教學(xué)評估主要有以下幾種形式：1）以證代考。大多數(shù)高職院校都在推行全國高等學(xué)校英語應(yīng)用能力水平測試，有些學(xué)校就以學(xué)生能否通過考試作為高職英語教學(xué)是否成功的指標(biāo)，還有的學(xué)校把取得過級證作為英語學(xué)習(xí)合格的依據(jù)，免除測試，實(shí)行以證代考。2） “三七分或四六分”模式。部分學(xué)校仍然采用 “平時成績+期末測試成績”的評估方式，其中，平時成績（包括課堂出勤、參與課堂情況和作業(yè)等）占總評的30%或40%，而期末測試（主要采取試卷考試或大作業(yè)的形式）成績則占總評的60%或70%。 3）學(xué)分制。部分學(xué)校實(shí)行了學(xué)分制，學(xué)科學(xué)分分幾學(xué)期獲得，學(xué)生可以自己選擇聽課與不聽課，但必須在規(guī)定的時間內(nèi)取得相應(yīng)的學(xué)分。

由此可以看出，目前高職院校英語教學(xué)評估體系仍處于以應(yīng)付測試為主，忽視了專業(yè)知識、職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)等。評價(jià)內(nèi)容相對貧乏，不利于因材施教。教育行政部門或任課教師是評價(jià)主體，學(xué)生則處于消極的被動地位。把成績好壞看作是學(xué)生課程學(xué)習(xí)合格與否的條件，將它作為獎學(xué)金、三好學(xué)生、優(yōu)秀干部以及入黨等的標(biāo)準(zhǔn)，由成績決定一切。因此，高職英語教學(xué)的評估內(nèi)容單一、評估主體單一、評估方法單一、評估標(biāo)準(zhǔn)單一，而且研究與實(shí)踐脫節(jié)。

二、構(gòu)建高職英語教學(xué)評估體系的必要性及意義

不難看出， 目前的評估體系存在著很大的片面性，很大程度上制約著英語教學(xué)改革的進(jìn)行。改革高職英語教學(xué)評估體系現(xiàn)狀勢在必行。構(gòu)建科學(xué)合理的、多元化的高職英語教學(xué)評估體系，提高評估的科學(xué)性和合理性，提高學(xué)生的英語知識應(yīng)用能力，才能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，提高學(xué)生的就業(yè)競爭力。

三、如何構(gòu)建高職英語教學(xué)評估體系

職業(yè)教育是為就業(yè)準(zhǔn)備提供職業(yè)知識、技能等方面的教育。作為職業(yè)教育中的一個重要部分，英語教學(xué)應(yīng)強(qiáng)調(diào)以人為木，重視對學(xué)生的需求分析，從而最終提升學(xué)生的競爭力。評估是一種長效和高效的措施與機(jī)制，要通過評估從根本上促進(jìn)教育質(zhì)量的提高。高職院校英語教學(xué)應(yīng)建立科學(xué)的、實(shí)用的、多元化的教學(xué)評估體系。

首先要構(gòu)建教師評估體系。不僅要包括專任教師，還應(yīng)包括外聘教師、兼職教師和兼課教師等；不僅要包括教師的教學(xué)水平，還要包括教師個人的素質(zhì)與師德水平等。

其次要建立學(xué)生評估體系。學(xué)生是高職院校的教學(xué)對象， 是教學(xué)評估主體之一，要通過學(xué)生的自我評估、學(xué)生之間互評以及 教師評價(jià)學(xué)生等方式，考察學(xué)生是否具備相應(yīng)的政治思想和知識儲備等。

構(gòu)建多元化教學(xué)評估體系還應(yīng)該構(gòu)建優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源（如教材的選取、教學(xué)方法和手段、網(wǎng)絡(luò)資源以及多媒體教室、語音室等優(yōu)質(zhì)教學(xué)環(huán)境和合理的教學(xué)管理系統(tǒng)（教學(xué)計(jì)劃管理、教學(xué)目標(biāo)管理、教學(xué)過程監(jiān)管等）。

高職英語評估體系的構(gòu)建意義重大。構(gòu)建科學(xué)的， 實(shí)用的、多元化的高職英語教學(xué)評估體系有利于體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體， 激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣， 從而使學(xué)習(xí)效果事半功倍。通過學(xué)生自我評估， 學(xué)生互評， 教師對學(xué)生的評估，充分體現(xiàn)以學(xué)生為中心， 隨時了解學(xué)生的表現(xiàn)， 培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力、團(tuán)隊(duì)合作精神等。教師通過教學(xué)信息反饋， 能及時調(diào)整教學(xué)思路和和教學(xué)內(nèi)容，尋找教學(xué)成敗的原因，調(diào)整自己的教學(xué)行為從而提高教學(xué)質(zhì)量。

總之， 高職英語多元評估體系是一種既重結(jié)果，更重過程的體系，有利于學(xué)生個性發(fā)展的評價(jià)體系。 能夠提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)能動性，不斷提高學(xué)生的整體英語水平在評估中發(fā)現(xiàn)問題并及時解決問題，關(guān)注教與學(xué)的過程，以評促教，以評促學(xué)，從而使得評估體系與培養(yǎng)目標(biāo)更貼近。

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